我国中学英语课程评价中的问题研究（论文）

长期以来，受传统的课程评价理念的影响，我国中学英语课程评价仍沿用传统单一的评价体系，以终结性考试为主导，主要基于试卷和分数进行评价。

我国中学英语课程评价中的问题主要有以下三个方面：
一、评价内容死板空洞
现今的课程评价多是针对学生的知识学习进行，而且主要局限在记忆的水平上，主要测试学生的短时记忆能力。

因教学观念、考试理念等的制约，中学英语课程评价仍然停留在传统课程评价的层面上。

随着社会的飞速发展，知识爆炸、网络与信息时代的来临，仅仅掌握书本知识与基本技能已远远不能适应社会对人发展的要求，因此过多地看重英语学科知识的课程评价的局限性日益突显。

其主要评价学生在“学校情境”中用纸笔解决问题的能力，轻视甚至无视学生的真实的生活情境中解决实际问题的能力，更忽视对学生的高级思维技能的评价。

在其影响下，英语考试成绩成为衡量学生学业成就的唯一标准，师生只关心书本知识的学习，轻视情感、态度和价值观的发展，结果不但造成学生的片面发展，而且严重妨碍教师的专业成长。

二、评价重心注重结果
长期以来，中学阶段英语课程评价在实施过程中多以终结性评价为主，形成性评价没有得到应有的重视。

现今对英语课程评价的主要方式就是通过考试，即在学生英语学习告一段落时而进行的考试，其是对最终结果作出的价值判断，即终结性评价。

由于终结性评价在运用时不可能将所有的学习内容作为评价内容，因此必然会出现测试和评价的片面性和偶然性。

对学生学习而言，学习是一个动态的发展过程，是在不断成长和变化中发展的，教师如果不关注学生在学习过程中所表现出来的积极向上的态度和平时的努力程度，而只采用实际的考分来对学生的最后学习结果进行评定，很可能会导致学生失去学习兴趣和前进动力，同时失去克服困难解决问题的能力。

三、评价主体缺乏多元
传统英语课程评价主体单一，学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参与、交互作用的评价模式。

在以往的英语课程评价中，教师是评价主体。

在某些学校，学生虽然也作一些自我评价，却总是处于被动的甚至是被忽略的地位，无法形成教学的民主氛围。

传统评价体系忽视了被评价者及其他相关者的重要作用，使课程评价活动成为一种消极被动的活动，阻碍了评价的修正、促进作用的发挥。

从许多学校的实际情况看来，英语课程评价主要是教师直接对学生的评价。

就学生自身而言，对于自评、同学间互评没有清楚的认识。

此外，因为观念的淡薄，评价措施的不完善，家长和管理者也很少能真正地参与到评价过程中来，从而未能形成多主体多方面的英语课程评价体系。

针对中学英语课程评价过程中存在的问题，对我国现正实施的中学英语课程评价提出以下建议：一、强调内容综合，学科知识和全面素质相结合，实现评价内容的综合化
就英语学科内的知识技能而言，过去的英语课程评价把其功能定义在甄别、选拔功能上，与之相应的课程评价内容主要是智育，注重知识和技能，其内容是单一的。

其反映在实际英语课程教学中，则表现为只关注语法和词汇知识等机械的语言技能，对学生的综合语言运用能力和跨文化意识方面的评价缺乏重视，因此出现了许多“哑巴英语”学习者。

随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了英语知识的无限丰富与急遽增长。

故而，对学生学习英语的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度。

唯有实现评价内容的综合化，才能实现学生的全面发展。

二、强调关注过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的全面化
随着现代课程评价目的的变化，许多教师体会到课程教学中的问题只有在课程进行过程中才能发现，学生学习中的问题也只有在课程进行过程中才能找到。

因此，英语课程评价应不仅注重结果，也关注过程，应当采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。

终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、教学质量的重要指标之一。

终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，要以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

终结性评价关注结果，而形成性评价关注过程，只有将二者有机结合，才能实现知识与技能、过程与方法的全面发展。

三、强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
为建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、管理者、社区和专家等共同关注，并参与评价，整合各种评价主体以形成合力，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

因此，中学英语课程评价体系应当体现评价主体的多元化。

学生是学习的主体，他们不仅是评价的对象，更是评价的主体。

在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和合作者。

学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程，这就要求教师把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。

我国中学英语课程评价中的问题研究
姻文/陈韵竹
广西师范大学外国语学院桂林541006
摘要：科学的课程评价是有效的英语课程教学的充分保证，也是提高课程教学质量的重要手段。

本文旨在探究现今我国中学英语课程评价在评价内容、评价重心和评价主体三个方面存在的问题，且对这些问题提出针对性的建议，使课程评价科学合理，全面有效。

关键词：课程评价；问题；建议
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新课程改革进行的如火如荼，“先学后教，异质合作成为目前课程改革的一种深入的探索，然而，在我们争相论证新课改的必要性、新课改的科学性、前瞻性，口诛笔伐旧课程体制的落后性的时候，蓦然回首却发现我们依旧在重复旧课程的老路，于是我们常常发出“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的感慨”，究其根本原因，是我们在对新旧课程的认识上出现了偏差，最终导致实践上的困难，以下我们就从新旧课程的评价体系的功过得失来谈谈上述问题。

