浅谈微课在中学英语教学中的应用

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2017年　第17期
容易被回忆，便于长时记忆。

三、合理利用史料，培养史证意识，提高课堂教学的有效性
“史证”主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的思辨、合理的推理来还原历史真相的过程。

“史”指“史实”（指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实）或“史料”（一是以文字形式出现的文献史料，如史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记，近代以来的报刊、杂志等；二是以实物、物体形式出现的实物史料，如考古发现的遗址、墓葬，出土的文物、钱币、饰品、家具，近代以来的旧照片秤等；三是人们以口相传的史料，如神话、传说、史诗、民谣，近代以来的调查采访、回忆录、对话录等），它是具体的。

“论”指“结论”或是“理论”，它是抽象的。

对于高中生而，“史”是要求他们所掌握认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络等史实以练习、考试卷呈现给他们平时无法接触，须用它来论和探讨问题的材料。

“论”主要包括唯物史观、文明史观、现代化史观、生态化史观等新史观。

历史过程是不可逆转的，认识历史只能通过现存的史料，对学生来说，“了解以历史材料为证据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。

就必须重视史料的搜集、整理和辨析、去伪存真，去粗取精。

这就在求我们在教学中，在充分依据《普通高中历史课程标准（实验）》、依托教材的前提下为学生适时提供适当的史料、帮助学生解决重点、突破难点，帮助学生形成更接近于历史原貌的史证意识。

如在本课的课例可呈现以下史料
然后根据材料，让学生指出近代英国限制王权历史进程中的重要事件，并说明近代英国政治体制的权力制衡关系。

通过史料呈现了英国民主政治的发展呈现出鲜明的渐进性、灵活性等特点。

在这样的教学过程设计中，不仅突破教学的重难点，还让学生养成论从史出的习惯和提高史证意识的学科能力的素养。

因此有效合理的利用史料，树立史证意识，提高学科能力素养，也是课堂有效教学的探索。

随着科学技术的发展，传统教育的“一支粉笔，一块黑板，三尺讲台”的教学模式已无法适应新时代的需求，在这种情况下，“微”式教学模式在各地中小学逐渐流行起来。

微课作为“微”式教学模式最重要的载体，不仅能营造情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习英语的欲望，同时也能提高教学的有效性，促进教师个人的职业发展。

以下就浅析微课的特点及其在中学英语教学中所产生作用。

一、微课特点
在深度剖析和理解微课后，可知微课一方面具有内容短小、有趣的特征，一般控制在10分钟以内，容易使学生注意力集中，同时微课内容形式多样，比较有趣，如一段关于英语学习的微电影、一个小动画都可以称作为微课；另一方面具有学习方式灵活，随着移动学习、无线网、移动数码产品以及在线学习的普及，微课可以根据学生的不同需求，进行相应学习，同时课上课后都可以用，既能查漏补缺，又可以强化巩固知识，同时，其还具有教学目标清晰以及知识点单一的特点。

二、微课有助于提高学生的预习效率
预习是学生进行课堂学习的前奏。

传统的做法是学生在课前仅仅阅读一遍教材中的相关内容，由于学生并未对相关知识进行深入的研究和思考，读过之后印象不深刻，所以这样的预习是无效的，长此以往，学生就会失去了兴趣，使预习流于一种形式，甚至半途而废。

当然，有些老师也要求学生在阅读的基础上再做少量简单的练习，由于不是在线检测，不能及时反馈预习效果，老师不知道每一道题正确率是多少，对课堂教学没有任何帮助。

又由于没有及时给学生提供答案，学生也不知道自己哪些题做对了，哪些题做错了，心里没底，长期如此，学生就会发现，题目做对、做错都一个样，没什么区别，从此对预习开始应付，这样的预习非但不会给学生的学习带来益处，反而带来了坏处，严重影响学生学习习惯的养成。

与其这样，不如不要这样的预习。

如果学生能利用微课进行预习，情况会完全不一样。

因为老师给学生提供了自主学习任务单和微课（微视频或其他学习资料、资源的链
接），学生会在老师下达的学习达成目标、学习任务及有效学习方法建议的前提下，利用微课按部就班地学习教材相关内容，完成本节学习任务后，再在老师提供的学习平台上完成几道检测题，学生提交答案后，马上就知道自己哪些题目做对了，哪些题目做错了。

然后继续思考，独立或小组内讨论解决，若解决不了，就带着问题去听课，有的放矢，从而提高课堂学习效率。

同时，教师也可以通过后台了解学生的预习情况，及时调整教学策略，在课堂教学环节因地制宜、因材施教，从而提高课堂教学效率。

可以说，基于微课的预习，为课堂教学提供了起点与着力点，使课堂教学更有针对性、实效性。

三、微课能够提高学生学习英语的积极性
微课从2012年发展至今，遍布小学、中学、大学，其独特性使其在海量的教育资源中脱颖而出，吸引了众多教育者，并在教育界掀起轩然大波，成为一线教师提高教学效率的“新宠”。

