10《短文两篇》记承天寺夜游【教案】

10 《短文两篇》教案（二）
教学目标:
1.掌握重点的实词虚词, 背诵并默写课文。

2.品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。

3.感受作者热爱生活、追求美好事物的执著情怀, 学习他面对逆境达观处世的从容心态。

教学重点:
掌握重点的实词虚词, 背诵并默写课文。

教学难点:
品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。

教学过程:
一、创设情境, 导入新课
1.古往今来啊, 月亮始终受到文人的青睐, 一缕月光勾起了文
人对亲人的思念, 一轮月光更能引起文人的伤己、念友之情, 平凡的月光, 牵动着文人的情长, 每每提起月, 老师总会忆起苏轼的《水调歌头》, 会的同学和老师一起来吟：“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。

但愿人长久, 千里共蝉娟。

”是啊, 这盈亏圆缺的慨叹里, 包含着多少的期盼, 今天我们再来学习苏轼的一篇“颂月佳作”——《记承天寺夜游》。

2.走近作者。

苏轼（1037年—1101年）, 字子瞻, 又字和仲, 号东坡居士, 世称苏东坡、苏仙。

汉族, 北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人, 祖籍河北栾城, 北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼是宋代文学最高成就的代表, 并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。

其诗题材广阔, 清新豪健, 善用夸张比喻, 独具风格, 与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派, 与辛弃疾同是豪放派代表, 并称“苏辛”；其散文著述宏富, 豪放自如, 与欧阳修并称“欧苏”, 为“唐宋八大家”之一；苏轼亦善书, 为“宋四家”之一；工于画, 尤擅墨竹、怪石、枯木等。

有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

二、初读课文, 整体感知
1.自由放声朗读。

要求: 读准字音, 读出停顿, 读出节奏。

提示：
（1）念/无与无为乐者, 遂/至承天寺/寻张怀民。

（2）怀民/亦未寝, 相与/步于中庭。

（3）庭下/如积水空明, 水中/藻荇交横, 盖/竹柏影也。

2.师范读, 要求：听准读音, 听出停顿和节奏, 体会作者的感情。

3.生有感情地齐读课文。

4.生结合注释, 译读全文。

再读课文, 对照注释、借助工具书, 初步理解文句, 完成导学案上的题目。

5.朗读比赛。

要求: 读得流畅自然, 读得声情并茂。

（男、女各一名, 其他学生据朗读要求, 作点评。

）
三、精读课文, 与文本对话。

生再读课文, 在小组内讨论交流一下问题：
1.作者为什么要夜游承天寺？
2.作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
3.夜游期间, 作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句, 再体会作者心情）
4.你是如何理解作者夜游的感慨: “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”
各小组展示, 教师补充明确：
1.一是因为作者被贬谪, 心情郁闷、孤独, 想出去走走；二是因为月色很美。

写作背景链接:
元丰二年七月, 御史李定等摘出苏轼有关对王安石新法的诗句, 说他以诗讪谤新法, 并将他逮捕入狱, 这就是“乌台诗案”。

长时间的审问、折磨, 苏轼差点丢了脑袋。

后由于范镇、张方平等的营救, 案件惊动两宫, 十二月苏轼获救出狱, 被贬到黄州, 任团练副使, 但不得“签书公事”, 也就是说做着有职无权的闲客。

2.描写夜景之句: 庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也。

它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错, 此句写景仅用18个字, 却创造出生动的意境, 我们不妨仔细玩味, 看它妙在何处？
品析语言方法指导:
抓住关键词语, 仔细揣摩其含义, 运用增减, 调换法, 通过比
较来体味原文的精妙。

原句: 庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

添一添, 品意境:
庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

（丛中蛙鸣不断, 空中流荧飞舞, 村中狗吠鸡鸣, 几处纳凉人笑语阵阵。

）（1）你认为添上这些语句好不好, 为什么？
（2）删一删, 品修辞:
A．庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

B. 庭下积水空明, 水中藻、荇交横。

你认为删去原文中的“盖竹柏影也”, 可以吗？为什么？
答案预设:
（1）添上语句后感觉不好, 原文以如积水空明的月光和如藻荇
交横的竹柏影来描写月色, 不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境, 而且写出了月色的皎洁与空灵。

然而添加语则写夏夜的嘈杂之声, 既不符合时间, 也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

（2）删去后当然不好。

因为原句用比喻, 将庭院注满了水, 水
本来是无色之物, 实有其物, 看似却无, 月光不正是如此吗？“空明”二字, 更是绝妙, 用“空”去修饰一种色调, 不仅出奇制胜, 而且更显空灵。

原句把庭中当作水中来比喻, 说藻荇交横, 给人如临水池之感, 最后以“盖竹柏影也”点透真情, 这样明暗交替, 使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。

而删去后, 不但没了新意生动形象, 更改变了原意。

3.为降低教学难度, 先出现关键词句, 再让学生体味作者的心情。

欣然
．．起行（欣喜之情）
念无与为乐
．．．．．（有点遗憾）
遂．（不假思索中有点激动）
寻（有急切访友之情）
亦．未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）
相与步于中庭（一份闲适
．．．．．
．．．．．．．．．．．, ．一份从容）
四、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、被贬的悲凉、人生的感慨）
五、4.月光虽非夜夜明, 竹柏亦非处处有, 但大自然的美景却
时时可觅, 处处可寻, 只要心胸开阔, 淡泊名利, 无论到哪里, 都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。

作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全”的人生真谛。

这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

六、“闲人”并非是闲极无聊, 无所事事之人, 而是具有闲情逸致, 兴趣高雅之人, 也包含了作者远大的政治抱负, 但壮志难酬, 一贬再贬, 可见他的无奈与悲凉, 他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情, 自我排遣罢了。

七、拓展延伸
1.与作者对话。

面对此景此情, 难道你不想对苏轼说点什么吗？
师：解读了文本, 读懂了作者, 接下来我们声情并茂地朗读课文。

（生齐读）
师小结: 苏轼虽遭“文字狱”, 被贬到黄州, 心情郁闷, 但是他没有灰心丧气, 而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独, 抚
平心灵的创伤, 表现了他坦荡、旷达, 笑对人生的生活信条。

学习本文, 在感受庭院月夜美景的同时, 更要感受到他那从容应对苦难的
人格魅力。

2.师: 月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。

要么是谦谦君子, 要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离, 给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求
平淡的心理, 所以文人学者们常借月抒怀。

你能说出有关描写月亮的诗句吗？
教师预设答案:
床前明月光, 疑是地上霜。

举头望明月, 低头思故乡。

——李白
海上升明月, 天涯共此时。

——张九龄
我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。

——李白
但愿人长久, 千里共婵娟。

——苏轼
春风又绿江南岸, 明月何时照我还。

——王安石
明月松间照, 清泉石上流。

——王维
五、作业布置
背诵并默写全文。