2002+张忠华 徐宏燕+非连续性文本阅读视域下的教师的思与行

非连续性文本阅读视域下教师的思与行
【内容提要】本文基于调查研究，思非连续性文本阅读教材、教学、评价之缺失，从审视教材资源，为我所用；勾连课文内容，拓展延伸；跨学科整合，有益补充，联系现实生活，大胆创编；巧用网络素材，精心设计等五个维度拓展非连续性文本阅读材料；还建构适切的“四步法”的课堂阅读指导策略：源于生活，创设情境-任务驱动，自主探究-渗透策略，指导阅读-引导反思，提炼方法。

【关键词】非连续性文本阅读指导信息
《义务教育语文课程标准（2 011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”到第四学段则要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”“非连续性文本”，这个拗口的新名词就这样以迅雷不及掩耳之势进入了中小学语文教师的视野。

可何谓“非连续性文本”，广大一线教师不明白，甚至很多小学语文教研员也说不清道不明。

这个新名词的出现，让老师们措手不及，更觉得神秘莫测。

一、悟：非连续文本阅读之意义
非连续文本的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。

学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。

这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是解释原因。

要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。

有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等等；三是思考文本的内容。

要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。

1、提高学生生存生活之能力，学用结合。

随着时代发展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面：学习、娱乐等等。

这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实
的情境相联系，在不同的阅读情境中，学生阅读的目的不同：在学校，学生为学习知识而阅读，在生活或工作中，为获得信息而阅读。

图表、图解、广告等以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适切的教学策略，从小培养孩子接受、理解“非连续性文本的能力。

何瀛老师执教的“学会看病”一课，课堂中，以示意图为主，孩子们在图示中收集相关信息，研究、解释，真正解决生活中独自看病的问题。

这样的阅读材料就是为了发展学生的潜能，提高参与社会生活所需要的对书面语言或图表的理解和反应的能力。

2、提高学生获取信息之能力，丰富知识。

我们现在的世界纷繁复杂，而缺乏实践能力的小学生如何认识事物、认识世界，这也是作为教育工作者应该探究的问题。

《语文课程标准》将“非连续性文本”有意识地引入课堂，可见一斑。

因为非连续性文本材料的类型和来源是从学生的生活角度来考虑的，具有很强的生活模拟性。

比如2003年“PISA”阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的材料是某区五个图书馆周日到周六开放时间表，要求学生读后回答其中的佛克尔图书馆周三什么时候关门，哪个图书馆周五晚上开放，考察学生提取信息的能力。

这对于提高小学生认识事物的能力将起到推波助澜的作用，为小学生认识事物、认识世界提供一个不可缺少的媒介。

【附件：莫兰图书馆系统的时间表】
3、培养学生处理信息之能力，发展思维。

非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。

当学生接受到新的信息时，必定要对所关注的信息进行分析处理，以达接受新信息的目的。

此一过程，正与阅读“非连续性文本”相吻合。

试想，今天的课堂上孩子们看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……因此，我们可以这样说，“非连续性文本”的阅读，为培养学生处理问题的能力，发展学生的思维提供了重要的实践锻炼机会。

我们认为：当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。

“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。

华东师大巢宗祺教授也指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。

学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断地探索。

二、思：非连续性文本阅读之缺失
2012年11月，就对非连续性文本的认识，以及开展非连续性文本阅读指导教学的困惑，工作室对所属团所属小学五、六年级语文教师进行了现场问卷调查，共回收问卷35份
【附件】非连续性文本阅读指导现状教师问卷调查
学校
一、关于非连续性文本，以下论述正确的是（请在括号中打√）
a. 非连续性文本是相对于我们课本中常见的故事、小说、散文、信件等连续性文本而言的。

（）
b．汽车站牌、车票、说明书、房地产广告书等都是非连续性文本；（）
c．《奇怪的东南风》调查报告，内含有图表，它就是一份简单的非连续性文本；（）d．想去杭州旅游，为此搜寻的当地地图、飞机时刻表、当地天气预报以及当地的风土人情，组合起来，就是一组非连续文本；（）
e．第三学段非连续性文本阅读的目标是：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”（）
二、现今开展非连续性文本阅读指导课，你认为最困难的是什么
【问卷调查分析与反思】
关于对非连续性文本的认识，35位集团第三学段语文教师32位作出了正确的判断，约占91.4%。