英语作为一门外语，在目前学校教学中存在一定的问题。

进入中学英语的难度加大，学生对英语学习的兴趣不高。

作为英语教师要提高学生英语学习的积极性。

在课堂教学中，教师要让学生感受到教师对他们的尊重，让学生感受到成功的快乐，在探究中学到英语知识。

微课视频通常为5到8分钟，简短精辟的教学内容更能够使学生集中注意力，另外，每一个微课视频都是一个教学难点的聚集整理，主题明确，具有极强的针对性。

很多学生对英语课提不起兴趣的根本原因在于英语教学的形式刻板、枯燥，而微课借助于计算机技术，很好的将图片、视频同知识点相结合，从而能够直观地展现生活场景，增加课堂的生动性和趣味性，让学生在快乐中建立对英语学习的兴趣，进而提高学生学习英语的积极性。

四、微课的形式内容具有多样化
教师通过网络技术，利用PPT 播放，真人讲课录制等环节设计微课，在短时间内将教学的重难点有选择地进行教学，并针对不同的讲课内容选取不同的录制方式，旨在潜移默化中激发学生学习英语的激情。

微课的形式有很多，例如讲授式、讨论式、练习式、演示式等等，根据
浅谈微课在中学英语教学中的应用
■于君友　（安徽省蚌埠市怀远县第一中学　安徽省蚌埠市　233400）
【摘　要】　微课作为一种新型教学和学习方式，它有助于提高学生的预习效率、提高学生的学习注意力、解决学生的学习困惑、开阔学生的视野等作用。

英语对于很多学生来说是较为陌生的，而且英语和汉语在语法等方面存在较大的差异，这样就导致学生学习英语知识较为困难。

再加之教师采用的英语教学方法不够科学，从而使得很多学生失去了英语学习兴趣以及信心。

在此种情况下，中学英语教师在教学中应用了微课，这样新颖的教学形式打破了传统英语教学的束缚，仿若一股清风吹入学生的心里，打破了学生心中的束缚，进而促使学生对英语学习十分感兴趣，英语教学效率提高。

【关键词】　中学英语；微课；自主性【中图分类号】　G63.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）17-0287-01Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
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课文内容而适当选取不同的微课教学形式，可以有效地提高学生的学习效率。

我校坚持贯彻实施微课在英语教学中的运用。

运用最多的形式是用于课前预习和课后复习知识点。

例如仁爱英语八下英语课本一开始每个话题几乎都有一个比较重要的语法知识点，比如系表结构，because 引导的原因状语从句，英语简单句的6种基本句型，动词的不定式的用法，时间状语从句等等。

学生最讨厌英语语法，但是英语老师提前录制相关语法，用微课的形式来讲解，利用多媒体PPT 设备，穿插生动的动画图片效果，以及老师动听简洁的讲解，能吸引学生的注意力及提高学生学习语法的兴趣。

还有我校坚持“英语激情早晚读”的活动，为了让学生更加重视激情朗读英语的重要性，英语备课组长通过做微课的形式向同学们展示了激情朗读的好处，并通过各地各学校学生激情朗读背诵英语的图片和视频来来激励学生开口大声朗读，最后通过文字的讲解以及拍摄年段较好的班级的学生激情朗读的图片和视频，以此来规范学生在激情朗读时的站姿和坐姿要求。

用微课的形式比老师直接口头表述激情朗读英语的重要性来得更具吸引力和说服力，学生也更感兴趣更容易接受。

五、结语
微课在中学英语教学的应用有效的弥补了传统教学中的不足，有效的提高学生的学习热情，减轻了学生的学习压力，使学生可以主动地参与到英语的学习中，遇到问题马上运用微视频随时随地播放，方便灵活，提高了中学英语教学的效率，也使英语课堂更加和谐、高效。

所以，为了提高学生的全面发展和综合素质，教师应当积极地将微课教学引入课堂，充分的发挥“教育信息化”的优势，做到与时俱进。

但当前中学英语微课资源数量较少，应用还处于浅层次的探索阶段，因此我们需要不断总结教学实践与经验，在探索中不断完善中学英语教学中的微课教学。

参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）[2]胡铁生.“微课”：区域教育资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）。

随着新课标的广泛推进，新的教育观念，新的教学方式逐渐为教师所熟悉并实施运用。

在授课过程中，我发现师生互动感情较为冷淡，教师与学生显然已经形成一种模式，在一定程度上影响了教学成绩。

在我的英语课堂上，我不断注入我的爱心，这种情感教育在教学中产生了一些良好的效果。

一、情感对初中英语教学的影响
在多年的初中英语教学中，发现一个普遍的规律，学生在七年级或者英语学习的初级阶段，英语成绩往往很好，但是随着学习难度的不断加大，学生的成绩会不断下降。

