幼儿园案例分析

案例分析：“快乐运动健康成长”主题活动与环境创设
随着奥运会、亚运会、全运会的开展，幼儿园的小朋友通过媒体和成人的讨论获得了更多关于运动会的信息，为了能激发幼儿的运动热情，旬阳一幼围绕即将开展的秋季运动会，开展了为期两周的“快乐运动健康成长”主题活动，通过活动开展和环境创设为幼儿营造快乐运动的氛围，并因此更全面的了解关于运动的知识，体验不同的运动形式和内容，从而让幼儿在学习与体验中积极参与运动，树立“生命在于运动”的健康意识。

在这次环境创设中，各班的老师们都根据秋季运动会主题、幼儿年龄特点、发展水平、兴趣爱好等进行了主题设计，创设了适合幼儿的主题墙和吊饰。

在班级环境主题版面的布置上，教师们更加注重的是孩子的参与和与环境的互动，瞧！孩子们正在围着运动会的调查表进行着热烈的谈论和交流中，还有几个孩子看着墙面上的运动剪影摆出和它们一样的酷酷的动作。

各班优美、新颖、脉络清晰的主题墙和功能全面、易于幼儿操作的活动区布置……无不体现了老师们精巧的设计理念，处处体现着老师对孩子们的爱。

一时间幼儿园即将开展的运动会成为了小朋友们关注的热点，也成了家长关心的话题，每天来园讨论最多的话题就是运动会的场景：篮球、跑步、羽毛球、乒乓球、金牌……我园各班组从幼儿的能力发展水平着手，设计了本次秋季运动会主题，并创设了相应的主题环境。

主题“我运动我快乐”，分为多个版块，有“我喜欢的运动”、“我知道的运动项目”、“我喜欢的运动明星”、“我们班的运动口号”、“运动会海报设计”、“评选运动明星”、“我知道的运动规则”、“常见球的分类”、“我设计的运动奖牌”、“我知道的民间游戏”等。

可用主题墙饰展示也可用区域角环境展示。

如：我知道的民间游戏；通过图片或照片展示常见的民间运动游戏（打沙包、滚铁环、踢毽子、打陀螺、拔河、跳绳等），展示在走廊墙裙上，并用图片分步介绍这些游戏，幼儿在民间游戏体验中结合环创认识民间游戏。

“常见球的分类”可放在益智区，运用图片和实物对应让幼儿进行匹配分类。

也可以放在美工区让幼儿通过绘画和手工创作不同球类并展示。

“我喜欢的运动”结合运动
会项目，通过展示幼儿平时在幼儿园运动照片、了解自己的运动特长和本领，小班幼儿以家长亲子游戏为主，中班幼儿以个人竞技项目为主，大班以同伴合作项目为主。

通过共同创设孩子喜爱并与之产生互动的主题环境，不仅使它对孩子在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，而且也建构了幼儿关于运动会的支架，为我园秋季运动会的开展奠定了基础。

更让我们看到了老师与幼儿和环境之间的真实互动：环境创设不单只是具有简单的装饰美化功能，更具有很高的教育功能，是孩子们学习交流的平台和载体。

作为教师的我们要善于观察和发现，及时的调整环境材料，做到大环创、小调整，注重在渗透目标的同时让孩子们始终保持对环境创设的关注。

环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。

主题创设环境，环境生成主题；环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源；幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径；环境也促进了家园互动。

同时环境的创设必需遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

“快乐运动健康成长”的主题活动环境创设体现了以下几个原则：
主体性的原则：环境创设以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认知和操作技能的发展。

效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。

任何环境的创设都必需服从于主题内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的三维空间等条件构建。

生动性原则：幼儿园环境创设不可能“一劳永逸”，而因应随着主题活动的深入不断改变,以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习。

主题活动与环境创设是密切联系的：主题和环境是密不可分的，主题创设环境，
环境生成主题。

环境创设不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。

而主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。

如果教师把握好时机，就能引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。

例如：在以上案例中“常见球的分类”，由于创设了这个版块，引发幼儿对不同球类的探索，幼儿通过运动商店、媒体、图书发现更多的球类，通过观察、感知、体验玩法发现丰富的球类，进而了解更多的球类游戏，激发运动兴趣。

环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源。

我们发现在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引起同伴的模仿，学习及共同探索。

在这个过程中，孩子们分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得主题教育活动更具吸引力和凝聚力。

例如在民间游戏探索中，幼儿互相合作，互相学习，掌握更多的游戏方法。

幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。

并展示在环境中，使幼儿通过与环境的互动获得了许多经验。

例如在案例中幼儿把自己喜欢的游戏或是自己的运动强项展示在环境中，让老师发现他的强项，为下一步运动会中报项目，或是为其他幼儿示范都提供了信息。

环境促进了家园互动：物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。

而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师的教育工作过程，而这些往往是家长平时看不到的。

家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。

例如在案例中，通过家长帮助幼儿查找更多的民间游戏，了解更多的运动明星资料，和更多的运动会相关知识。

从而提高了学习效率。