对文言文教学中“矫枉过正”现象的几点思考

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忽 视 工 具性 ，只讲 人 文 性
多年 以来 ，教 学 大纲 对 文 言文 教学 的 目标始 终 是 “ 养 生 带有 强 制性 的机 械 训 练 。弱 化 训练 不 等 于不 要训 练 。盲 目 培 学生 阅读 浅易 文 言文 的 能力 ”， 教 学 内容则 强 调 “ 、词 、 字
一
派 繁 荣热 闹 的景 象 。但 在这 繁 荣 表象 的背后 ，我们 不 难 发
之 所 以 出现 这 种 “ 枉 过 正 ” 的现 象 ，还 是教 师对 新 课 矫
现 ， 由于一 些教 师对 新 课 标 的 曲解 和误 读 ，文 言 文教 学 从 一 标 的理解 失 之偏 颇 。教 师 只看 到 “ 生是 学 习 的主体 ”，而 学 个 极端走 向另… 个 极端 ，出现 了 “ 枉 过 正 ”的现 象 。具 体 忽视了教师的 “ 矫 组织者和引导者 ”的作用。在文言文学习初 体 现 在 以 下三个 方 面 ：
和特 点作 了明确 的 界 定 ： “ 文 是 最重 要 的交 际 ［ ，是人 语 具
类文 化 的重要 组 成 部 分一 ｌ 性和 人 文 性 的统 一 ， 是语 文课 字 、 词 、句 方面 的 基 础知 识 ，作用 则 十 分有 限 。其 实 ， “ ＝ 具 讲 程 的 基本 特 点 。”落 实 到 文言 文 教学 中 去 ，就 是 ：不 是 不讲 读 ” “ 书 ”都 是 语文 教 师 的 重要 基 本功 。 “ 读 ”的 示范 板 讲 “ 、词 、句 、篇 ”，但 不是 孤立 地 讲 ，而 是 把人 文 性和 思 性 ， “ 书 ”的灵 活 性 等都 不 是 多媒 体所 能替 代 的 ，学 生文 字 板 想 性渗 透 在知 识 的讲 解之 中； 也讲 人 文 ，但 绝 不是 教 师 。味 言 文 的诵 读 能力 、 翻译 能力 、 理解 能 力 、想 象 能 力 、探 究 能 。 的说教 。 在文 言文 教 学 巾，应 当做 到 工具 与 人文 并 重 ，偏 废 力 等更 不 是靠 多 媒 体就 能培 养 的 。笔者 曾听 过上 海 著 名特 级
入 选 的文 言文 当成 语 言 文化 知 识 的范例 来 讲 ，从而 忽 视 了文 章 的人文 和 艺 术 因素 ， 审美 和鉴 赏 只是 附带捉 一 提 ，甚 至 干 脆弃 之 不 顾 。
矫枉过正”的做法实际上避重就轻，舍本逐末。 句 、篇 ”。这 就误 导教 师在 教 学 中只 局 限于 知识 领 域 ， 只把 种 “
思想 品德 课 。
拨 ，教 室 变成 了录 像 厅 。 不 能 否认 ，文 言 文 教学 中，运 用 多 媒体 对 学 生 了解 故 事
情 节 、直 观 人物 形 象 有 所 帮助 ，而对 学 生掌 握 、积 累 文 言文
其 实 ，只 要细 读 新 课标 就 能看 到 ， 它对 语 文课 程 的 性质
的简 单理 解 和过 分 理 解 ，使 一 部 分教 师 走 向 了又一 “ 矫枉 过 正 ” 的误 区 ： 课 前 ， 教师 不 再 把 主 要 精 力 花 在 “ 什 么 ” 教
上 ，而 是 将 大量 的 时 间用 在 了多媒 体 课件 的制 作上 ， 绞尽 脑
Hale Waihona Puke 忽视 工 具 性 ，只讲 人 文 性 。置 文 言文 的语 体 特 征 于不顾 ，把 汁 ，想 用 声 、光 、 色 、 图来 刺激 学 生 。 没有 画面 的 ，就 移 花 古 文 当现 代文 来 教 。如 ， 教 《 陈情 表 》 只强 调 “ 道 ”，教 接 木 ，无 中 生有 ； 有材 料 的 ，则 不 管 是 否需 要 ， 多多 益善 。 孝 《 指 南录 ＞ ＜ 后序 》 大讲 爱 国 主义 精神 ，把文 言文 教 学变 成 了 结 果 是 学 生 看 不 到 教 师 的 生动 表 情 ， 听 不 到 教 师 的 精 彩 点
运用多媒体技术辅 助教学， 日益成为衡量教师教学水平的重
新课 标 除 了要求 “ 培养 学 生 阅 读浅 易文 言 文 的 能力 ”以 要 标 准 。诚 然 ， 充 分发 挥信 息技 术 的优 势 ，为学 生学 习和 发
外，还对文 占文教学的价值有了新的定位 ，即 “ 提高学生文 展 提 供丰 富 多 彩 的 教育 环境 和 有 利 的 学 习工具 ， 确实 能 够促
一
期 ，没 有 教 师有 力 的 指 导和 引导 ，学 生 的 “自主 学习 ”便 无 从 谈起 。新 课标 虽 然 没 有提 及 训练 ，但 这 只是 为 了弱 化对 学 地 排斥 训练 、摒 弃 训 练 ，只 注重 浮 夸 的 “ ”和 “ ” ，这 说 演 三 、轻 视传 统 教 学手 段 ，过 度 使 用 “ 多媒 体 ” 随着 信 息技 术 的 发 展 ，教 学手 段 发 生 了变化 。能 否熟 练
化 素养 ” ， “ 重视 优秀 文 化遗 产 的 继承 ”，这 就 要 求教 师 必 进 教 师 的教 学 方式 和 师 生互 动 方 式 的变 革 。然 而 ，对 多媒 体 须 重 视教 学 内容 的 思想 性 和 人文 性 。于 是 ，～‘ 教 师从 过去 些
单 纯追 求 文 白对 译 的教 学 误区 中走 了出 来 ，在 人文 性 上 大做 文 章 ，结 果矫 枉过 ， 从忽 视 人文 性 ， 只重 工 具性 ，走 向 了
对 文 言 文教 学 中 “ 枉 过 正 ’ 象的 几 点 思 考 矫 ’现
◎张 桂 珍
． 年来，伴随着新的教学理念 的弘扬，新的教学方法 的 的 学习 兴趣 ，提 高 教 学效 率 ，但 由于 学 生没 有基 本 的 历史 常 ｉ 丘
实 践 以及 多媒 体教 学手 段 的广 泛 应 用 ，文 言 文教 学 也呈 现 出’ 识和文言功底 ，最终笑话百出，变成了一 出闹剧。
任 何～ 个 方面 都 是不 可 取 的 。 二、 抛弃 讲 和 练 ，只 重 “ ”和 “ ” 说 演