发展大班幼儿自律能力总结

《发展大班幼儿自律能力》科研总结
经过一年的科研活动，我班幼儿发生了很多变化，自律意识、自律能力得到明显的提升。

从幼儿自律意识的发展上来看，自律与他律并不是两个独立的时期，它们是在相互作用、互为关联、此起彼伏中不断发展的。

用皮亚杰的结构主义理论分析的话，幼儿的自律意识是在建构——不均衡——再建构的过程中循序渐进地、螺旋式上升并发展的。

因此我们抓住了幼儿教育的关键期，实施有效的教育，不断促进幼儿自律意识的形成和发展，总结方法如下：
1、归因训练方法
归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和结论，并以此作出理解、预料和控制今后行为的依据。

在幼儿的日常生活、学习中，教师不断地为幼儿所取得的成败进行归因分析，把它指向于内在因素，使幼儿知道我的成功、受欢迎是因为自己不断努力，能遵守集体的基本规则。

如果我继续努力，会取得更大的成功。

而且每当他们有所进步时，教师及时对这一归因结论进行强化，让幼儿形成了自我归因能力，使其能对今后的行为进行自我修正。

2、实践参与方法
早在十九世纪，意大利教育家蒙台梭利就提出“实践是孩子最好的老师”。

她形象地解释到：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。

这说明孩子是在体验中学习的。

在自律培养中，有许多规则、纪律是要幼儿记住并执行的，那么，让幼儿执行规则最好的方法就是让他意识到“我是规则的受益者”。

因为，只有让幼儿参与规则的制定、修改，主动理解规则、真正懂得规则的意义、在规则中得到理想的发展，并体验到成功的乐趣，才能使幼儿感到自律是他的内在需求而不是强自压抑。

3、人文关怀方法
有些教师会认为培养幼儿的自律就是大家整齐划一，严格遵守班级的各种规章制度，不能出现“例外”，应让幼儿尽量压抑自己的愿望，“规规矩矩”才是好。

那么，我们有必要重新来审视我们进行自律教育的最终目的，那就是用具有人文精神的教育，将儿童培养成有良好人格品质和发展潜能的人。

确实，进行自律意识的培养，常规教育很必要，它对幼儿的行为是有一定的限制。

但限制并不是把幼儿管死，这有一个“收”与“放”的平衡问题。

做到这点就需要我们教师有良好的教育机智和教育艺术，用具有人文主义的精神和生态发展的眼光来重新审视和反思：如何把握好常规教育的“度”。

4、游戏训练方法
虽然幼儿的认识能力提高了，对集体的规则有了一定的理解，并知道在活动中应遵守共同的规则，但由于缺乏控制力，他们往往明知故犯。

因此，控制力的训练是自律培养中必不可少的部分。

根据幼儿的年龄特征、认识特征、及其经验
特征，决定游戏是最能够被孩子所理解、接受和欢迎的。

蒙台梭利教育中的安静游戏就有这种借鉴作用。

做法是：让幼儿完全保持安静，教师（或幼儿）在远处轻唤某个幼儿或某些幼儿的名字，让他们尽可能安静的完成一定的协调动作。

同时，“深呼吸”游戏和传统游戏“山上有个木头人”也是这方面较好的选择。

5、环境暗示方法
“环境是我们的第三位老师”、“环境是可以说话的”。

其中的关键，正是在经过精心设计之后，环境可以起到暗示的作用，诱发幼儿的行为向积极的方向发展。

而且环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，是润物细无声的，所以效果也更实在。

比如：在手工区里放一些纸盒，上面分别贴上如胶水、剪刀、纸等标记，这些有标记的纸盒就可以起到暗示幼儿不乱扔东西，把物品分类摆放整齐的作用，教师就不必反复重申不乱放物品的道理了。

又如，在楼梯上分别画上上行和下行的脚印，就可以起到提示幼儿上下楼梯靠右走的作用。

6、家园配合方法
常有老师抱怨，幼儿在园养成的良好习惯一过假日就得重来。

这里面固然有家长的因素，但主要问题还是老师和家长之间缺乏沟通。

家长是幼儿的第一任老师，有着无法替代的作用。

作为老师要了解幼儿家庭的不同背景，指导家长的教育。

一位优秀的教师应该不仅能够利用幼儿园一日生活的各个环节培养幼儿的自律意识，同时还能自觉地开发利用家长资源，使其与教师的教育目标产生共鸣，促使其积极配合教师的教育活动，从而对其的教育行为进行评估与指导。

幼儿自律意识的培养并不是一朝一夕的，需要教师根据儿童心理发展的特点，有重点地循序渐进地展开活动，并融入教学、生活的各个领域，这样才实现了幼儿自律、自控和精神上的自由。