第八章 教育机智

第八章教育机智
本章摘要：本章着重讨论教育机智的涵义和特点，使大家对它有个初步了解。

然后剖析了教育机智的功用，以引起大家对它的重视。

并尽可能地一一列举教育机智的表现，进一步加深大家对教育机智本质的认识。

在认识到教育机智的表现与重要功用后，下一步就涉及到如何贯彻实施的问题。

因此，本章提到了教育机智的实施途径，如言语、表情动作、座右铭等几种方式，体现出实施者——教师对教育机智实施的对象——学生深沉的爱，表现了教育机智人性化的一面。

为了更好地让教师在教育情境中运用教育机智，增强教育机智的实用性，以提高教育机智的效能，本章分析了制约班主任运用教育机智的一些主客观因素，并结合实际罗列出18种适合运用教育机智的最佳教育时机，以供广大教育工作者参考。

最后，本章提供了几种运用教育机智的策略：因势利导、随机应变、对症下药、审时度势，供大家讨论。

第一节教育机智概述
一、教育机智的涵义
教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。

教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。

换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。

总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。

在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。

正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。

教育机智发自偶然，储之久远。

它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。

良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身印象。

二、教育机智的特点
（一）非计划性
教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。

而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的、可预见的。

教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。

当出现一些意料不到的挑战时，就需要付出卓越的智慧给予关注，此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。

此所谓：随机而动。

教育情境是时时处处发生的。

国外某教师在上诗歌课时，要求学生谈谈对诗人科恩的看法（这是按教学计划来进行的），但却碰到非常冷淡的反响。

学生无精打采，非常不情愿，看来备课不管用了。

于是这时老师问他的学生科恩的诗否伤人，这一下学生叽叽喳喳地说开了。

女生说，他的诗言辞不恭，不尊重女性，性描写太多。

男生也对他对生活的低调持否定态度，纳闷为何不写一写蓝天白云等美好的事物。

老师感到有必要将同学们从对科恩诗歌的误解中解救出来。

老师并未发表演讲试图说服大家而是放起了科恩的“悲怜的姐妹”和“安妮”两首诗歌的音乐。

老师讲了对第一首歌的理解：那是在一个晚上，科恩当他的女朋友们都入睡后，将这首诗留下来送给了她们。

学生们开始觉得该诗是表达对妇女的敬意了。

从那开始，大家开始热烈讨论个人的存在、社会问题、性别问题，进而又讨论起科恩诗歌中犹太人和宗教象征意义等深层次问题，学生们表达了他们对科恩诗
歌主题的见解。

应该说这是一堂了不起的课！但是有讽刺意味的是从他最初的计划观点来看，这堂课完全是失败的。

（二）实践指向性（针对性）
教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。

它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”，又“到实践中去”。

它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程，并以圆满解决实践中的教育问题为目的。

华师大二附中严校长一次巡视学生自习情况，与一位女生攀谈，谈话中了解到该生想轻生的念头不禁大吃一惊，经进一步了解才知道，课业负担过重，严重挤占了丰富多彩的课余生活时间，同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间花在题海之中，因而感到“活着没意思”。

严校长立即感到事态的严重性，于是及时进行了整改，大大减轻了学生的课业负担，丰富了学生的课余生活，同学们的精神面貌也大大改观。

这种见微知著、防微杜渐的教育能力的形成离不开生动的教育现实，同时又是以解决现实中的教育问题为归宿的。

（三）情绪感染性
教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是出不来教育机智的。

一个爱学生的班主任，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。

一个在教育教学中灵活应用教育机智的班主任老师必定有新时代的先进的学生观，有为祖国培养未来建设人才的思想境界和爱生就是关爱未来接班人的信念，人格高尚，心地善良，爱生如子，甚至胜过爱自己。

没有这种对学生高度负责的精神和非常忠诚的教育态度就会敷衍塞责，得过且过，要么对学生听之任之，放任不管，要么动辄体罚学生，态度粗暴，成为学生发展道路上的阻碍者和破坏者。

惟有境界高尚、热爱学生，才能打动学生，用爱心抚慰孩子受伤的心灵。

某位老师一次见一大男生用尺子打一位女孩的手臂，女孩只是站在那哭，老师见状，急忙走过去抱着她，并轻轻地揉搓着她被打的地方，边揉边轻声地安慰她，然后去教训那男孩，女孩深切地感受到老师的爱。

