在个性化自评中求发展——经济欠发达地区学校发展性评价的探索与思考
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善 的力度 ，而这 三个 自评 目标又都应该是个性 化 的、纵 向 的、与时俱进的。
的灵活 空间 ，自有其合理存在 的一 面 ， 但其 “ 他评”的特 征鲜 明 ， 局限性不容忽视 。面对一所 所发展不平衡的高 其 中学校 ，仅靠这 种他评不仅难免缺 乏针 对性 ，容易阻遏学
校 的特 色发展 ，而且 ，因其不能准确 区分 不同学 校的发展
普教研 宪
Ｍ Ｄ Ｒ ＤＩ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｃ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
２０ 第 ４ ０９年 期
在个性化 自评中求发展
— —
经济欠发达地 区学校发展性评价 的探索与思考 盖雁
尹钟 祥
（ 吉林省 白城一 中，吉林 白城 １７ ０ ） ３ ００
摘 要 ：本 文结合 白城一 中 “ 以评促改”的案例 ，说明具有个性、纵向、动 态特点的 自评在促进 学校 实现可持
续 发 展 中的 重要 作 用 ，主 张经 济 欠 发 达 地 区高 中学校 的 自评 目标 ，要 侧 重 创 造 条件 促 进 招 生人 数 增加 的 幅 度 、 运
用评价促进教育质量提 高的程度 、多方筹措经费加 大办学条件改善 的力度。
般高 中同时招生 ，实行依托本部 ，资源共享 ，滚动 发展
校至今 ，已有很 大的发展。但无论是硬件建设 ，还是软件
建 设 ，都始终 与经济发 达地 区先 进学校存 有 明显 的差 距 。
就 是说 ，如 果 只 用 横 向评 价 ，那 么 ，这 所 学 校 将 不 知 还 要
的运作思路 。期 间 ， 舆论 褒贬不一 ，学校压 力重重 ，在 不
“ 自评” ，往往主要来 自以上级督导 以及相关部 门为评价 主
体 的检查等 ，评 价 目标及其检测标准一般具有 “ 自上而下”
“ 放之四海而 皆准” “ 一刀切 ”似 的横 向比较的特点 。这种
具有 共性特 点的评价 目标体 系 ，虽然也 常设有 “ 加分项 ”
促进教 育质量 提高的程度 、多方筹措经 费加大办学 条件改
作者 简介 ：盖雁， 省白城一 ｑ￣ｔ 兼党委 书记；尹钟祥， 吉林 ， ｅ 吉林省 白城一中教科所长。
教 学质量是核心 。教学是学校 的中心工作 ，教学质量 是素质教育 的重要 内容 ，是学校工作 的生命 线 。而提 高教 育 教学 质量的途径与方法不尽相 同。白城一 中人始终认为 ， 制约质量提 升的因素不一而 足 ，但教学评价是 瓶颈 ，教 师 绩效评价则首当其冲。因此 ，早在 ２ ０多年前 ，学校就从教
评 ，不 断调整校 内教研方 向 ，也启 发和鼓励学校进一 步向 自评 要 办学 的效 益 。尤 其是 在 近十 年中 ，学校 明确贯 彻
“ 以评促改 ”的治校方略 ，坚持向纵 向的自评要效益 ，调动
了广 大 教 职 工 的 积 极 性 ，提 高 了教 学 质 量 ，扩 大 了招 生 规
办成高收费 的贵族学校 ，更没有 发生所谓 的资产 纠纷乃至 国有资产外流等弊端 ，而是尽其所 能地适应 当地人 民群众 对 优质高中教育资源 的需求 ，在经济欠发达地 区实现 了国 有 教育资产——有形 资产 和无形资产 的有效增值 ，促进校
控 性 。 而 一 般 情 况 下 ，学 校 面 对 的 评 价 和 通 常 意 义 下 的
可持续 发展的轨道 ，也为我们研究发 展性学校 自我 评价提
供了一个可资借鉴的案例。 经济欠发达地 区的高 中学 校 ，自评 目标 主要应侧 重三
个方 面 。即创造条件促使招生人数增加 的幅度 ，运用评 价
一
基础和迥然有异 的的发展环境等因素 ，甚至容易颠 倒是非 ，
挫伤学校 的发展积极 性 ，诸如此类 ，弊端很 多。因此 ，学 校发展需要遵循 其 自身发展规律 的综合评价 ，尤其是 以 自 身为评价主体的具有个性化的纵 向的动态 的自我评价 。 地处吉林省经济欠发达地 区的自城一 中，自 １５ ９４年建
断 的自评 中勇敢而艰难地 前行。２ ０ 年 ，分校首届毕业生 ０１ 高考告捷 ，有两人考取清华大学 ，９ ％升入本科 院校 ，立即 ０