说明各学校教研组对于《语文课程标准》（2011修订版）的解读，还是比较到位的，尤其对于一些修改的、增补的目标内容等，给予了足够的重视；同时，一个学期来的相关的专题研训，老师们对于非连续性文本的形式的了解，以及第三学段非连续性文本阅读的目标定位，有比较清晰的认识。

但问卷第二题，则集中反映了我们一线教师在开展非连续性文本阅读指导教学中的困惑以及举步维艰的迷惘
1.教材缺失——无源之水。

35位教师在“你认为最困难的是什么”调查中，有22位教师指向了缺少教学内容，约占6
2.9%。

纵览我国现行不同版本的小学语
文教材，可以发现：所有文本都是文学性作品，主要由句子组成，依次形成段落，篇章。

主要类型有散文、小说、诗歌、故事等；而以数据表格、图表、文字等不同方式组成的阅读材料，在教材中几乎没有，即便有一些类似连环画的阅读材料，但也仍然属于“连续性文本”，图画只起辅助作用。

而调查问卷中涉及到的那篇含有图表的《奇怪的东南风》调查报告，相对于整本教材，无疑是一条“漏网之鱼”，一根“无心插的柳”而已。

也就是说，真正意义上的“非连续性文本”还没有进入我国的语文教材和语文教学。

我们很多的一线教师忙于连续性文本的阅读的指导，忙于日常事务的应付，自然无暇于非连续性文本的教材的开发和创生。

2. 教学缺失——无章可循。

35位教师在“你认为最困难的是什么”调查中，有27位教师指向了非连续性文本的阅读的课堂教学。

大部分的教师认为，如何引导孩子进行非连续性文本阅读，缺乏相应的指导策略，这部分教师约占77.1%。

回想我们的语文课堂，老师们更多的是带领孩子朗读、分析、品评，在逐字逐句的讲解、练习中培养学生的听说读写能力，而指向生活、关注方法的阅读指导几乎很少见。

教师开展非连续性文本的阅读指导现今处于一种无法可依，无章可循的迷茫状态。

且看两则报道：
报道一：英国伊顿公学一个研修团来北京游学。

车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车，40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。

导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。

报道二：一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。

记者联想到在中国的科技馆，这样的小观众不多。

很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来，于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。

报道一中，老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会。

学以致用，让孩子懂生活，会生活才是教育的真正目的，如果阅读教学与生活剥离，学生的能力自然得不到提高。

报道二中，表面上是个纪律问题，往深层想，是孩子们没有受到相关的教育和训练。

比如观看前该做哪些准备？以怎样的顺序观看比较好？我们该怎样去观察并读懂馆中的图示、导引图等……这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴。

