高中英语课堂中的小组合作学习之我见

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新课标中指出：＂数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境＂。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。

在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于＂问题解决＂中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对于激活学生的创新思维有着十分重要的意义。

如：在教学四则混合运算中＂〔　〕＂的引出及作用时，书中呈现的是：例４计算１８００÷〔（１５＋１０）×３〕，按教材对这部分知识的处理是直接出示〔　〕，再在例题的讲解中由教师指出〔　〕的作用，整个学习新知的过程学生一直处于被动接受状态；而我在教学这一小节时，改变了题目的呈现形式。

出示：把下面３个算式列成一个综合算式（１）１５＋１０＝２５（２）２５×３＝７５（３）１８００÷７５＝２４这样设计，是从学生的已有认知出发，创设问题，让学生在独立运用已有知识解决问题的过程中去发现问题，形成认知冲突，提出质疑：＂这道题要用到两个小括号１８００÷（（１５＋１０）×３）。

＂这时我适时提问：＂两处小括号里的内容能同时进行计算吗？我们该怎么办？
＂引发学生的再度思考。

这样的问题情境设计，激发了学生学习的主动性、积极性，从而改被动接受为主动探究，激活了其创新思维。

在教师
的有效引导下，学生自主探究出＂〔　〕＂的作用。

三、创造性使用教材，培养创新精神我在教学中，根据对小学数学教学体系的理解及对学生实际情况的掌握，对教材进行深化或批判地看待。

通过对文本内容的有目的迁移、对文本所蕴涵的思想情趣和价值取向进行深层次的挖掘。

在教学思想和教学目标统一的情况下，适时改变教材的编排内容和知识的呈现形式，把教材变为学材，创设贴近学生生活实际的数学情境，激发学
生探究的欲望。

如，在教学乘法分配律时，教材呈现的内容是：
＂例４．养鸡场左边有５０间鸡舍，右边有３０间鸡舍，每间鸡舍里有７５只鸡，养
鸡场共有多少只鸡？＂对城市里的孩子来说，这一问题情境非常陌生。

我在教学时，针
对学生开学初发作业本的情况，呈现了这样的教学内容：
１、我们班共有多少人？２、每人发了几个数学本？几个语文本？
３、学校共给我们班发了多少个数学本和语文本？这
一贴近学生实际生活的教学情境，学生有亲切感，引起了他们探
究数学知识的欲望，学生充分参与到教学活动中，很快解决了这一问题。

这时我让学生打开课本自学例４，
学生通过观察、类比思维，轻松地归纳和理解了乘法分配律。

这样，不仅培养了学生的创新精神，还提高了教学效果。

就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。

＂因此，我们在数学课堂教学中
为学生搭建创造的舞台，结合生活实例培养学生的创新精神、提高创新能力就显得更为重要。

高中英语课堂中的小组合作学习之我见
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安　强　（陕西省延安市宜川县中学
　７１６２００）【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１０－０１８５－０１ 合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ），又称协作学习或共同学习，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和学习策略体系。

合作学习是２０世纪７０年
代初兴起于美国并在２０世纪８０年代中期取得实质性进展。

合作学习是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以共同达成学习目标的活动，是提高学生学业成绩、促进其社会技能、社会情感发展的有效途径。

美国明尼苏达大学的约翰逊认为合作学习的关键因素有五个：积极互赖（ｐｏｓｉｔｉｖｅｉｎｔｅｒｄｅ ｐｅｎｄｅｎｃｅ）、面对面的促进性互动（ｆａｃｅ－ｔｏ－ｆａｃｅｐｒｏｍｏｔｉｖｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）
、个体责任（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）、人际和小组技能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌａｎｄｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓｋｉｌｌｓ）、小组过程（小组自评）（ｇｒｏｕｐｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）。

一、小组合作学习在高中英语课堂中的实施１．科学组建学习小组。

分组是以＂组内异质、组间同质＂为原则。

分组在合作学习中也起到关键作用，要保证各个小组的水平相当，即组间同质。

同时，每小组内的成员要水平互补，优秀生和后进生都要占一定的比例，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即组内异质，从而能够相互学习，共同进步。

２．组内成员权责明确，分工合理。

每个小组由五到六个学生组成。

每个小组都有一个组长，组长采用轮换制，即每个成员轮流来充当，组长要协调各成员之间的分工和合作。

课上，每次的授课内容以主题呈现，各成员围绕其作报告、角色扮演、讨论。

课后，成员合作预习、完成教师布置的任务。

３．以小组集体的学习效果作为评价的依据。

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的中心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标。

这样会让大多数学生都受到老师或伙伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

二、合作学习存在的问题
１．教师方面。

（１）对合作学习认识的误区。

①教学任务：由于班级大管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。

②学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。

③课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。

（２）合作环节中教师低效的原因。

①活动任务布置的不科学。

Ａ、任务布置模糊。

英语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语，如果教师语速快，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。

Ｂ、讨论问题不适宜。

有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。

一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。

而有的问题过于复杂不贴近教学目标，符合学生的认知水平，学生更无从讨论。

②活动时。

Ａ、教师参与意识差。

我们常常看到有的教师在布置完任务后，
便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。

而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。

Ｂ、
时间分配不合理。

由于教学时间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度，教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。

而学生的
讨论刚有个头绪，讨论不深入，合作学习也就没有了实效性。

③活动后。

Ａ、评价语单一。

在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只＂ｇｏｏｄ＂，＂ｖｅｒｙｇｏｏｄ＂等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。

Ｂ、评价不全面。

部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。

２．学生方面的问题。

（１）基础不好，不予配合。

因为英语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初中后，英语成为了主科，一时适应不过来，跟不上大家的队伍，就自暴自弃。

这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的＂分子＂，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋＂分子＂，让合作学习无法实施下去。

（２）
基础不好，不敢配合。

有些学生在农村里上的小学，英语学科师资缺乏，学生缺乏口语练习，合作学习的机会。

上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的发音会被其他同学嘲笑，在互动中较多的使用母语。

（３）性格方面的因素。

有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教
学，不善于在人前发表意见，胆怯心理和对异性排斥心理较多，多数时
候在合作中沉默不语，或者只是同性，同伴之间的有限交流，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。

还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动基本上停留在独立学习的层次上。

他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。

（４）心理因素。

有的学生因为曾经在回答问题中，被其他同学耻
笑，老师否定，心理形成了阴影，产生了有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。

这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。

有效教学是一门很深的学问，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于教师的长期实践与探索。

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