明显 的 “ 落后”多少年。然而 ，事实是 ，自 １８ ９ ５年始 ，学
校 引入 现代教育评价理论 与技 术 ，开始拥有 了具有校 本特 点 的课 堂教学评价指标体 系 ，同时 ，也有 了对所 开展 的评 价 活动成败 得失的 自评 活动 ，课 堂教学评价方案 的每 次修 订无不来 自学校 自评 的结果 。这种针对本校实际开展 的 自
声誉鹊起 ，生源踊跃 。２ ０ 以后 ，重点 大学 录取率 、本 ０６年
科大学进线率等高考综合 指标 ，均 已进入全 市省重点高 中
前列。至今 ，分校 已逐步 实现 了国家要求 的 “ 四独立 ”等
办学标准 。在有关 “ 名校 办民校”的论争 中，学 校深刻反 思 ，认 真 自评 ，认为 自城一 中没有 将名校办成 民校 ，没有
本部实现超常规发展 ，缩短 了与经 济发达地 区先进 学校 的 差距 ，对推动当地高中教育事业的协调发展不无裨益。
模 ，改善 了办学条件 ，促进 了学生 、教师和学校 的共 同发 展 。可 以说 ，正是坚持进行纵 向的 自评 ，学校才得 以步人 收稿 Ｅ期 ：２０ — ６ ０ ｌ ０９０—５
关键词 ：发展性评价 ；学校 自评 ；规模 ；绩效；经费
中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ０ ８１ ４＿ ５ ． 文 献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — ８ ３ （０９ ０ —０ ４ ０ ０ ５ ５４ ２ ０ ） ４ ０ ２ － ２
发展性学校评 价应该 具有很强 的导 向性 、激励性和 调
招 生规模是基础 。在我 国当前 由精英教育 向平 民教 育
转轨之 际 ，没有 规模 就奢谈质量 。而 高中学校扩大招生 规 模 的途径与方 法却 不尽相同 。我们认 为 ，如果能创造 条件
尽量 地多招收 一些学生 ，是在 为教育 的均衡 发展做 贡献 ， 于国于 民都是功德无量的事。所以 ，１ ９ ９ ８年 ，当兴 起 “ 普 高热 ”时，学 校为形 势所迫 ，一无资金 ，二无校舍 ，三无 师资 ，硬是 “ 白手起家” ，创办 “ 国有 民办 ”分 校 ，与其 它
的灵活 空间 ，自有其合理存在 的一 面 ， 但其 “ 他评”的特 征鲜 明 ， 局限性不容忽视 。面对一所 所发展不平衡的高 其 中学校 ，仅靠这 种他评不仅难免缺 乏针 对性 ，容易阻遏学
校 的特 色发展 ，而且 ，因其不能准确 区分 不同学 校的发展
普教研 宪
Ｍ Ｄ Ｒ ＤＩ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｃ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
２０ 第 ４ ０９年 期
在个性化 自评中求发展
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经济欠发达地 区学校发展性评价 的探索与思考 盖雁
尹钟 祥
（ 吉林省 白城一 中，吉林 白城 １７ ０ ） ３ ００
摘 要 ：本 文结合 白城一 中 “ 以评促改”的案例 ，说明具有个性、纵向、动 态特点的 自评在促进 学校 实现可持
续 发 展 中的 重要 作 用 ，主 张经 济 欠 发 达 地 区高 中学校 的 自评 目标 ，要 侧 重 创 造 条件 促 进 招 生人 数 增加 的 幅 度 、 运
用评价促进教育质量提 高的程度 、多方筹措经费加 大办学条件改善 的力度。
般高 中同时招生 ，实行依托本部 ，资源共享 ，滚动 发展
校至今 ，已有很 大的发展。但无论是硬件建设 ，还是软件
建 设 ，都始终 与经济发 达地 区先 进学校存 有 明显 的差 距 。
就 是说 ，如 果 只 用 横 向评 价 ，那 么 ，这 所 学 校 将 不 知 还 要
的运作思路 。期 间 ， 舆论 褒贬不一 ，学校压 力重重 ，在 不
“ 自评” ，往往主要来 自以上级督导 以及相关部 门为评价 主
体 的检查等 ，评 价 目标及其检测标准一般具有 “ 自上而下”
“ 放之四海而 皆准” “ 一刀切 ”似 的横 向比较的特点 。这种
具有 共性特 点的评价 目标体 系 ，虽然也 常设有 “ 加分项 ”
