1.如何进行有形知识和无形知识的教学

1.如何进行有形知识和无形知识的教学？
有形知识只是表象。

我们常常说在教学过程中要培养学生的能力，这就是另一种形态的知识，他可以以有形的形式存在，解决问题的步骤等，但多数时候却不以文字形式存在，如文章的构思、写作的技巧，思考问题的方法和解决问题的能力，是学生在学习有形的知识过程中相联系的内容，按新课程理念我们可以理解为与过程、方法、技能、情感、态度和价值观等相关的内容。

我们把它称为无形的知识。

无形的知识是有形的知识建构中必不可少的一部分，两者缺一不可。

在学习过程中无形知识的构建比甚至可以说有形知识的学习更重要。

中学教学要注重无形知识的建构。

教材所呈现的知识最终要转变为学生认知结构中的内容，需要在教学过程将其加工，才能使学生真正掌握学科知识。

如何在中学教学中将静态的知识转变为学生头脑中的认知结构不是一个量的转化，实际上是一个结构的重组，涉及到学生心理中的同化和顺应问题，是一个质的变化过程。

在具体传统的教学理念的教师认为：教学活动过程中就应该让学生学习到系统的学科知识，在他们看来首先要让学生掌握教材中呈现的有形的学科知识，然后让学生在具体的实例中去学会应用这些知识解决问题。

他们并不是不重视无形的知识的建构，在学生学习知识的过程中他们也有相关的尝试，但更多的是将其在实际应用中去建构。

也就是说他们将有形的知识放在教学活动的首位，无形的知识放在有形知识之后。

这样处理的结果是教学活动能在很短的时间内完成有形知识的学习，而对无形知识的运用时间可以很好的调控，教学活动得出顺利地开展。

如果教师教学得法，无形知识和有形知识的矛盾就会迎刃而解，缺点是对学生学习的兴趣不高。

如何处理结果与过程的矛盾呢？实际上是如何处理如何建构有形和无形知识结构的矛盾。

新课程理念强调让学生在探究过程中去建构知识，也就是说要将无形知识的学习与有形的知识在教学活动中有机地结合在一起。

学生在建立运动学规律过程中也许会花费大量的时间，但由于他们是同时学习两种知识，因此在后面的学习中会节省时间。

这样的教学过程才是新课程所倡导的。

注重让学生参与学习的过程，也就是注重无形知识的学习，那结果就会完全不同。

笔者前几年曾就培养学生自主学习能力方面进行了一些有益的尝试，在《苏州教育研究》中以《生物教学中培养学生自主学习能力》谈了“培养兴趣，形成习惯；以点带面，营造氛围；及时点拨，提高效能”等具体做法。

2009年申报苏州市微型课题（自学1013093）《指导高三学生按需有效自学的实践研究》，通过2010届生物选科班的教学实践，进一步对按需、有效自主学习进行了探索。

一、思路与设想
指导学生自主学习，不是把时间还给学生就行，更不是放羊，而是要变按教师要求分配学习时间为按学生的需求分配学习时间；变灌输式的划一的教学方法、内容为按需的异步、灵活的教学设计与自学指导，实现学习时间的合理分配和充分利用，达到按需、有效自主学习的目的。

特别是作为选二学科，既要完成本学科的教学任务，使学生在高考中顺利拿到本学科满意的等第，还要将有限的学习时间让给三门主科与选一学科，让这些学科能够更上一层楼，实现本学科达标的有效性。

因此，学生的自主学习，对教师备课的要求不是降低，而是更大的提高，教师只有更精心、尽心、费心地备课，才能有效高效地指导
学生自主学习，提高自主学习的效果。

在教学中我以高二期末和高三期初的学习情况对全班46名学生进行了合理的分层，对不同层次的学生提出不同的自主学习要求，推荐不同的自主学习方案，进行不同的自主学习目标管理。

指导学生合理分配自主学习时间，在同步教学的前提下，进行异步自学，有效自学，以确保全班学生在高考中都能拿到B为基本目标，同时保证需要A和A+的学生能够如愿以偿。

二、跟进与调整
高三上学期，新授内容接近尾声，一轮复习即将全面铺开，学生的学习时间比较充裕，是激发学生自主学习兴趣与热情的大好时机，在这一阶段鼓励和引导学生通过自主学习提高生物学习成绩，对学生在冲刺阶段所得到的收获有着至关重要的作用，我们应该把握好学生这一发展的重要时期。

我的具体做法是在同步教学，同步要求的基础上抓好两头，使两头的学生通过按需、有效的自主学习都得到很好的发展。

当时我课堂教学的内容基本上是知识的梳理归纳与相关题型的解题指导，根据学科特点我每天布置的作业量一般控制在15分钟左右，包括5分钟口头作业，10分钟笔头作业，同时穿插每两周一次综合练习，作为所有学生都必须完成的同步作业要求。

