基于“大单元”教学的初中语文课外阅读策略

基于“大单元”教学的初中语文课外阅
读策略
摘要：在当前的初中语文教育教学过程中，课外阅读越来越重要，在语文学
习中也占据着相当重要的地位。

学生在课外读物的阅读过程中，不仅能够将自己
的视野不断地开阔和发展，还可以丰富和完善自身的语文知识与素养。

在这个基
础上来讲，大单元教学是非常重要的。

现在很多的教师和家长为了让学生在考试
中取得良好的成绩，忽视了课外阅读对学生成长的重要影响，也看不到这些课外
读物对孩子们意味着什么，直接导致初中学生在课外读物上花费的时间比较少。

所以，广大初中语文教师要结合大单元教学的背景，让学生接触更多的课外读物，不断丰富和完善他们的语文课外知识。

关键词：初中语文；大单元教学；课外阅读；实施策略
引言
从对几所中学的语文课堂听课情况来看，大部分教师在课堂教学中没有安排
课外阅读，他们的讲课内容只限于教材，并没有进行课外阅读的延伸。

这就导致
很多学生学习的知识有局限性。

新课程倡导素质教育，素质教育必须培养学生的
语文素养，进行有效的课外阅读不仅可以让学生养成读书的好习惯，提高阅读能力，还能提高学生的语文素养。

因此，语文教师一定要格外重视课外阅读，并采
用合适、有效的教学方法培养学生的阅读兴趣，这样才能充分调动学生读书的积
极性，才能有效进行课外阅读。

一、初中语文“大单元”教学的应用价值
（一）“大单元”教学可以引入多主题单元学习内容
在旧有的语文教学模式中，主要是按照教材的单元编排进行教学，学习的流
程也是根据每一个小单元的模块进行的，这就导致学生在学习一个模块的知识中
只能接触到这个模块的内容，即便是教师在讲课过程中有所延伸，但是由于受到
课程时间的限制，很多教学内容教师也不得不忽略掉，从而学生在每一个模块中
没有更多可以扩展的空间。

（二）有利于拓宽学生的思维深度
在传统的语文课堂教学中，学生大多处于一种被动听课和学习的状态，教师
没有给予学生主动思考的机会，只是一味地按照课程的教学要求进行教学。

从表
面上看，学生获得了语文知识，但是实际上，教师所教的内容都是一些肤浅的问题，学生由于没有进行太多自己的思考，对于许多语文知识只能采用死记硬背的
方式来进行学习和记忆。

在这个过程中，学生并没有获得语文教学内容的更深层
次的理解、感悟和思辨。

二、基于“大单元”教学的初中语文课外阅读策略
（一）确定核心素养教学目标，在“大单元”教学中促进学生思维发展
想要保证“大单元”教学的顺利开展，首先必须确定核心素养的教学目标，
找准了目标也就找到了“大单元”教学的方向。

教师要针对语文教材的具体内容、大纲及当前语文核心素养的具体要求等进行深入分析，然后再结合学生的实际学
习情况和知识掌握能力，制定适合推动学生学习、可行性强的教学目标。

对于核
心素养教学目标的最终确定，要注重以下几个方面的内容。

首先，以初中语文教材中的《阿长与山海经》《卖油翁》和《老王》这几篇
课文的“大单元”教学为例。

基础知识无论在什么教学模式中，都是必须要重视
的首要内容。

在学习中，教师要引导学生自己去主动阅读文章，梳理文章的主要
内容及写作方法等，然后找到文章所要表达的思想感情，让学生总结基础的学习
内容，掌握单元模块的基本内容。

其次，培养学生的思维能力。

教师在引导学生掌握基础内容后，就要对文章
内容进行深入剖析，可以围绕一些关键点去设置问题，让学生带着问题去阅读、
探索和思考。

比如，鲁迅在文章中列举了阿长喜欢切切察察、夏天的睡态、讲长
毛的故事等想要表达什么？文章作者对于老王持一种什么样的看法？这些问题可
以引导学生带着问题去深入探索和学习，发现彼此之间的联系和区别，从而更好地体会到叙事散文中的语言寄托着作者的情感。

