平均数说课稿

《平均数》说课稿
各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是小学数学三年级下册第五单元《统计》的第一课时《平均数》，下面我将从教材、教学目标、学情、教学过程等环节进行说课。

一．说教材
“通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数”，是课程标准1—3年级学段“统计与概率”领域的目标要求。

平均数是统计中的一个重要概念。

在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。

用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

因此，《平均数》各种版本教材中都有所体现。

首先，我们看一下人教版教材，教材出示一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的情境，并把数量统计在了条形统计图上，教材通过这种直观的方式使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。

我们再看一下冀教版教材，教材呈现了两个小组投球的成绩记录，通过比较两个小组哪组的成绩好，引出求“平均数”的必要性。

然后，通过亮亮家一个星期丢弃塑料袋的情况统计表和“算一算平均每天丢弃几个塑料袋”这个问题，让学生学习求平均数的方法.
纵观两种不同版本的教材，我们会发现这两种教材有一个共同的特点：通过实际问题，让学生经历了解“平均数”意义的过程。

并会求简单数据的平均数。

二、说教学目标：
根据教材编排意图，根据课程标准要求，我确立了以下三维目标：
1、了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释
2、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程
3、体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。

4、教学重、难点：理解平均数的意义和求平均数的方法。

三、说学情
由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

四、教学过程：
为了让学生更好的完成“学习目标”，我安排了5个环节：课前准备——口算；活动一——创设情境；活动二——构建模型；活动三——拓展交流；活动四——解释应用。

下面，我将详细讲解每个环节。

课前准备：
口算：
300÷6 450÷9 630÷9 240÷8 420÷7
50+78 80+90 40×6 30×8 70×5
90×9 720÷8 80×7 40÷5 20×9
设计目的：训练学生口算能力，同时为本堂课求平均数做铺垫。

活动一：创设情境、激趣引入。

师：“今天我们来进行拍球比赛，我们分成两个组来比，先给本组起个好听的名字吧，（队名：开心队，幸运队）这个比赛怎么搞呢？谁来出个主意？”
学生可能提出：“在规定的时间内，每人轮流拍，然后把总数加起来。

”学生可能提出疑问：“一节课只有40分钟，要是每个同学都来拍，时间太紧张了”。

学生也可能提出：“每对派一个选手比赛”，学生可能提出疑问：“一
个人不能代表全对的水平。

学生也可能提出：“让全对同学推荐代表来拍。

”
征求大家的意见后，共同商量每组选出4名代表比赛。

老师把各对拍球的数量板书在黑板上。

通过比总数得出开心队胜利了，这时老师请求加入幸运队，现场拍球10秒种，使幸运队拍球数增加了，老师又一次重新宣布幸运队为获胜队。

开心队提出“这样比赛不公平，人数不相等比总数不公平。

”在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。

学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。

设计意图：从学生喜欢的拍球游戏入手，激发起他们的学习兴趣，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生。

这样更贴近学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。

活动二：探究新知、建构模型。

（一）、求平均数：
1、由拍球游戏引出求平均每人拍几个球的问题，先让学生自主尝试计算，然后组内交流计算结果，最后全班交流。

并根据平均数比较两组的成绩，说明哪组的成绩好。

初步感知平均数的意义和平均数的求法。

预设效果：学生在计算过程中可能用到两种方法，一种是分步法，一种是综合法，如下：
8+7+6+7=28（个）28÷4=7（个）
9+8+5+3+5=30（个）30÷5=6（个）
（8+7+6+7）÷4 （9+8+5+3+5）÷5
=28 ÷4 =30 ÷5
=7（个） =6（个）
在计算过程中可能会出现有余数的现象，可要求学生取整数。

根据平均数比较两组的成绩，说明开心队的成绩好。

设计意图：通过让学生独立计算、小组交流、全班交流等方法，使学生感受求“平均数”的合理性，体会学习平均数的必要性，使学生初步了解求平均数的方法。

2、出示54页亮亮家一个星期丢弃塑料袋的情况的统计表。

先让学生观察统计表说信息，再让学生自己提出数学问题，然后让学生自己计算，小组交流，全班展示计算方法和结果。

预设效果：根据统计表学生很容易发现数学信息，根据数学信息学生可能提出以下问题：（1）亮亮家一个星期共丢弃多少个塑料袋？（2）平均每天丢弃多少个塑料袋？此问题若学生提不出来，老师将作为参与者提出。

设计意图：将教材直接给出问题改为让学生自己提出问题，这样更容易激发学生的学习欲望，同时也培养了学生提问题的能力。

通过计算亮亮家平均每天丢弃多少个塑料袋？让学生总结出求平均数的方法（即用总个数除以总天数）。

（二）理解平均数。

（1）出示议一议：求出的“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？让学生展开讨论，使学生理解求出的平均数“3个”不是实际每天丢弃的塑料袋的个数，而是算出的一个平均数
（2）让学生举出生活中的一些平均数的实例。

进一步理解平均数的意义。

学生举例有的可能说考试统计分数需要平均数，也可能说歌手比赛打分时用到平均数，……等。

老师出示几个例子：
A、“北京春节6天庙会日平均游人量10万人”
B、北京新闻：2002年北京人均工资超两万。

C、浦东机场日均起降航班达379架次。

D、磁浮列车周一至周五日均客流量4000余人次。

设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。

五、拓展交流
55页做一做，让学生先想一想，再动手实际操作。

要给学生充分的操作时间。

然后小组交流，全班展示交流，让学生重点交流怎样想的。

预设效果：学生能根据“移多补少”的方法移动，学生的方法只要合理都给予肯定。

设计意图：让学生进一步感知平均数，并渗透“移多补少”法。

让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.
六、解释应用
课件出示：“新苗杯”儿童歌手大赛成绩统计表。

（1）请你把这张评分统计表填写完整。

（2）请你排出三位选手的名次。

学生独立完成，全班交流汇报。

进一步掌握求平均数的方法。