如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到更多。

3.评价缺失——无欲无求
35位教师在“你认为最困难的是什么”调查中，有15位教师指向了教学评价手段和标准的缺失。

如今的非连续性文本教学，似乎成了教师的一种自觉自愿的行为。

“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”
这一目标，似乎成了“高屋建瓴”。

没有教学内容不必说，没有规范的课堂教学指导策略不必说，更没有相应的考核评价标准。

现今的教育，考核评价是“纲”，期末考试或抽测中的内容，教师自然百般的重视，无论是课堂教学还是设计相应的练习，自然是想尽办法，竭尽全力。

而纵览近两年第三学段的各学期的期末评价或者阶段性抽测，没有相应的非连续性文本的考察内容，更没有非连续性文本考核的标准。

久而久之，教师就没有了那种对非连续性文本教学的“用心”和“钻劲”。

无须责怪教师的慵懒，无须责怪教师的功利，关键是只有出台相应的非连续性文本阅读的评价标准和考核形式，我们的教师才会如同对待连续性文本那样重视和“牵挂”。

三、拓：“非连续性文本”阅读之材料
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

新版课标明确提出“非连续性文本”的概念，说明教育者已经发现了现有教材和教学模式上的欠缺并予以足够重视，决意进行必要改变。

但我们所直面的，是我们尚无成系列的非连续性文本。

非连续性文本作为小学语文高段阅读教学的新内容，教学文本的开发是急待解决的问题。

非连续性文本内容的开发并不是“无中生有”，做个有心人，审视教材，整合资源，联系生活，借助网络，我们自然能创生学生愿意且乐意阅读的，丰富多彩的非连续性阅读文本。

1.审视教材资源，为我所用
非连续性文本的阅读教材，完全的另起炉灶是不现实，也是不可能的。

对于语文教师而言，小学语文教材是最重要的语文课程资源。

审视小学语文教材，不难发现在现有以连续性文本为主的教材中，非连续性文本的阅读材料有零星分布。

以小学五六年级语文学科教材为例，整理教材中所涉及的非连续文本如下：【附表：中高段人教版教材中的非连续性文本】
非连续性
文本类型
所在教材位置特点描述
信息相关
的、包含图表的在内的多形式文本集群人教版第九册：语文
综合性学习《遨游汉
字王国》
《有趣的汉字》：阅读材料中内含字谜（有图片为谜面）；
歇后语《有趣的谐音》；笑话《“枇杷”与“琵琶”》等不同类
型的文本
《我爱你，汉字》：内含表格《汉字的演变》、照片《街头
错别字》、图片《书法作品赏析》、诗歌《赞汉字》、散文
《我爱你，中国的汉字》等组成的
内涵图表的综合性文本人教版第十册语文综
合性学习：利用信息，
写简单的研究报告
研究报告：《奇怪的东南风》。

（含记录图表）
研究报告：《关于李姓的历史和现状的研究报告》。

（含资
料整理图表）
六下语文综合复习8
《看说明书做玩具小
台灯》，改写说明书。

说明书
以某一指向为目标的多种相关形态阅读材料人教版第十一册语文
综合性学习
《诗海拾贝》：
有古诗也有现代诗，古诗又选择诗歌发展的各个不同
时代的代表作品：诗经-唐诗（律诗）-宋词-元曲等，较为
全面地向学生展示了诗歌的魅力
《与诗同行》：
第一部分为三首儿童诗，编者有意识的选择了名家名
篇和同龄孩子的作品，感受其儿童诗作品的迥异的特点；
第二部分为诗歌故事，通过一则民间故事，了解诗句的推
敲的过程；第三部分则为诗歌的赏析，以一个孩子成长过
程中读诗赏析的经历，教会学生该怎样去品读诗歌，感悟
诗歌的意境。

人教版第十二册综合
性学习：难忘小学生
活之“依依惜别”
阅读材料中，涵盖了书信《给老师的一封信》、发言稿《在
小学毕业典礼上的讲话》、建议书《给校长的建议》和诗
歌《同学录》等多种形式，最后还摘录了部分学生的毕业
赠言，形式非常丰富，但这些阅读材料的指向只有一个，
暨通过阅读材料，引导学生向母校，向老师、向同学表达
综上所述，在小学第三学段语文教材中，虽然，以连续性文本的阅读内容主要形式，但在各学期的综合性学习活动中，每一主题，都安排了许多的阅读材料。

而且这些材料的形式，也呈现丰富而多样的特点，有的文字结合照片、表格，图片；有的围绕一个主题的文本结群中，则安排了各种不同形式的材料；而有的，其本身就是一则以调研报告为主体的非连续性文本。

可以这么说，综合性学习活动的阅读材料，已经体现了非连续性文本的一些明显特征，因此我们认为，这些形式不一、体裁各异的阅读材料，围绕一个主题搭建，他们就是一个非连续性文本。

那么作为非连续性文本，与“综合实践活动”在教学设计上有什么区别？只要仔细分析，就会发现“综合实践活动”的立足点在“活动”，它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依，是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的；“非连续性文本”阅读则不同，它的立足点在“阅读”，是以考察阅读能力为旨归的。

只要我们在教学中，以非连续文本的视角去审视这些教材内容，以非连续性文本的教学理念去开展阅读指导，一定能有助于学生获取、分析和解释信息，有助于学生对新信息做出判断和评价的能力的提升，并继而帮助学生“用阅读去指导生活”。

2.跨学科整合，有益补充
在充分利用语文教材中的非连续性文本的基础上，跨学科整合教材资源成为了非连续性文本的补充渠道。

比如数学学科的统计图，科学学科的实验对比统计表等等，都可以为作为语文非连续性文本的来源。

例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。

这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。

整合活动课程，在课程中，引导孩子借助非连续性文本的阅读去开展有意义
的活动，继而让非连续性文本阅读成为孩子的有效扶拐。

以春游杭州动物园游玩为例，在活动过程中，我们就可以引导学生阅读“非连续性文本”——动物园示意图，去创建小组的游览路线。

实践过程，同学们发现生活中我们平时忽略的“非连续性文本”潜藏着的巨大魅力。

3.勾连课文内容，拓展延伸
连续性文本阅读教学中，我们要有一种非连续性文本阅读的指导的意识，也即：在连续性文本阅读教学的过程中，拓展，延伸相关主题的不同形式的阅读材料，开展有效的阅读指导，提升学生非连续性文本的阅读能力。

