“听、说、读、写”学数学

“听、说、读、写”学数学
很多人都认为小学语文课、英语课上要培养学生“听、说、读、写”的能力，而小学数学课则
是无关紧要的。

其实，这正是数学课的“软肋”。

正是缺少了这些训练，使得数学课总给人以
抽象甚至呆板的感觉。

因此，数学课应加强学生“听、说、读、写”的训练，从而提高教学效果。

一、听——以“听”促学，交流学习
倾听是文化交流的中介，是一种学习的能力，也是人际交往的需要。

事实证明，凡善于听课
的学生，大都成绩优秀、表现突出。

教师应把倾听纳入学习习惯的培养，教育学生如何倾听，形成倾听的意识。

1.引导学生有目的地听课。

心理学研究表明，在强烈的目的驱使下，大脑反应特别敏锐，捕
捉和理解知识的能力特别强。

课前引导学生去了解本节课主要内容、重难点，做到有目的、
有重点地听课，既减轻听课负担又提高学习效率。

2.示范引导，做学生的榜样。

要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，因此，教师在课堂内外要仔细倾听学生的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样。

3.引导学生学会用“大脑”和“耳朵”同时听课。

在课堂上单一的倾听可能会造成学生过分依赖
教师，学生听了别人的发言后，若能正确判断、合理吸收有用的内容，质疑不合理的内容，
有助于学生独立思维能力的培养。

课堂中，可以多问学生：“你同意他的看法吗？”“你有什么
不同的想法？”鼓励学生进行讨论，引导学生思考别人想法。

这样学生不仅可以从教师那里学到知识，还能从同伴那里获取知识，在有限的课堂教学时间内最大限度地提高学习的效率。

二、说——以“说”促思，构建模型
数学课一贯轻言而重思、轻说而重练，如果教师能重视内部言语向外部言语的转化，鼓励学
生用数学语言条理、完整地表达自己的思维过程的话，有利于把学生思维能力的培养落到实处、深处。

1.创设语境，鼓励学生“敢说”。

首先，教师要实行民主教学，调动和保护学生发言的积极性。

其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。

2.加强训练，使学生“能说”。

说思考过程，如计算“35× 101”时，可以让学生表述“25×101也
就是求101个25的和是多少，可以用100个25的和加上1个25，就是2500＋25=2525”，
这样的表述能让学生深入理解知识的形成过程。

说对题意的理解，如在解决问题的时候，让
学生说说有哪些已知条件，可以提出怎样的问题，数量与数量之间存在怎样的关系等，培养
他们主动获取信息的能力，初步掌握数学分析的方法。

说学习中的收获和感受，这样不仅加
深了学生对所学内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。

3.呈现对象，让学生“会说”。

说给老师听，鼓励学生将知识认真梳理，将疑惑表述出来，锻
炼学生的口头表达能力和对知识进行归纳整理的能力，从而发现知识漏洞，有效加以弥补。

说给父母听，将所学知识说给父母听，再由父母给予评价和反馈，这一举措不仅促使学生在
课堂上更加认真，也让家长很好地了解学生在校的学习情况。

说给同学听，针对学习上的热
点问题，开展“秘籍推广会”：计算小高手说说怎样才能算得又对又快，满分小博士说说在考
试中如何进行检查，整理小能手说说如何进行一周知识的梳理……在互相学习、互相借鉴的过程中，学生真正认识到“交流碰撞、碧波荡漾”的道理，在与别人分享知识的过程中实现共同
提高、共同进步。

三、读——以“读”促用，提升能力
我们经常发现学生弄不懂题目的要求、理不清解题的思路的现象，这就是学生缺乏数学阅读
能力的一种表现。

使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好
比掌握了独立获取数学知识的金钥匙。

如在新课教学中，我们可以给学生提出适当的要求或
问题，引导学生带着问题进行课前预习；在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思；在学完新知以后，多指导学生阅读课本，查缺补漏，巩固新知；在巩固练习时，要求学生找
一找题目中的重点词语，如“用两种方法”“用竖式计算”“计算并验算”“保留（）位小数”“列方
程解答”等，注意细节变化，就能顺利地理解题目要求，正确地解答出来。

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程，因此，教师还要重视在课外有计划地培
养学生数学阅读的习惯和能力。

教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学
和数学家有新的体验；可以阅读一些数学小知识，如数的发展史等，让学生体会到数学的趣
味性；可以阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意
与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。

四、写——以“写”促新，体现应用
“写”作为提升学生书面表达本领的一种重要形式，其既是对“听”、“读”的查验，又是对“说”
的深化。

在提升学生“听、说、读”本领的基础上，老师应要求学生学会“写”。

1.在书写“课堂作业”中提升能力。

为了提升学生的书写本领，老师平时就要严格要求他们按
规范进行书写，使其养成正确的书写习惯。

2.在“数学日记”中吐露心声。

数学日记是用自己的笔写数学，写自己研究的数学，学生觉得
有话可写，觉得数学有趣。

如学生在认识了圆之后，写了一篇《圆的自我介绍》：大家好，
我名叫圆，生活中我无处不在，围棋子、轮胎、井盖等很多物体上面都能找到我……
3.在自编“数学故事”中释放智慧。

自编“数学故事”，是学生们最喜欢做的事情，每次学了新
的知识点，教师应鼓励学生结合自己的理解，开动脑筋，自编具有“科技含量”的数学故事。

4.在制作“数学手抄报”中张扬个性。

每个单元结束后，教师可以让学生带着数学知识回到生
活中来，让学生在生活中收集各种数学知识，动手做一份数学小报，内容可以是：数学家的
小故事，数学知识的来源，生活中的数学小问题……针对核心知识点，用“知识树”的方式进行“描绘”，把易出错的地方用“温馨提示”的方式进行了“提醒”，可对自己所学的体会以“我学我思”的方式进行“归纳”……
“听、说、读、写”是语文学科常用的学习方法，对这种方法进行迁移，在数学学习中引导学
生去“听、说、读、写”，让学生努力“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，真正地
把知识融会贯通起来，这将会给我们的数学教学带来新的生机，数学也将不再是孩子心目中
的“顽石”。