中午，女孩在老师桌子上放了一张纸条，纸条上写到：“我喜欢我的老师。

”并在放学后腼腆地问老师是否可以帮点什么忙。

可见，一个爱抚动作在孩子心灵中留下多么巨大的动力，这种机智的行为如果没有对学生的爱来调控是做不出来的。

（四）情境适应性
教育情境出现时，班主任老师对微妙的情境十分敏感，直觉告诉他（她）必须迅速做出反应。

所以教育机智有很强的现场适应性和快速反应性，需要时它能快速应对。

机智在此时往往能扶大厦之将倾，力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现。

机智之所以具备情境适应性和快速反应性，是因为它能够理解所看到的东西的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能知道做什么和如何做，而且能够将某事做得很贴切到位。

这种瞬间展现的机智是感知力和理解力，洞察力及直觉协同作用的结果。

一位新任英文老师一走进教室就在黑板上写英文，一不留神将“OCCURRING”少写了一个字母，某男生见状说，“老师，
OCCURRING这个单词是不是有两个R？”老师沉吟一会说：“是的，你讲的对！”接着，她狡黠地笑了笑说：“只是为了考察你们一下。

”男生不依不饶地发问：“今年你准备教我们拼写吗？”几个学生听后开始窃笑了，然而老师却反击道“奥，我本想把这个秘密保守得稍微长点，但现在只好坦白了：我并不完美！但这肯定不能阻止我期望你们完美无缺。

”机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。

三、教育机智的功能
教育机智是一种行动方式，它开启了师生智慧互动的大门。

教育互动若用机智调控，学生就不至于成为受控制、受支配、受操纵的对象，教育就始终能向促进学生良性发展的方向前进。

（一）“留白”功能
教育机智通过“留白”给学生留下了独立发展的空间。

“留白”原来是中国画中的一个术语，指的是绘画时，画纸上不能全部绘上色彩，要在必要处适当留下一片片空白，不着笔墨，以使画面布局更加精当，层次分明，意蕴生动，起到“此处无墨胜有墨”的艺术效果。

此处所讲的留白是指在教学过程中善于启发诱导，留出一定的时间和空间让学生独立思考。

做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即“让学生跳起来摘苹果”。

教学时不把问题的答案或解答的思路直截了当地告诉学生，而是调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体性作用,让学生借助一定的材料，运用判断、推理的方法，找出解题的思路，发现解题的规律与方法，学会学习。

在教育孩子的过程中，教育机智留给孩子反思的空间，让孩子学会“悟”，即通过反省自己学会自我监督、自我控制、自我教育。

给孩子一把钥匙，让孩子自己去打开知识宝库的大门；给孩子一张天梯，让孩子自己去摘星；给孩子一杆猎枪，让孩子自已学会打猎。

让他们在学习中学会发现，在发现中学会学习。

同样，在进行思想品德教育时父母也不要整天在他们面前唠叨，而要充分尊重孩子日益增长的独立意识和成人感，善于给他们留出足够的时间和空间以便进行独立思考，从而让他们逐渐学会自我教育。

（二）尊重功能
一个机智的班主任善于捕捉有利的教育时机，在学生犯错误时能在不伤害学生自尊心的情况下帮助其不断进步。

自尊心是自信心的根源，而自信是成功的保证，因此，自尊心是成就的基础。

保护自尊因此显得十分重要。

苏霍姆林斯基说过，自尊心就像早晨玫瑰花上的露珠那样脆弱易碎，太阳升起便蒸发消散，如果一不留神便落地无踪。

他以此喻告诫老师千万要呵护好学生的自尊心。

每一个班主任老师都渴望做到这一点，而良好的教育机智就能保证班主任达到这个目标。

比如，机智的老师从不当众批评学生，而是通过课后私下找学生谈心的方式帮助其改正错误。

或者通过魏书生式“写说明书”的方式帮其反省改过。

魏老师有一次讲授《扁鹊见蔡桓公》一课时，请张军同学翻译课文。

张军的成绩是全班最差的，他在前面已有几位同学正确翻译的情况下，仍然把“桓”念成了“恒”。

魏老师听后开始很生气，
因为前面几位同学读的音都是“桓”，唯独他给念成了别字。

但转念一想，当着大伙的面批评他显然不合适，再说，他把“桓”读成“恒”说明他是经过一番独立思考的，因为二者形态很相似，所以他推测“桓”念成“恒”准没错。

另外，他敢于当着外地听课老师的面大声说出来说明他不怯场，上面这些都是优点，值得表扬。

至于具体的技术问题，课后找他再谈吧。

于是，魏老师当场表扬了张军同学勇于独立思考和大胆发言的精神品质。

这样做既保护了张军的自尊心，又起到了独特的教育作用。

（三）体察功能
教育机智善于发现别人不易觉察的细节，并从中找到教育的切入点。

有这样一个例子：体育老师正带着一群学生游泳，大家玩得很开心。

只有小华长时间站在跳板上就是不敢往水里跳，他的朋友叫他快点跳下来一起玩，可小华假装喜欢在跳板上，摇了摇头说：“等一会儿，我在休息！”最后，在没人注意他的时候悄悄地爬下跳板。