人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。

阅读教学中，我们还可以提供给学生一些相关的文字阅读资料，并要求以此为依凭设计一个表格，让学生把文本内容按照要求进行筛选整理后填入到表格中去。

比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。

再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点
【附表：不同种类鲸鱼的不同特点】
工作室学员执教《蝙蝠与雷达》，根据科普说明文阅读的特点，引导学生先把几次试验的“项目、过程、结果、结论”等内容填入表中，再知道学生借助表格进行表述。

我们觉得这种“非连续性文本”的创建和应用，可以培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力、计划规划能力以及对文本内容的分解、整合等能力。

【案例：何瀛老师（工作室成员）执教《送元二使安西》】
T:你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道
S:我从“更尽”一词中体会到了王维是一次又一次地劝元二，因为“更”是再的意思
T:是呀，王维是劝了一杯又一杯啊。

为什么劝了又劝呢？猜想一下。

借助投影，出示以下材料：
（文字：“戈壁滩”百度知识）
（地图：元二使安西的地图，地图中标明两地距离）
（照片：茫茫戈壁，人烟荒芜。

）
T:现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？
S:有担忧，此去茫茫一千多里，就算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达呀
S：有担心，这一路都是茫茫的隔壁，荒无人烟，寸草不生，路上该是多么的寂寞无助呀
S；还有祝愿，祝福他一路平平安安
……
T:饱含了对元二的深深不舍，饱含了对元二的切切担忧，更饱含了对元二的深深祝福，让我们再次饱含深情地读——（教师引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）
阅读材料赏析：上述教学片断中，为了体会作者王维对元二的这么一番不舍、担忧、祝福的深情，教师呈现了一组材料。

这组材料有文本，有地图，有照片。

教师在呈现材料时，不是出现一则，引导一则；而是通过一并的呈现，让学生在众多的材料中，去反复关联，藉此提取有价值的有用的信息。

这组具有非连续文本特征的阅读材料，对学生的阅读感悟，起到了至关重要的作用。

可以说，何老师在教学中渗透了非连续文本阅读指导的意识。

4. 联系现实生活，大胆创编
教师既要充分研这是读教材、尊重教材，又要主动创新，合理开发新文本，通过补充、改编、整合等策略，激活非连续性教学文本。

如学生要春游了，可以通过写“春游计划书”，引导学生寻找地图、公交路线图、公园示意图等进行阅读，进而制定出合理的春游计划。

【附件：非连续性文本阅读材料】
美林药品说明书
【药品名称】商品名：美林
【药品性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。

【适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。

也用于缓解儿童轻至中度疼痛。

【用法用量】口服。

12 岁以下小儿用量见下表：
【不良反应】（1）少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、头晕、耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。

（2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。

【注意事项】（1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5 天，用于解热不得超过3 天，症状不缓解，请咨询医师或药师。

（2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。

（3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。

（4）1 岁以下儿童应在医师指导下使用。

（5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。

（6）
如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。

（7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。

（8）美林性状发生改变时禁止使用。

（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。

（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。

【药物相互作用】（1）美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡。

（2）如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。

练习
1 . 判断
A．张小明体温39℃，浑身滚烫，妈妈见症状很严重，一天内给他服了6次美林。

B．陈琳感冒发热，吃了999 复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C．王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，妈妈嘱咐他中午在学校吃完饭后吃药，可贪玩的王方忘了，直到下午4点放学时才想起这么个事儿，就赶紧把药喝了。

吃完饭后，大约六点钟，在妈妈的催促下，又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。

D．李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21 斤了。

有天发热了，妈妈心疼，喂了他4 毫升的美林。

2. 【注意事项】第9 条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因
3.【注意事项】第7 条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。

”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。

”可以吗？为什么？
阅读材料赏析：本阅读材料取自于家庭常备“小药箱”中的药品的说明书。

对每户家庭来说，药品说明书最习以为常了；对而于一部分孩子来说，他或许还。