初中语文教学中“少教多学”的实践探究

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课程与教学
Kechengyujiaoxue ［摘　要］近年来，初中课程广泛应用“少教多学”教学模式，越来越多地激发了学生主动性，提高了学生在学习中的地位，使其广泛被赞赏和使用。

本文以初中语文教学策略为主要研究对象，通过对“少教多学”概念的解读，构建课堂教师的教学模式和策略，并通过对少教多学模式的分析和讨论，希望探索初中语文教学新模式，促进教育的发展做出积极贡献。

［关键词］ 少教多学　教学策略　教学模式改革
在“少教多学”的高质量教学中，教师的教学是为了学生的学习，教师应该用少教来鼓励学生学习更多。

在初中语文教学中，为了实现学生学习
初中语文教学中“少教多学”的实践探究
吉林省松原市滨江中学　杜森严
的目标，教师要做好教学模式的改革，尽量少教，而让更多的学生进行独立阅读并进行积极思考，以获得实践机会。

一、“少教多学”概念分析“少教多学”首先要尊重学生的主体地位，使学生有更多的自学空间。

传统的初中语文教学基于长篇大论，所以，在课堂有限的时间内，让学生消化所学知识的环节会占去学生反馈学习内容的时间。

而“少教多学”的教学模式是突出学生的主体地位，教师可以自由选择和解释内容的准确性，让学生有更多时间自由地选择，更多地了解少教多学的真正含义。

其次，“教学”和“学习”的过程是一致，不可或缺的。

尊重学生的主
体地位并不意味着忽视教师在课堂中的重要作用，更不能说教师没有“教学”。

相反，突出“教学”和“学习”的过程是积极参与学生的主体地位。

通过有效的小组讨论和其他有效行动，提高学生的学习成果和学习质量。

二、构建“少教多学”课程教育策略
（一）教师应以“少教多学”的方式改变观念，促进学生成长
“少教多学”教学虽然重点反映了学生的主体地位，但在这种模式中的教师仍然处于重中之重。

就课程的最终陈述和学生的反馈而言，它与教师的个人观念有着良好的关系。

通过初中语文教学改革，推出新的学习观念，以开放教师的视野。

同时可以让他们
钱？教师要引导学生对提问的问题进一步计算，促进学生在主动思考的过程中感受到小数乘除法的实际内涵，从而加强与生活和数学的距离，不再产生学习数学的抵触情绪，并积极地探索在生活中存在的各种数学规律，全面地完成创新思维的培养。

3.利用多元化的教学评价，引导学生主动提问
学生在学习的过程中，由于个体之间存在着一定的差异性，因此教师可以通过多元化的教学评价增强学生学习信心，加强学生主动提问能力的培养。

教师可以激发学生主动发现问题和学习知识的欲望，对提出的问题要一分为二，只有学生对提出问题具有关键性，而且能够进行鼓励和表扬的前提下才能够帮助学生主动提出问题。

针对不同层次的学生进行不同教学评价的过程中，有利于学生在学习数学的过程中及时发现自己的问题和不足，也能够掌握自己的进步，体会到教师对学生的关心，确定学习数学
的方向，并且在教师高效评价的情况下，增强学习数学信心，及时紧跟教师教学的进度，从而保证学习数学知识的效果。

4.注重多维提问方法，从而引导学生主动提问
由于小学生年龄尚小，学习经验相对有限，因此对提出问题的技巧和方式并不能够有效地进行掌握，此时数学教师必须要运用多维型的提问方法，能够引导学生主动进行提问。

而学生在提问的过程中，常常出现提问的问题质量相对较低的情况，所以，教师要引导学生在发现问题之后，不断地进行总结，从而提出较高质量的数学问题，保证学生学习数学的效果。

三、结语综上所述，在小学数学教学过程中培养学生主动提问问题的能力是非常重要的一项任务，有利于促进学生综合素养的提升，因此，小学数学教师必须立足于当前小学数学教学中学生提问能力培养的现状，从而结合教
学实践情况，引导学生敢于发现问题并解决问题，保证学生学好数学知识。

参考文献：
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[2]王宁. 小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 课程教育研究,2018(23):154.
[3]王颖. 精心设计问题培养学生良好的思考习惯——对小学数学课堂提问有效性的思考[J]. 中小学教师培训,2013(06):51—52.
[4]阎勤. 如何培养小学低段学生主动改正数学错题的习惯[J]. 学周刊, 2014(29):167.
[5]曹欢. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学, 2015.
[6]高新博. 对话教学理念下的小学数学教师提问行为研究[D].广西师范大学,2018. ▍
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积极思考，主动探索提高课程效率和提高学生学习质量的策略和方法。

同时，鉴于这种教学模式主张学生自由的学习活动，自主选择学习时间，因此教师要注意学生的学习成果，应该提高学生在课堂上学习语言的阅读、理解和表达能力。

（二）课堂上逐步改变传统模式，分四步逐步进行
我总结了教师在“少教多学”模式应用中的教学经验，提出了四个基本步骤。

按此顺序，学生在发展过程中学习的热情得到充分调动。

1.学生的自学阶段
这个阶段是让学生通过独立阅读、准备自己的基础、梳理知识点，在教师面前，可以使学生独立总结问题，并有效理解学生。

通过自学，在创造学习障碍的过程中发现和积累问题，并继续总结学习的经验。

随着“少教多学”教学模式的开展，教师对后期教学的基本内容进行有效的分析，并有效提高了学生的注意力，同时突出了学生的主体地位，使学生在预习水平的基础上，为即将到来的学习系统的内容进行总结和概括。