老师看在眼里，心想如果直接去干预公开鼓励他战胜恐惧，会引起同学们的注意，这不妥当。

后来，老师找了一个不引人注意的机会给小华指点了几下，帮助小华完成了第一次跳水。

在游泳快结束时，小华有一次勇敢地爬上跳板朝下跳去，随后他又跳了几下，显然小华对自己新获得的勇气和技能很高兴。

老师注意到这点，对他大加赞扬：“好样的，小华！跳得真不错！”
在上面的事例中，老师善于从细微之处注意和分辨出学生身上的不足以及他们内心的矛盾冲突，把学生内心想尝试冒险获得成功的快感与内心的胆怯犹豫心理之间的冲突看得很清楚，所以小华站在跳板上不敢往下跳，但为了掩饰自己内心的虚弱又假装很喜欢的样子以防内心的秘密被别人洞穿，这是一个人自尊心和虚荣心在作祟。

如果老师此时走过去教他跳水，小华刚才精心设计的防护网就会被撕破，小华的面子将不保，会成为同学的笑料，其自尊心就会受到严重的损伤，甚至造成师生冲突，使老师的善意得不到好报。

因此，老师没有急于过去指点而是在无人注目时（这时小华已经不存在当众丢脸的可能性，也就是说他的自尊心和虚荣心不会发生作用了）才去指点，使小华易于接受。

尔后，体验到成功的小华一次次尝试跳水，在成功带来的喜悦鼓舞下，老师再次鼓励，使小华刚才虚构的谎言（喜欢站在跳板上休息）得以成立，既保护了小华的自尊心，又使他的努力得到当众表扬，更助长了他的自信心。

应该说，这是善于捕捉教育契机找准教育切入点的一次成功的教学案例，它再次印证了下面这句话的正确性：学校无小事，留意皆学问。

（四）信任功能
教育机智相信学生的内在能力，相信学生有一种向上的愿望。

教育者必须信任学生，相信学生所具有的惊人潜能和向善的愿望。

研究表明：学生内心有一种自我提高和完善的内在需求倾向。

要坚信每个学生都是可以积极成长的，是不断追求进步和完善的。

要对教育好每个学生充满无比的信心。

同时，要相信学生具有巨大的发展潜能，相信每个学生都可以获得成功。

特别是到了中学阶段，随着学生知识的增加、社交面的扩大以及各项生理机能成熟完善，学生的独立意向和成人感不断增强。

此时学生滋生一种强烈的自我表现欲，自主意识明显增强，内心逐渐变得敏感起来。

有时成人即使出于好心好意帮助一个中学生也会莫名其妙
地遭到抵抗。

比如，成人对一位中学生说“我来帮助你吧”，但孩子可能会觉得这是对他的能力和独立性的冒犯。

“我要自己来做！”孩子可能会这样说。

这是独立性强的一类中学生的典型表现。

另一类中学生可能把成人的“我来帮你做”理解为成人对自己的能力缺乏信心，因而也倾向于认为自己不行。

这类孩子一般比较内向腼腆，不好意思拒绝成人的帮助。

久而久之，逐渐生成一种较强的依赖心理，自己的独立动手能力就在这种处处包办代替的氛围中逐渐萎缩了。

还有一种成人总是对孩子不信任，他们总是认为孩子“这也做不好，那也做不好”；要么就是“这也不对，那也不对”。

他们常讲：“你看你干得啥！”“你咋又做错了？”“你是咋弄的？”“难道你总是做不好吗？”等等一类的话，严重挫伤孩子的自尊心，造成孩子的自卑感。

这是一种极端不信任孩子的数落型教育。

因此，“好”的成功的家长和老师既不是那种干涉孩子独立性和自主性的干涉型，又不是事事包办代替的保姆型，更不是整日数落孩子的数落型，而是充分地信任孩子的内在潜能和发展水平的信任型家长和老师，因为成长中的孩子最需要珍贵的信任和支持。

