教育知识与能力 背诵材料

一、教育基础知识和基本原理
第一章教育学与教育研究第二章教育的本质与基本规律第三章教育制度第四章教育目的
国外教育家及相关
克鲁普斯卡娅：
加里宁：
马卡连科：从事流浪犯罪儿童教育；《教育诗》《论共产主义教育》（12下选）
凯洛夫：
昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），国外最早的教育学著作。

（15上选）
夸美纽斯
赫尔巴特
斯宾塞，反对思辨，主张实证研究；教育任务是为完美生活做准备。

（15上选）
卢梭
杜威
洛克：“白板说”；绅士教育理论。

（15下选）
教育调研的方法
全面调查：
个案调查：指采取各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。

（12下选）
重点调查：
抽样调查：
教育目的论/教育目标价值取向
个人本位论，强调教育是为了促进人的发展，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

（12下选）
社会本位论，认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。

（14上选）知识本位论，
能力本位论，
典型对立的是：个人本位论与社会本位论（14下选）
教育在人的发展中的作用
教育应该而且能够发挥主导作用。

（13上选：主导作用）因为：
①学校是专门的教育机构。

它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。

②学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。

③学校有经过训练的专职人员。

学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。

学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

教育的属性
本质属性有目的地培养人的社会活动。

它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。

永恒性（14下选）只要有人类社会存在，就存在着教育。

历史性每个时期的教育有自己的特点，呈现历史性。

阶级社会，教育必须反省统治阶级利益。

社会属性教育具有继承性。

相对独立性教育要是其他社会意识形态的影响。

（教育观点、教育内容）
教育与社会政治经济发展不平衡。

1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

（12下辨析）
①政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。

②教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。

2.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

（13下辨析）
①虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；
②同时，教育要受到其他社会意识形态的影响，同样的政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；
③除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。

教育的功能
经济功能（13下选）（15下选）文化功能
政治功能育人功能
简述教育的文化功能。

（15下简答）
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

教育对文化的功能：
②教育具有传播和交流文化的作用。

选择功能（14下选）传递功能
③教育具有选择、提升文化的作用。

发展功能保护功能
④教育具有更新、创造文化的作用。

二、中学课程
第五章中学课程
课程表现形式
1.简述课程内容的三种文本表现形式。

（12下简答）（14上选：课程计划、课程标准、教科书）
（1）课程计划
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

（2）课程标准（15下选：教师教学的直接依据。

）
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

（3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

课程的类型
根据课程内容所固有的属性
学科课程学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定它是最古老、使用范围最广的课程类型。

的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容。

其主导价值在于传承人类文明，传递和发
展人类积累下来的文化遗产。

经验课程（活动课以学生的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，并通过手脑其主导价值在于使学生获得关于现实世界
程）（15下选）并用获得直接经验。

的直接经验和真切感受。

根据课程内容的组织方式
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对其主导价值在于使学生获得体系严密、逻独立性，强调学科逻辑体系的完整性。

辑清晰的学科知识。

综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个其主导价值在于使学生掌握综合性知识并主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。

形成解决问题的能力。

根据课程设计、开发和管理的主体不同
国家课程指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。

其主导价值在于通过课程体现国家的教育具有统一规定性和强制性的特征意志。

地方课程由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，自主开发主导价值在于通过课程满足地方社会发展并实施、管理的课程。

的现实需要。

校本课程指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。

其主导价值在于体现学校办学特色，提升
根据课程计划中对课程实施的要求不同
必修课程为保证所有学生的基本学历而开发的课程，根本特征是强制性。

其主导价值在于培养和发展学生的共性。

选修课程为适应学生的个性差异而开发的课程。

其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，
培养和发展学生的个性。

显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程。

隐性课程以内隐的、间接的方式呈现的课程，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

包括连带学习（13下选）、附属学习的内容。

（13上选：目前我国高中课程设置的主要类型是分科课程）
（14上选：我国初中阶段课程设置主要是分科课程和综合课程相结合）
（杜威：）一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。

这种现象属于（连带学习）。

课程理论流派
1.学科中心课程论
（1）主要观点（13上简答）
学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。

但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

（2）代表人物
夸美纽斯——百科全书式的学科课程
赫尔巴特——根据学生的不同兴趣设置不同的学科课程
斯宾塞——“教育是为完美的生活做准备”的观点——实用性的学科课程
博比特和查特斯——分别用“活动分析法”和“工作分析法”开发了一系列学科课程
布鲁纳——强调学科结构的学科课程。

2.活动中心课程论/儿童中心课程/经验课程（12下选）
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”。

以杜威为代表。

儿童中心课程论的主要优点是：
(1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的；
(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；
(3)注意从活动、经验中学习，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。

儿童中心课程论的主要缺点是：
(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能；
(2)偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识。

表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展；
(3)以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

3.社会课程论
4.要素课程论
教材编写
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都是将原有的知识、方法、经验进一步加深拓展，逐级深化。

（12下选）
简述教科书编写的基本原则。

（14下简答）
（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

（2）按照内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。

（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。

（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

新课改
课程评价功能更强调促进学生发展与改进教学实践。

（15上选）
要求义务教育课程实行九年整体设置。

（15下选）
三、中学教学
第六章教学及其规律第七章教学环节、常用方法及组织形式第八章我国教学改革的主要观点与趋势
教学环节
简述学校教学工作的基本环节。

（14上简答）
①备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。

②上课，这是教学工作的中心环节。

③布置、检查课外作业。

④课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。

⑤学生学业成绩的检查与评定。

教师备课的基本要求有哪些？（15下简答）
备课是教师根据课程标准的要求和本门课的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保障学生有效地学习。