分析其根源，学生在学习英语的初级阶段，会对英语产生积极的情感，促使他们有兴趣参与到英语学习中，英语成绩自然很好，但是随着难度的加大，学生则会产生怀疑、抑制等消极情感，对学习英语产生抵触心理，英语成绩也就会下降。

积极的情感能够使学生以一种积极的心态参与到语言学习中，从而获得更多的学习机会，正是由于强烈的学习动机和学习兴趣，使得学生能够克服学习过程中的困难；而消极的情感则会严重影响学生的学习，不利于学生展示自身的语言技能和语言知识。

英语学习区别于汉语学习，对于已经过了最佳学习语言年龄的初中生来说，学习英语的难度无疑更大，学生必须具备困服苦难的意志力和自信心。

二、讲究情感策略，提高英语学习效率
虽然只是英语老师，除了在课堂上改善教学方式之外，也要注意课下和学生的交流，在和学生交谈中，不要总是摆出一副高高在上的面孔，使学生望而生畏。

对学生，在学习上要严格要求，在课余时间就不妨与他们聊聊天，坐在教室里面，闲话家常是拉近师生关系的纽带，增进师生友谊，是老师了解学生内心世界的一个好机会，通过与学生交谈，可以及时掌握学生的内心世界，通过了解学生的性格对其设计相应的学习方法，及时对学生进行教育。

如果学生把老师当作朋友，那你的教育就成功了。

特别是初中的学生，由于特殊的年龄段，是学校的老大哥，似乎一下子长大，但心理却还没有成熟，思想和行为都较偏激。

在对学生指导的过程中，一定要注意方式方法，英语不同于其他学科，英语词汇、语法教学、短句分析、写作、生词分析，相对比较繁琐，又联系紧密。

每一部分学习都很重要，一旦基础学习跟不上，后面学习也很费力，对于学困生切忌将其数落的一无是处。

要肯定他优秀的地方，对学习不擅长的部分要及时辅导，并帮助学生找到相应的学习方法。

多年来，我总是把微笑带进课堂，通过情感教育在学习中使学生慢慢克服了心理障碍，特别是对学困生，适时说一句：“Wonderful ！That's great ！”他们的英语学习成绩会不断提高。

三、要创设情感交融的氛围来培养能力
兴趣是学生主动学习的内在精神动力，培养学生浓厚的学习兴趣是
提高教学效果、实施素质教育的重要保证。

中学英语教师应遵循“以学生发展为本”的教学理念，结合青少年心理发展规律和英语学科内容特点谋划恰当的课堂教学策略。

以期创设情境交融的课堂氛围，在英语学习兴趣的培养中推动学生由“被动学习”向“主动学习”的跨越。

英语教学交往活动中，教师要注重师生人际交往中的情感因素，围绕着学生学习英语认知信息，从学生的情感体验出发来设计教学，创设师生情感交融的氛围，发展和谐的师生关系，达到优化教学的效果。

如：采用小组讨论交流的方式，可以提高学生素质，培养学生能力。

在学生初步感知的基础上，进行小组讨论，小组一般由4人组成，采用“同组异质，异组同质”的学习方式。

情感交融中，提高学生的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，积极主动地获取知识，在创建和谐学习氛围的同时还可以培养学生团结合作的精神，克服学生以自我为中心、胆怯等不良心理品质，全面培养学生的能力。

四、营造英语教学的环境
学生学习英语的时候基本上已经过了学习语言的最佳时期，并且由于我国语言环境的影响，使得英语学习缺乏真实语言环境和语言练习对象。

这就使得教师在课堂上的作用十分关键，努力为学生营造出英语学习的环境，这样学生学习英语就更为容易。

教师可以使用多媒体设备辅助教学，这样教师通过课件将枯燥的文字学习变为动画或者对话等语言交际环境，这样学生能够体味出英语学习的乐趣。

例如Oxford English 9A Unit Four 中关于from… to 和between… and 的用法，教师可以通过多媒体设备展示电视节目单，让学生对照节目单表达出不同电视节目的播放时间。

Football World well last form 20：00pm to 21：00 pm；there will be English News between 19：00 pm and 19：30pm 等。

通过这种探讨，学生在真实的语境中这两个知识点。

五、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
第一、教师应注意角色的变换。

新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

第二、教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。

真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。

教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与
情感教育在初中英语教学中的运用探索
■何述菊　（四川省泸州市古蔺县白沙中学　四川省泸州市　646500）
【摘　要】　初中英语教学是语言教学和情感交流的过程，情感因素是影响初中英语教学效果的重要因素之一。

本文分析了情感教育对初中英语教学的积极作用及其影响，进而探讨如何在初中英语教学中运用情感教育来激发学生的学习热情和提高英语教学效果。

【关键词】　初中英语教学；情感教育；运用【中图分类号】　G63.3 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）17-0288-01。