影响初中生物“有效教学”的因素及策略

影响初中生物“有效教学”的因素及策略
摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，提高学生的生物科学素养[1]。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

关键词：有效教学影响因素策略
当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。

生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。

目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。

这就会影响生物教学中的有效性。

一、影响初中生物教学有效性的因素
（一）学生及家长不够重视
目前，课程改革正在如火如荼地进行当中，各个学校及教师都在改革中寻找新的方法，力求培养出全面发展的人才。

然而，在多数家长和学生眼中，仍然是以考试成绩论英雄，这势必导致学生的学习负担和压力过重，从而放弃了全面发展的念头，专攻中考科目。

而生物在本地区做为非中考科目，就得不到学生和家长的重视，从而影响课堂教学的有效性。

（二）教师照本宣科，学生被动接受
生物学是一门自然科学，很多在本地区初中带生物课的教师是非专业出身，这就使得其在备课的过程中不能很好地把握学习目标，一些知识点讲解不到位，有些知识不能很好的进行前后联系。

因此，许多教师只是照本宣科，抑制了学生的思维，很多教师上课从来不提问学生，有的提问之后没有给学生足够的思考时间就公布答案，这些都会影响课堂的教学效果。

（三）实验课的缺失
生物学是实践性很强的一门学科，生物学实验课是最受学生欢迎的课程。

但在实际教学中，我们大多都是严格按照书本上的实验步骤，要求学生一步步地模仿操作，或者由于实验条件的限制，就放弃操作过程，把结论直接告诉学生。

这样的课堂抑制了学生的思维，不利
于学生动手能力的培养和科学素养的发展。

最重要的是影响了学生学习生物学的兴趣，课堂教学效果差。

二、要想提高生物课堂的教学效果，需要从以下几方面入手：
（一）强调生物学在生活中的重要性
虽然生物在本地区属于非中考科目，但是老师要向讲解生物学知识在生活中的重要性。

做为生物老师，在给每个班上第一节课时，就应该这样去做。

但是老师决不可长篇大论，说一些空洞的话，而是应该举出一些实际的例子，以讲故事的形式讲述出来，在每个故事结束后为学生用生物学的知识解释一番，相信这一节课下来，学生定会爱上生物学。

（二）进行有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。

传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。

在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。

备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情。

现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。

因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”。

教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。

教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。

但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。

而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。

即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

（三）有效讲授
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意。

讲授首先要能够吸引学生的注意。

方法一是创设情境。

方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。

在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。

但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3.有效讲授要求保持一定的节奏。

好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。

在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。

（四）有效提问
1.有效提问要求问题保持大众性。

提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。

提
问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。

教师可以相应到引导。

2.有效提问要求问题有一定的价值。

很多教师习惯用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。

有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。

这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

（五）有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。

教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。

有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。

教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。

（六）增强实验教学的有效性
生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究是科学探究的重要表现形式，深入实践与研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的实验教学的探究策略，对于加强生物实验教学的有效性，具有特殊重要的作用[2]。

生物学实验是学生获取知识、培养能力的重要途径。

在实验教学中，教师可以设计一些生动有趣的活动，调动学生参与实验的积极性。

通过对实验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。

在缺乏实验仪器的情况下，教师可以利用身边一些简易的器材，巧妙设计实验方案，引导学生主动探究，同样能够取得较好的实验效果。

灵活创设各种实验情境，培养学生的思维能力和动手能力，学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂充满生机与活力。

1.巧妙设计活动，激发学生实验的积极性
良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。

在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。

2.设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程
实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。

绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。

教师应结合每个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学探究的基本过程，把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。

学习科学探究的过程是枯燥的，在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

3.组织实验探究活动时还需要遵循以下规律[3]
（1）要循序渐进。

根据学生已有的知识、技能水平和对生活的体验进行探究性实验设计。

（2）要遵循科学性。

要尊重实验事实，培养学生严谨的科学态度。

（3）要利于创造性思维的形成。

充分发挥学生的创造力，鼓励学生寻找最佳的实验设计方案。

（4）要注意可行性。

不是所有的实验都适合探究，教师应根据具体的实验内容，采用不同的教学策略和教学方法，达到教学目标。

在初中生物教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。

学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了，学生成了课堂的主人。

只有这样，课堂才能真正充满生机和活力，课堂教学才能更加有效。

参考文献：
[1]汪忠.《生物课程标准解读》
[2]朱正威.《生物新课程给我们的机遇和挑战》.中学生物教学，2005（9）4-6.
[3]孙洪敏.《优化实验教学培养创新能力》.生物学教学，2006（10）42-43.
教育教学论文
影响初中生物“有效教学”的因
素及策略
晋城市星河学校
马鑫淼。