多角度偏爱,促进学困生转化

多角度偏爱，促进学困生转化
学困生的形成，固然与家庭、社会和学生自身等因素有关，但与教师的教育思想、教学态度和方法更有直接的关系。

在全面实施素质教育的进程中，教师更应脚踏实地做好学困生的转化工作。

学困生转化的目的已不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的终生负责，对社会的整体素质负责。

素质教育对学困生的转化工作提出了前所未有的新标准、高要求。

没有学困生的全面进步，就没有素质教育的全面实施。

笔者基于这一宗旨，在教学工作中重视学困生的转化，取得了一定的经验和初步的效果。

（一）温柔三步曲：微笑、鼓励、赞扬
很多教师习惯了对学困生的批评和训斥，有的甚至轻率断言他们不可救药。

然而，世界上很少有甘心落后的人，学困生的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，只不过这种光芒往往被教师所忽略。

笔者认为，学困生最需要的是老师的微笑、鼓励和赞扬。

1.微笑是友善的表露，是相互交流的基础。

很多教师感叹学生离自己越来越远，感叹他们的心扉总对自己紧锁，感叹彼此之间有了越来越深的隔阂。

其实，教师们应该懂得，优秀的学生需要微笑，学困生更需要微笑。

经常被冷落的学生一旦得到老师的微笑，同样会把它当作珍贵的礼物。

生活在微笑中的人比生活在冷漠环境中的人更容易获得成功，心理也更加健康。

因为微笑给人一种安全感，微笑可以给学生创造一种安全、温馨的环境，微笑可以创造向心力，可以不断拉近教师与学生的距离。

2.鼓励是前进的动力。

教师当然少不了鼓励学生，尤其是鼓励那些优秀的学生。

但是静心一想，对于那些落后的学生，我们究竟给予了多少鼓励和支持呢？有的教师，自觉不自觉地把学生分为两类，一手捧着鼓励送给优秀生，一手攥着嘲笑送给学困生。

如果学困生得到老师鼓励的渴望一次次破灭，就像缩在屋内角落里渴求阳光一样难以如愿，一天天下去，他们只得越加失望了。

其实，很多学困生也在努力寻求上进的路标，探索前进的方向。

当然，他们可能走入歧途，教师的责任正是必须告诉他们错在何处，鼓励他们继续寻找新的方向。

优秀生与学困生的区别就是：一个已经驾车奔驰在高速公路上，另一个则尚未到达高速公路。

优秀生在高速公路上一加燃料就能跑得很快、跑出很远；而跋涉在乡间泥泞小路上的学困生，必须多加点儿燃料才能走出困境。

老师的鼓励就是学困生不竭的动力。

可有些教师却恰恰相反，优秀的学生不断被加油以致背上了包袱，而学困生则常常被冷落，人生之车常常因为没了燃料而在泥泞里熄火，停止前进。

3.表扬的作用不能低估。

不要迷信批评的威力，不要以为被教师批评过的学生就一定能改正错误，不要把批评当作促进学生进步的唯一法宝，却低估了表扬的作用，该大表扬的小表扬，该小表扬的不表扬，惟恐学生骄傲自满。

其实，经常的、过度的批评，不仅不会促使学生进步，还有可能使他们产生抗拒批评的逆反心理。

教师声色俱厉地批评，学生装模作样地接受，可一转脸，他们依旧我行
我素。

心理学家指出，当一个人得到赏识时，心里就会产生一种成就感，就会对未来充满信心。

而一个有信心的人，则会更加积极地投入到工作和学习中。

表扬意味着赏识，具有极大的激励作用。

每一位学困生都应得到不断地激励和表扬，使他们为得到赏识而自豪。

及时发现他们的进步，及时表扬他们的成绩，是教师的要务。

同时，还要创造条件，努力使学困生获得被表扬的机会。

（二）“偏爱”学困生
学困生学习差、纪律差，教师不仅不能讨厌，反而要更加“偏爱”，真正地关心他们的生活、关心他们的学习。

“偏爱”，也就是“爱的倾斜”，这是促使学困生进步的基础和前提。

1.要给学困生以真诚的关心和客观的鼓励。

他们因为学习差，因而长期不被教师和学生认可，得到表扬的机会很少，面临更多的是批评和训斥。

所以，学困生更需要全体师生的关心和尊重，更渴望表扬与鼓励。

转化学困生，首先要解开他们的心锁，让其在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。

当然，提倡多表扬、多鼓励，并不等于可以忽视对学困生表扬的客观性。

不切实际的表扬，不但其他学生不认可，学困生自己也不愿接受，如此表扬就起不到应有的激励作用，有时甚至会发生反作用。

在教学中，教师应该时时留心，发现每一位学困生的优点与长处，然后以巧妙的方式表扬，让他们自己和周围的同学们都觉得成绩、进步有目共睹，表扬恰如其份。

这种客观的表扬才具有真正的激励作用。

2.在学习上“偏爱”学困生。

“偏爱”不能仅仅满足于对生活关心所起到的一种“催化”作用，最根本的还是要关心他们的学习，在学习上“偏爱”他们。

处在进步过程中的学困生，需要有不断的成功来激励，以加大、加快他们进步的步伐。

但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，欲速则不达，学困生很不容易取得成功，这显然对他们的继续进步是不利的。

因此，在教学中可以考虑采用不公平竞争的方法，来消除由于学困生学习基础差而带来的负面影响，保护学困生进步的积极性。

3.改进学习评价方法，在成绩上“偏爱”学困生。

每一位学生都很关心自己的成绩，学困生、特别是正在进步中的学困生，同样很关心自己的成绩。

如果不能给努力进步中的学困生一个满意的评分，必然会影响他们继续努力的积极性。

因此有必要在教学中针对学生这种重视分数的心理，改进对学困生的学习评价方法，在分数上“偏心”、“照顾”，即因人设线、分层次考核，让学困生在学习成绩上“劳有所得”。

总之，只要教师教育思想端正、教育方法正确，发自内心地真正关心、爱护学生，持之以恒地将满腔的爱无私地奉献给每一位学困生，就一定能够在转化学困生方面取得丰硕的成果。