2.小组讨论阶段
在此步骤中，必须应用其课程策略，例如小组讨论模式。

课堂是学生扩展学习的主要场所，他们以前的预习感受到启蒙的阶段，在被要求表达时要进行积极思考，然后分组讨论。

在这一步中，教师通常允许学生分组形成小组，以促进互动交流的发展。

同时，团队成员的组合应尽可能公平合理。

它将在学习过程中根据每个学生的能力和表现，整个小组分为三个层次，每个小组组长要选择成绩优秀的学生，并具有一定程度的组织能力和积极的态度，并在学生小组间讨论，同时，积极总结讨论结果，一些令人不太满意的学生小组讨论结果和过程问题要进行简要记录，建立平衡机制，进行高效的讨论。

在讨论的问题方面，选择一个主题综合考虑各方面的因素，并让学生广泛参与提高小组讨论的效率。

3.学生报告的互动阶段
小组讨论后，选择一个代表展示自学内容和结果，同时要进行报告，
哪些问题没有统一，然后一起解决了存在的问题。

在本课程中，教师应注意使小组的每个成员都有机会表达和展示，给学生以自信和热情，易于实施，提升自主学习的成果。

4.教师总结阶段
通过以上三个步骤的准备，学生在自学过程中发挥了一定的潜力，也为课堂上的某些活动和魅力做出了贡献。

但是，应该指出的是，教师的总结阶段在每个班级中也非常重要。

它符合学习过程的这个阶段，完成并且必须训练学生在独立学习课程中的缺点和不足。

同时，教师必须始终在本课程中通过教师和学生之间的相互对话和教学文本的展示，然后在相互交流和沟通的过程中，进行补充和激励，丰富教学内容，获取先进的教学理念、新的发现和经验，以促进学生的学习能力的提高。

（三）教师应有正确的教学理念，并对学生积极指导
教师应树立正确的教学观念，尊重学生学习的主体地位，积极引导学生自主学习。

随着学生的进步，应充分教授计划的教学目标，以便学生能够更好地进行学习。

根据新课程理念，活动教学中必须树立正确的学生观念，使学生能够看到发展的视野，充分发挥学生的主体地位。

新课程改革的一个重要目标是让每个学生都能自学、自我发展和进步。

为了实现这一目标，可以让学生多学习，让学生放手去积极探索的权利。

1.让学生自己提问
思考通常从问题开始，教授学生进入课堂让学生能够提出自己问题，或者提出自己的课堂不明白的问题，这样效果绝对不一样而且通常学生比老师好。

由于学生可以提问，他们花了很多时间和精力，这是非常值得称道的。

2.让学生自己解决问题
让学生成为积极发现者的关键是让他们在提问后自己解决问题。

这就要求教师给学生多一点时间，让学生积极去学习去思考。

教师要提高学生的兴趣，将学生的能力进行有效地提高。

随着时间的推移，学生不仅要养成独立思考的习惯，还要提高学生解
决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。

3.让学生自己总结问题
在教师的指导下，通过自己、学生之间的独立思考，以及师生之间的交流得到学生的探索，学生自己可以找到解释问题的答案。

教师及时给予辅导和指导，从而发展他们解决问题的能力。

（四）教师应发挥其领导作用学生是主要的部分，而不是教师的“主导”角色。

一般来说，教师的知识在学生面前，层次高于学生。

学生的心理特征与成人不同，他们的知识有限单独学习很难。

因此，在扮演学生主体的角色时，要在教师中发挥主导作用。

1.教导学生正确地学习和发展思考问题的能力
正确的学习方法可以达到事半功倍的效果。

在课程中，教师必须首先教会学生如何学习。

教师在课堂上的时间有限，因此学生掌握学习方法，提高自学能力非常重要。

2.继续允许学生独立学习，以确保课堂内外学生的独立学习时间
初中阶段是一个关键的学习阶段。

在这一点上，学生在处理问题时有一定的独立思考和创造力。

作为学生的教师，必须完全相信自己的潜力。

教师指导应以学生的自主学习为基础，以促进和提高学生的学习体验。

3.正确处理与学习之间的关系
教与学在一定程度上是矛盾的，对于学生来说，教师的教学是一个外在原因。

因此，教师应将学生置于课堂活动的主体地位，教师应为学生服务。

“少教多学”是许多学校尝试用来获得最新成果的新课程模式。

实践证明，利用“少教多学”模式可以让学生的主动性得到有效提高，大大提高学生主动学习的责任感。

学习不再是被动的，而是教学和学习之间的积极互动，使学生喜欢学习，这对提高课程质量和学生自身效率非常有帮助。

总之，实践证明，“少教多学”模式进一步的发展，有助于提高学生对语文学习的热情，并有助于提高学生学习成果的质量。

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