促进教 育质量 提高的程度 、多方筹措经 费加大办学 条件改
作者 简介 ：盖雁， 省白城一 ｑ￣ｔ 兼党委 书记；尹钟祥， 吉林 ， ｅ 吉林省 白城一中教科所长。
教 学质量是核心 。教学是学校 的中心工作 ，教学质量 是素质教育 的重要 内容 ，是学校工作 的生命 线 。而提 高教 育 教学 质量的途径与方法不尽相 同。白城一 中人始终认为 ， 制约质量提 升的因素不一而 足 ，但教学评价是 瓶颈 ，教 师 绩效评价则首当其冲。因此 ，早在 ２ ０多年前 ，学校就从教
评 ，不 断调整校 内教研方 向 ，也启 发和鼓励学校进一 步向 自评 要 办学 的效 益 。尤 其是 在 近十 年中 ，学校 明确贯 彻
“ 以评促改 ”的治校方略 ，坚持向纵 向的自评要效益 ，调动
了广 大 教 职 工 的 积 极 性 ，提 高 了教 学 质 量 ，扩 大 了招 生 规
办成高收费 的贵族学校 ，更没有 发生所谓 的资产 纠纷乃至 国有资产外流等弊端 ，而是尽其所 能地适应 当地人 民群众 对 优质高中教育资源 的需求 ，在经济欠发达地 区实现 了国 有 教育资产——有形 资产 和无形资产 的有效增值 ，促进校
控 性 。 而 一 般 情 况 下 ，学 校 面 对 的 评 价 和 通 常 意 义 下 的
可持续 发展的轨道 ，也为我们研究发 展性学校 自我 评价提
供了一个可资借鉴的案例。 经济欠发达地 区的高 中学 校 ，自评 目标 主要应侧 重三
个方 面 。即创造条件促使招生人数增加 的幅度 ，运用评 价
一
基础和迥然有异 的的发展环境等因素 ，甚至容易颠 倒是非 ，
挫伤学校 的发展积极 性 ，诸如此类 ，弊端很 多。因此 ，学 校发展需要遵循 其 自身发展规律 的综合评价 ，尤其是 以 自 身为评价主体的具有个性化的纵 向的动态 的自我评价 。 地处吉林省经济欠发达地 区的自城一 中，自 １５ ９４年建
断 的自评 中勇敢而艰难地 前行。２ ０ 年 ，分校首届毕业生 ０１ 高考告捷 ，有两人考取清华大学 ，９ ％升入本科 院校 ，立即 ０
明显 的 “ 落后”多少年。然而 ，事实是 ，自 １８ ９ ５年始 ，学
校 引入 现代教育评价理论 与技 术 ，开始拥有 了具有校 本特 点 的课 堂教学评价指标体 系 ，同时 ，也有 了对所 开展 的评 价 活动成败 得失的 自评 活动 ，课 堂教学评价方案 的每 次修 订无不来 自学校 自评 的结果 。这种针对本校实际开展 的 自
声誉鹊起 ，生源踊跃 。２ ０ 以后 ，重点 大学 录取率 、本 ０６年
科大学进线率等高考综合 指标 ，均 已进入全 市省重点高 中
前列。至今 ，分校 已逐步 实现 了国家要求 的 “ 四独立 ”等
办学标准 。在有关 “ 名校 办民校”的论争 中，学 校深刻反 思 ，认 真 自评 ，认为 自城一 中没有 将名校办成 民校 ，没有
本部实现超常规发展 ，缩短 了与经 济发达地 区先进 学校 的 差距 ，对推动当地高中教育事业的协调发展不无裨益。
模 ，改善 了办学条件 ，促进 了学生 、教师和学校 的共 同发 展 。可 以说 ，正是坚持进行纵 向的 自评 ，学校才得 以步人 收稿 Ｅ期 ：２０ — ６ ０ ｌ ０９０—５
关键词 ：发展性评价 ；学校 自评 ；规模 ；绩效；经费
中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ０ ８１ ４＿ ５ ． 文 献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — ８ ３ （０９ ０ —０ ４ ０ ０ ５ ５４ ２ ０ ） ４ ０ ２ － ２
发展性学校评 价应该 具有很强 的导 向性 、激励性和 调
招 生规模是基础 。在我 国当前 由精英教育 向平 民教 育
转轨之 际 ，没有 规模 就奢谈质量 。而 高中学校扩大招生 规 模 的途径与方 法却 不尽相同 。我们认 为 ，如果能创造 条件
尽量 地多招收 一些学生 ，是在 为教育 的均衡 发展做 贡献 ， 于国于 民都是功德无量的事。所以 ，１ ９ ９ ８年 ，当兴 起 “ 普 高热 ”时，学 校为形 势所迫 ，一无资金 ，二无校舍 ，三无 师资 ，硬是 “ 白手起家” ，创办 “ 国有 民办 ”分 校 ，与其 它