对那些吃不饱有余力的学生可以根据自己的需要，向老师索取额外的营养，主要是各地优秀的综合卷和相关复习内容的一些难度较高的拓展题，采取多劳多得原则，即学生完成后，由老师进行批改、针对性的辅导、向老师索取新的试卷，并就自主学习过程中遇到的问题向老师提问。

对那些基础知识还存在问题的学生可以根据自己的需要向老师索取追加的营养，主要是对基础知识方面的补差内容，同样采取多劳多得原则。

这样一方面由教师控制全班同学的复习进度，保证全班学生同步提高，另一方面，允许尖子生更上一层楼，让学习困难的学生积极跟上，收到了很好的效果。

高三下学期，进入二轮复习阶段，一方面，学习时间变得越来越珍贵，另一方面，学生的学习情况已初步成型。

我把学生大致分为生物特别优秀的全优生、一般全优生、其他优秀而生物薄弱生、生物优秀而其他薄弱生等几种情况，采取了异步作业，异步要求的方法，对生物特别优秀的全优生和生物优秀而其他薄弱生，减少作业量、放低要求，让他们有更多的时间用于其他学科的学习，以提高总成绩。

当时我课堂教学的内容主要是专题复习，我班一般全优生和其他同学每天的作业量一般控制在15分钟左右，包括5分钟口头作业，10分钟笔头作业，同时穿插每一周一次综合练习，而对这些学生的要求只是完成每一周一次综合练习，开始我也是有所担心的，但经过实践发现，他们的生物成绩优势依然毫不动摇，另外对其他优秀而生物薄弱的学生我采取增加了基础训练的要求。

这样参照苏州市统计标准，全班46名学生二模时的情况是本一13人，其中1名学生生物是C而不匹配；本二以上35人，其中1名学生物理、生物均是C而不匹配；本三以上43人，全部匹配；生物B级率78.3％。

二模后学生的学习进入冲刺阶段，我采取了异步优化，异步发展的原则进行教学。

进一步放宽生物特别优秀的全优生和生物优秀而其他薄弱生的自主学习要求，同时狠抓生物学科薄弱，特别是因生物C而影响本一、本二上线学生的自主学习情况。

当时我课堂教学的内容主要是强化训练加查漏补缺，考虑到学生层次的差异和学习时间的紧张，我允许学生课堂强化训练提前完成后，可以在生物课上做其余学科的作业；同时对生物特别优秀的全优生和生物优秀而其他薄弱生，取消了他们的课外作业，使他们在其他学科上有所突破；对一般全优生和其他同学要求完成每一周一次综合练习，以使一般全优生在高考中能够拿
到A和A+，其他同学能够确保达到B以上，而对一些生物学科薄弱的学生则根据他们具体情况增加了个性化的复习要求。

比如，我班曾经获得生物奥赛省二等奖的两位同学，对生物学科特别感兴趣，但其中一位同学零模、一模、二模从未进过本一线，另一位从未进过本二线，二模后他们都很着急，甚至产生了放弃的想法，于是我找他们进行了心理疏导，同时帮他们设计主攻方向，调整了自主学习的方案，取消了他们生物学科的课外作业，结果在高考中，一位同学进入本一，物理A生物A＋;另一位同学进入本二，物理生物均B ＋。

我班还有一位同学，根据零模、一模、二模及平时情况看，她都稳稳当当地能够上本一线的，物理也是稳B的，就是生物学科几乎一直是C。

以前找她谈时她总不当回事，一模后她开始着急，当时我对她提出了加强自主学习的要求同时增加了个别辅导，二模的生物C使她意识到事态的严重性并开始紧张，主动找我请教提高生物成绩的方法，于是我指导她进一步针对性的调整了自主学习的方案，最后在高考中她终于如愿以偿地拿到了对她来说是极其重要的生物B，达到本一要求。

三、收获与反思
实践证明，在指导学生自主学习时对不同层次、不同需求的学生要提出不同的自主学习要求，推荐不同的自主学习方案，进行不同的自主学习目标管理；同时在实施过程中，要根据学生自主学习需求的变化，自主学习效能的变化等情况，及时调整指导学生自主学习的方案；另外，要指导学生合理分配自己的自主学习时间，均衡高三各科的学习，在确保本学科成绩达标的基础上提高高考总成绩。

在2010年高考中，我班46名学生的生物成绩是7人A＋，12人A，11人B＋，15人B，1人C。

我班本一上线13人，本二以上38人，其余学生全部达到本三线，选科全部匹配，物理和生物的B级率均为97.83％。

我班的飞行员以总分361上线，成为吴江市唯一成功上线的飞行员，且他的物理A，生物B＋，用他自己的话说是实现一颗红心两种准备。

附注：本人本课题已经顺利结题，结题成果被苏州市教科院、规划办评定为良好，在苏州市教科院、规划办组织的“十一五”课题网络化评比中获管理优秀奖（吴江市获此殊荣共7个课题）。