首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

钻研教材要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。

了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。

设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。

其次，备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元计划、课时计划（即教案）。

教学过程及其基本规律
1.过程
感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识（15上选：中心环节-领会知识-理解教材）
2.规律
（1）教与学双边活动的规律。

在整个教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习的主体。

（2）间接经验与直接经验相结合的规律。

教学过程的重要特点是以学习间接经验为主，但是学习间接经验不能离开直接经验，直接经验应是学生掌握间接经验的起点。

（3）知识教学与思想教育相统一的规律。

知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。

首先，教学具有教育性。

教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。

其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。

（4）掌握知识和发展智力相统一的规律。

在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。

学生智力的发展又有利于知识的掌握，而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。

（14下选：教学过程区别于一般认知过程的显著特点是间接性、引导性、简捷性。

）
强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

（15上辨析）
教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。

在教学中，教师的主导是为了更好地发挥学生的主体性。

教师正确的“导”，学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。

正确处理“主
导”与“主体”的关系，不是因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，
使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提高。

教学方法
1.方法
方法内容要求
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

讲授法的方法。

讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。

②注意启发。

③讲究语言艺术。

也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问①要准备好问题和谈话计划。

谈话法题，要求学生回答。

②因人而异，提出的问题要明确、引起思维兴奋。

③要善于启发诱导。

④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化。

学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非①讨论的问题要有吸引力。

讨论法真伪。

②要善于在讨论中对学生启发引导。

③做好讨论小结。

教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现①做好演示前的准备。

演示法代化视听手段，让学生通过实际观察获得感性知识的教学
方法。

②要使学生明确演示的目的、要求与过程，自主观察与
思考。

（15下选）
③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示
对象，引导在感知过程中进行综合分析。

在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、①明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。

练习法技巧的方法。

②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的
方式要多样化。

③严格要求。

利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具
实验法变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

体的操作步骤和实验要求。

②重视语言指导，重视教师示范的作用。

③要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。

实习作业法（13上选）教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

2.选择与运用教学方法的基本依据：
①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

教学基本原则
1.直观性原则（14下选）（15下选）
指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。

2.启发性原则（13下材料）
启发性教学原则是指教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中充分发挥学生的主体性作用，（而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。

）
贯彻启发性原则要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②教师的讲授应抓重点、难点、关键点；③设置问题情境，启发学生积极思维；④培养学生良好的思维习惯。

3.巩固性原则
指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

4.循序渐进原则（12下选）
教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。

学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。

循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。

坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。

5.因材施教原则
中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。

教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。

贯彻这一原则，教师首先要深入了解学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。

6.理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。

教学中要联系社会生活的实际、联系学生自身发展的实际，只有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合，把学习知识与运用知识相结合，才能解决好教学中的间接经验与直接经验、理性认识与感性认识、动脑与动手的关系。

一方面，教师要切实加强基础知识的教学；另一方面，教学要联系实际，教师要引导学生把知识运用于实际，进而发展学生的技能、技巧，培养学生的能力。

7.科学性与思想性相统一的原则及要求（13上简答）（14上选）
科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

8.量力性原则
量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。

这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

（13上材料）
评价某教师的教学行为及教学启发。

（1）①教师的教学行为压抑了学生的创造性思维；②教师的教学行为会抑制学生的学习动机；③教师的教学行为是自身思维定势的体现；④教师面对不同学习风格的学生时，没有认识到学生认识方式的差异性，无法做到因材施教。

（2）教师要尊重学生的主体选择性，关注学生在学习过程中的独特体验，充分鼓励学生独立思考，培养学生的创造性思维，对学生的学习行为作出全方位、多角度的评价；同时，教师自身要加强学习，提高自身素质，应对学生的独特心理体验和思维方式；在教学过程中，对待不同学习风格的学生，要有针对性的教育。

教学评价
1.功能：诊断作用、激励作用、调节作用。

2.教学评价的种类
据实施诊断性评价学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评功能价。

形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

据运用相对性评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的标准（常模参照性评价）的优劣。

绝对性评价主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要
（目标参照性评价）求。

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

据评价外部评价被评价者之外的专业人员对评价对象进行的评价。

主体内部评价即自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

教学评价就是对学生学业成绩的评价。

（13下辨析）
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学
活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。

四、中学生学习心理
第九章学习的认知基础
第十章学习动机学习原理：
第十一章学习迁移①学习动机
第十二章学习策略②学习迁移
第十三章学习理论（14 上材料：定义+类别+应用）
认知过程
③学习策略
④……
感觉
1.定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2.种类：
外部感接受外部刺激，反映视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。

觉外部事物个别属性
的感觉。

内部感指感受内部刺激，反①机体觉：又叫内脏感觉，反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。

觉映机体内部变化的②运动觉：即关节肌肉的感觉，传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号。

感觉。

③平衡觉：也叫静觉或姿势感觉，能够发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化。

3.感觉的特性（适应、对比、后象、补偿、联觉）
同一感感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化①暗适应：指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现觉的相的现象。

象。

互作用②明适应：指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现
象。

感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发发生变化的现象。

生变化的现象叫同时对比。

②继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发
生变化的现象叫继时对比。

感觉后象外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印①正后象：与刺激物性质相同的后象叫正后象。

象叫感觉后象，也叫做感觉后效。

②负后象：与刺激物性质相反的后象叫负后象。

不同感感觉的相指某种感觉系统的机能缺失后可以通过
觉的相互补偿其他感觉系统的机能来弥补。

互作用联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起（13上选；14上选）
另一种感觉的现象。

知觉
1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.种类：根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉。

（1）空间知觉：人脑对物体的空间特征的反应。

它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。

（2）时间知觉：人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。

时间知觉有两种：一是现在是什么季节、几号、几点。

二是知觉现在时刻与过去某一时刻的长短。