初中地理教学培养学生的迁移能力

初中地理教学培养学生的迁移能力
随着课改的不断深入，传统式的教学渐渐转变为习得力量的教学。

地理教学是研究自然现象、人文现象以及他们之间关系的学科，与我们的生活实践亲密相连，因此经学问迁移力量就更显得尤为重要。

老师在教学中应当通过各种方式方法促进学生地理学问迁移力量的提高。

关键词：学校地理;迁移力量;自然学科
地理课程是一门兼有自然学科性质和社会学科性质的基础课程，囊括了地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等众多地理学问，是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的综合性学科。

随着课改的深入，学校地理学科在原有的传统教学讲授学问的基础上，越来越多的重视学生的力量培育，特殊是理论学问与实践相结合的力量，解决日常生活中问题的力量，触类旁通，举一反三的迁移力量。

一、迁移力量概念阐述
迁移是指在一种情境中技能、学问和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、学问和理解的获得或态度形成的影响，也即一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、学问等去解决问题。

学生的学问迁移力量状况是打算学生分析问题、解决问题力量凹凸的重要因素。

这正是训练教学的目标，培育学生的学习力量，解决问题力量，从一种学问的获得促进其他学问的汲取，从一种技能的把握牵引出于其他技能的习得。

学校地理教学中培育学生的迁移力量就显得尤为重要。

二、学校地理迁移力量获得的重要性
1.学校学生学习的宗旨就是力量的形成，问题的解决。

训练家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份学问的行囊，更重要的是为了变得更聪慧。

”学校学生在学校习得大量学问，实现学问的积累，并不是将学问无限量的填充到自己的学问结构，而是从学问的猎取中能获得一种力量，这种力量能解决实际问题，就是所谓的“聪慧”。

具备迁移力量的学校地理学生在问题解决时，会应用已有的地理学问分析地理问题，并实现地理问题的解决，从解决问题的过程中又能获得学问，实践与理论的相互结合加深对学问的理解，促进实践的成功。

2.学校地理学问的迁移力量能促进学科间的学问融会贯穿，触类旁通。

地理学科是研究自然现象、人文现象以及他们之间的关系的学科，与人们生活实际亲密相关，日常生活中的地理学问比比皆是。

在生活中应用地理学问也是习以为常。

学生从书本中获得地理学问，关心他们理解自然，了解人文，解决生活综合问题，并且能将生活中各类与地理有关的实践联系起来，与其他学科并用，服务生活，服务自己，这就是学问习得的迁移力量。

比如说高原的气压为何低？气压低跟海拔有关系，高原海拔高，氧气少，空气变淡，气压就减小，此学问点牵涉到众多学问，地理、物理、生物等各科学问的综合，地理学问的迁移能促进其他学科学问的应用，能让学科间的学问融会贯穿，触类旁通。

三、学校地理教学中培育学生迁移力量的研究
1.将学校地理学问与实践相连促进学问的应用。

学以致用，学就是为了用，将学问应用在实践中解决遇到的问题。

通过实践能将新知进一步的理解与汲取。

地理教学中学生要想实现学问的迁移就要将学问与实践相连。

在实践中提升自己的解决问题力量，实现学问的迁移，同时对于其他类型的学问的猎取、汲取、建构都有重大意义。

迁移力量实际上就是一种学问的应用力量，而且是将此领域类的学问能应用到其他领域，同时综合应用多种类型领域的学问，共同理解，共同把握，最终共同协同解决问题。

2.经常练习综合类题目，解决综合型问题。

地理学问需要接触大自然，接触人文，去感受，去参加，而教学现状却事与愿违。

学生学习的场所主要在学校、教室，接触外界环境的机会少。

老师在教学中要弥补这一缺陷，要想让学生实现地理学问的迁移，就要经常性的让学生研讨一些关于地理与其他学科的综合性的试题，打开思维，也可以借助虚拟的网络环境，用网络的模拟环境代替现实的自然环境。

通过此类综合性的试题长期的训练，学生思维也会拓展，迁移力量也会提高。

3.细心设计促进学问迁移的情境。

学生实践阅历少，丰富的学问与娴熟的处理问题技巧能让学生的
迁移力量更强。

老师要在教学中细心设计情境促进学生实现学问的迁移。

情境在肯定程度上能激发学生的思维，让学生的思维更细致，更全面，问题解决时能调动全部的学问储备，让学生解决问题游刃有余。

学校地理教学中，学问的迁移力量是学生的一种重要力量，日常的教学过程中，老师要有意识的培育学生的学问迁移力量，让学生在收获学问的前提下收获学问迁移力量。

迁移力量的培育不仅仅是牵涉到地理学科学问的汲取应用，也会促进其他学科学问的汲取与建构，特殊是实践方面、问题解决方面。

迁移力量是学生在学习的过程中一项重要的力量，老师在教学中应当大力培育学生的学问迁移力量，它对于学生的思维力量的发展，智力的开发都有很大的影响。