（五）辨异施教功能
教育机智能发现孩子的差异性并能因材施教。

一个机智的老师能敏锐地觉察到孩子个性的差异，注意到孩子的独特性和差异性。

其实，学生在性格、能力、背景等各方面都不一样。

每个孩子都有自己的独特之处，每个人都是一个独特的生命体。

他们都有自己特有的成长历程，都渴求知识能力的增长与个性的发展成熟，都想成为对社会有用的人。

细心的老师能发现学生之间的巨大差异性并能经常扪心自问：孩子主要有那些差异？这些差异是如何形成的？如何更好地促进这种个性差异的发展？如何才能使孩子与众不同？怎样促进这种与众不同？怎样才能促进他们健康成长呢？为此，机智的老师能意识到针对不同孩子必须采取不同的教育方法，就要为每个孩子量身定做个性化的发展方案，这种机智因此成了每个孩子特长发展的保证。

（六）教育机智有助于教师找到正确的方法，提高教育的效率。

机智的老师上新课前总要考虑根据这节课的目的要求和学生的特点，选择最佳的教学方法。

方法要服务于育人的最高目的，哪种方法最有利于调动学生的学习积极性，哪种方法最能促进学生的发展，这种方法就最好。

教育机智考虑的就是选择一种适合某节课的方法，是讲授练习，分组讨论，还是轮流发言，要由教师的机智来决定，决定的依据要看学生是否喜欢，机智选取的方法是那种能增进学生智力促进学生人格发展的方法，是融洽同学关系增强社交能力的方法，是赋予学生巨大力量增强学生自信的方法，是给予学生人格充分尊重的方法，是能唤醒学生内心伟大理想的方法，是他们所喜爱所能接受的方法。

（七）课堂上的教育机智还有助于活跃课堂气氛，融洽师生关系，增强教学效果。

一次,语文老师讲解《桂林山水》这篇课文时发现小明同学睡着了,她悄悄地向小明走去,边走边说:桂林的山水是这样迷人,小明同学陶醉得都进入梦乡了。

边说边抚摸着小明的脑袋，大家都笑了，小明也在笑声中苏醒了。

如此处理使学生在轻松愉快的气氛中体会到和谐融恰的师生关系，起到了教育效果，还密切了师生关系，并且有效地避免了错误教育带来的
不良后果。

又如，一次上数学课时老师刚刚讲解完一道复杂的数学题，突然，一位男生站起来说：我有一种更加简便的方法。

大家颇感吃惊，心想：这下老师该发火了。

可是，老师一点也不吃惊，反而机智地表扬了这位同学敢于独立思考大胆发言的学习精神，并请他上台演算。

这样处理不仅保护了学生的学习积极性和自尊心，而且鼓舞了学生进一步发言的勇气和信心，有利于学生形成热爱思考的好习惯。

同时，这也是现代民主平等的师生关糸的具体体现。

四、教育机智的表现
(一)教育机智表现为自制。

这是机智在面临突发事件时的典型表现，也是对教师素质的基本要求。

它使我想起一段话：“你要是控制不了自己的脾气，就不要当老师，还可以干别的嘛。

既然当老师，就要自制。

当教师的确难，就像火车司机，无论情绪怎么坏，也要控制住自己。

”机智的老师不像有的人那样一遇到不如意的事就火冒三丈，失去理智，而是能做到豁达大度，宽容体谅，冷静思考，善于自制，表现出很高的教育修养和智慧。

有这样一个案例（载<<江苏教育>>92年7-8期），一位教师正在上课，同学们也听的很入神，突然发现一“女犟头”正在看小说，于是气不打一处来，不由分说，上前一步将小说书收走（该师这种做法已不妥），哪知该女生更犟，冲上讲台将老师的教材和教案也给收走了。

于是双方对峙着僵持不下。

此时老师冷静地分析道：若是僵持下去，课还怎么上？于是克制住自己的不良情绪，轻声对该生说：“好吧，你不要再看小说了，好好听课吧。

”说完把小说书还给学生，学生也把老师的课本和教案送回讲台。

这样课总算按计划上完了。

应该说老师的还书行为是正确的，这是冷静思考后理智选择的结果，表现出了一定的临场机智。

机智有时就像这样表现为一种忍耐，一种克制，忍耐和克制之后才能使气氛缓和下来，以便为下一步圆满解决问题赢得宝贵的时间。

此所谓“事缓则圆”。

在家庭教育中也有类似情况。

有些家长在给孩子辅导习题时，见怎么讲孩子也听不懂时便失去自制，咆哮起来：“你这猪脑子，咋就这么笨？”而机智的家长此时往往先反思自己的讲解有没有错误，然后分析孩子的现有水平和理解能力，弄清孩子在哪一点上不懂，再找出有针对性的办法耐心指导。