在这一过程中，学生的学习思维被充分调动起来了。

因此，教师要先确定好“大单元”的核心教学目标，通过目标激发学生不断地思考和探究。

最后，结合单元主题选择课外读物在“大单元”的教学背景下，初中语文教学不能采用“教教材”的形式对学生展开教学，而是要采用“用教材教”的形式对学生进行教学。

这样初中语文教师就能够有相对足够的空间把课外的阅读作品带到课堂当中来。

这个时候教师要注意，选择的课外读物不能偏离学生学习的单元主题，要对学生学习的重点进行把握，实现语文教学从课内向课外的延伸性教学。

与此同时，教师还可以让学生选择一些对他们学习、成长有帮助的书籍，这些书籍能够帮助他们形成正确的价值观念，让他们在这个大单元的学习环境下多读一些对他们个人品质十分有帮助的好书。

（二）构建课内课外联动教学
初中教师在对学生进行大单元教学背景下的语文课外阅读的过程中，要注意大单元背景中的“大”。

这个“大”的寓意是宽广、宏大的意思。

这个“大”是指可以将世界万物与教育资源融为一体，世界万物都能够被用于作为教育资源对学生进行教育。

但大单元的“大”并不是没有任何限度的，它的“大”的立足点是对学生语文学科的发展，它的出发点是学生在语文学科学习中应该具备的关键能力和必须具备的品质。

这一点在大单元背景下十分重要。

教师在初中语文实际教学过程中，应该采用教材为主的讲解方式，并且要进行通篇精读和多元化拓展的阅读方式来开展教学活动。

教师在授课的过程中，要让学生不断领略语文课本之外的神奇特征，语文教师要做到多让学生阅读和思考，少让学生做题，这样学生才能在大单元的发展中逐渐喜欢上语文学习，也能让他们在思考和倾听的过程中不断开阔视野，陶冶情操。

教师一定要少些讲解，让学生多些练习，尽量让学生在课堂之上就能完整并且准确地说出他们对语文课本内容的理解和意见。

教师不要一下子全部都讲解完毕，要给学生留出一定的空间，让他们自己去摸索和实践。

例如，教师在给学生讲解《一颗小桃树》这篇文章时就可以进行课内课外的
联动教学。

这篇文章是著名作家贾平凹先生的经典之作，是一篇很经典的散文。

文章中对这颗小桃树从头到尾都饱含着很深的感情，这颗小桃树在一定程度上象
征着作者的希望和幸福。

小桃树在生长过程中经历的千辛万难都和作者的亲身经
历十分相似，所以，作者对它非常爱护和关注。

在这篇文章的学习过程中，学生
应该对这种散文所要展现的实质性问题了解清楚，并且要更进一步理解清楚托物
言志的相关特点。

教师要指导学生对这篇文章通篇精读，然后让学生对这种托物
言志的特点了解清楚，进而让学生掌握到这一类散文的表现形式。

在这之后的阅
读训练之中让学生以这篇文章为基础，去阅读其他类似的文章。

这样，有助于激
发学生在语文学习上的兴趣，对语文课堂的教学质量进行强化，真正意义上做到
课内学习带动课外学习，课外学习促进课内学习。

结束语
综上所述，在大单元环境背景下，为了不断提高学生课外阅读的数量和质量，初中语文教师要不断坚持大单元教学的方式，要给学生阅读课外读物留出充足的
时间。

更要了解他们在课外读物中都达到了什么样的学习效果，这样才能不断丰
富学生的语文知识，提高初中学生的文化素养，为他们将来的学习和发展奠定深
厚的基础。

参考文献
［1］李宗连.如何提高初中语文课外阅读的有效性［J］.中学课程辅导（教
师教育），2016（22）.
［2］谢丽娜.谈如何激发初中学生对课外阅读的兴趣［J］.学周刊，2018（20）：127-128.
［3］杨晓军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策［J］.课外语文，2015（14）：4-5.。