一、摆正旧评价体系的历史位置
对于旧课程评价体系，具权威人士阐述主要有以下问题：其一曰：学生在历史教育教学过程中的主体性地位得不到应有尊重。

由于在评价中缺乏学生的自主、积极的参与，教师发现的问题往往不全面、不准确和不透彻，从而使评价的激励、改进、调动的功能得不到很好的发挥。

其二曰：教育评价主体严重错位，影响师生关系的健康发展。

在旧的教学评价中，评价者和被评价者之间是一个“师严而道尊”的自上而下关系，这种师生关系很容易出现对立和紧张，不利于师生关系的民主、和谐、平等和健康发展。

其三曰主干知识不突出，日益弱化历史教育的功效。

其四曰：教育行政主管部门加深了对“分数”、
“量化”观念的认同，不利于素质教育的全面实施。

根据上述意见专家给出指导性意见称：一、减少考试次数。

二、尝试等级制评价。

三、尝试新评价体系。

在此我们姑且不论何为新评价体系，首先在认识论角度而言，一切新的认识应该是在旧认识的基础上得以发扬光大，新事物应该是对旧事物的“扬弃”。

其次就人类历史的发展过程而言，当今的信息化时代也是以机械时代的辉煌成果发展而来，然就人们竞相诟病的科举制而言，一考定终身虽然十分残酷，但它却以无疑替代的相对公
平性延续千余年。

其三旧评价体系是在现实状态下形成的一套完整框架，它的存在不仅有其理论，思想上的依托，更重要的是还有物质条件的基础。

评价体系改变之时，而忘记了课改所需的物质条件之时，那么课改也就成为了无根之木，无水之鱼了。

因此我们认为，我们在推行新课改评价体系之时不应该仅仅谈变化，应该想想如何在继承基础上的发展。

二、明确新课程评价体系之核心内涵
高中历史新课程学业评价的基本理论主要有两个，其一是“多元智能理论”。

其二是建构主义理论。

根据上述理论，我们得出结论，既：我们的评价不应该仅仅关注结果，而应该同时关注过程，以及方法。

为此高中历史课程评价体系导入了，如过程性评价、发展性评价、真实性评价、表现性评价、档案袋评价等等模式，在评价手段上采取了个人自评，小组互评，以及等级评分等新的评价手段。

其主要评价管理模式采用“学分认定”
“成长手册”以及“学生综合素质评价”为基础，就其整体上看是完整、科学的，然而在具体实践中却出现种种问题，其原因主要有以下几点：一方面是基础方面的原因，即由于客观因素，学校师生比例相对严重不合理，教师工作量过大，严重制约教师对于学生的关注度，最终导致评价体系流于形式。

另一方面是教师的认识产生一定的偏差，片名认为评价体系仅仅是对于学生的评比，不能将其与教学工作有机的联合起来，导致新评价体系出现形式主义。

第三是对于新评价体系下具体学科的联系不足，具体步骤不明确终将导致新评价体系不能够得到落实。

鉴于以上三点我们可以看出其一需要我们行政部门加大投入，提高师生比例，为学校创造更好的发展条件，其二在于加强管理、培训力度转变思想。

其三就是要加强研究，明确具体学科与新评价体系的关系，明确具体操作要点为新课程的推进提
“先学后教”中新旧评价体系之我见
■文/王向阳
福建省泉州市晋江陈埭民族中学
摘要：新课程已经进行如火如荼，然而在实际操作过程中呈现较多于实践相偏差之处，尤其是在评价方面，如何认识新课程理念，如何对待旧课程评价体系需要我们进行探索。

作为一线教师首先必须深入理解新课程理念，其次应该对于旧课程实行“拿来主义”——
—扬弃。

关键词：课程改革；“先学后教”；新旧评价体系
此文系“先学后教，异质合作”课题之子课题“新课程下历史教学评价”之成果。

此外，家长评价也很重要，因为家长最了解学生，学生自评、互评以及教师的评语都应让家长定期阅读并作出反馈。

而且，如果家长采用交谈、日记、周记的形式参与评价，定会加强家长与子女之间的亲密关系，促进学生发展。

总之，英语课程评价的目的在于改进课程，以最终促进学生各方面的发展和教师职业技能的提升。

唯有正确认识且及时采取相应措施解决我国中学英语课程评价中存在的主要问题，才能建立真正全面有效的课程评价体系，才能真正发挥课程评价的促进作用。

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参考文献
[1]Bloom,B.S.Handbook on Formative and Summative Evalua-tion of Student Learning[M].McGraw-Hill Customer Service,1971.[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004:32
[3]钱小芳.新课程、新教学、新评价——
—谈新课程下的英语教学中对学生的评价[J].黑龙江教育，2003，（17）.
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[5]宋桂月,金莺.英语课程标准标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002:72.
作者简介：
陈韵竹（1988-），女，汉族，湖南省邵阳人，广西师范大学外国语学院研究生，英语课程与教学论方向。

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我国中学英语课程评价中的问题研究
作者：陈韵竹
作者单位：广西师范大学外国语学院 桂林 541006
刊名：
家教世界
英文刊名：Family Education World
年，卷(期)：2013(4)
1.Bloom,B. S Handbook on Formative and Summative Evalua-tion of Student Learning 1971
2.杨九俊教学评价方法与设计 2004
3.钱小芳新课程、新教学、新评价--谈新课程下的英语教学中对学生的评价 2003(17)
4.王弟成;付克娜学生学业成绩评价研究思考 2003(06)
5.宋桂月;金莺英语课程标准标准教师读本 2002
引用本文格式：陈韵竹我国中学英语课程评价中的问题研究[期刊论文]-家教世界 2013(4)。