机智总是知道何时克制自己，何时该忍耐，何时该忽略什么，何时不去干扰和打断别人……可以说，大人对这些机智的领会对孩子发展的重要性怎么讲也不为过。

（二）教育机智表现为果断。

这种表现常常和前一种表现相伴而生。

当事件发生时，教师往往没有预先的准备，因而需要教师临时做出决断，而由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，因此，机智的老师能当机立断随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展。

当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，做出最终裁决，而是尽可能地先平息事端，为当事人冷却过热的情绪，为下一步解决问题作铺垫。

（三）机智表现为宽容和理解。

有这样一件事：母亲去学校探望住在学校的儿子，突遇儿子的室友连招呼也不打，临
走时还把门带得砰砰响，母亲感到奇怪，儿子说：“妈，你别介意。

他最近家里面出了点事，所以心情不太好。

”母亲顿时感受到儿子长大了懂事了，对同学有了一种宽容的情怀和善解人意的品性。

这就是宽容，宽容能在别人冒犯你时仍能镇定自若，体谅别人的难处；宽容有一种佛教般的大悲悯和宽广的胸怀，能包容一切难以包容的事情。

机智总能让教师和学生保持一种开放的关系，使教师愿意和学生多进行沟通，以了解学生内心世界的秘密，并能对学生的问题保持体谅和理解，而非批评和审判，这样师生之间就能发展成积极友善的关系，从而有效地避免了“带有色眼镜看人”和“从门缝里看人——把人看扁了”的情况的发生。

（四）机智表现为尊重孩子的主体性。

最好的教育是学生自己教育自己，所以要教育学生自己教育自己，以达到“教是为了不教”的目的。

魏书生老师让犯错误的学生写说明书的办法就是发挥学生的积极性、主动性让学生自己教育自己的好办法，他还曾经“逼”学生三次修改自己已经写出的作文稿，这也是尊重学生的积极性的好办法。

马卡连珂曾经说过：“我们的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”可见尊重和要求是相辅相成、辩证统一的。

在教学过程中发现，有的学生总爱抱怨和诉苦：我们为什么要学数学（外语）？面对此类问题，教师们常常感到头痛。

许多人多从学习的客观结果来解答，如“可以上大学”、“为了考试”、“有用”等，但这仍然不能令学生满意。

他们不了解学生的抱怨所反映的是学生的内心感受，反映的是学习过程中的痛苦的主观感受，他们多因缺乏学习中的自主性而有一种被动和压抑之感，感到好像是大人们在压迫着他们学习，他们好像是在为别人学习，唯独没有为自己的存在而学习。

机智的老师看出了这里面的问题，于是把课程设计得很有趣味，让学生在其中充分自由地活动，学生成了课堂的主人和主宰，从而减轻了学生的压力与负担，消灭了学习中的痛苦，尊重了学生的主观感受。

这样，教师为适应学生而教，实现了“教的法子依据学的法子，学的法子依照做的法子”，学生的学习主体性地位因此得以确立。

事实上，在教师的教与学生的学之间存在着很大一段距离，优秀的老师尝试着去缩小这段距离。

机智的老师知道要跨过距离走过来的不是孩子而是教师。

教师必须知道“学生现在在哪儿？”、“孩子是怎么学习的？”弄清楚学生现在的位置和学习方法后，再通过“搭梯子”通往学生所在的位置，帮助学生认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效途径，帮助他们顺利地走过来，将他们引向通往智慧大门之路。

在教育方面有这样一个案例：
某班主任社会活动较多，经常离开班级外出。

有一次，他新带一个班只有两个月，又要到外地参加7天的会议。

等到这位班主任回来，班里果然发生了“哗变”。

班干部们说，自打班主任走了以后，自习课就乱了套，人声鼎沸闹闹嚷嚷，扔下作业自管玩的，闲聊的，进进出出、四下乱窜的，已属平常。

最新鲜的是有的男生把新买的玩具手枪带到教室来了，为了引起大伙儿的兴趣竟以“学习园地”作靶子，接二连三地把子弹射上去，那可怜的“学习园地”上便出现了一个又一个的小黑窟窿。

于是，又有十几名男生，新买了十几把玩具手枪，全部带到教室来玩。

到了自习课，他们又开始了一次更大规模的射击比赛，把好端端的教室变成习武的场所。

班主任回到教室一看，“学习园地”已是弹痕累累，心中不由得十分恼怒，不过，这位班主任控制住。