参加高职高专院校英语教学与管理人员
高职高专五年制涉外护理专业以英语为核心的教学与管理一体化模式研究——以承德护理职业学院为例
- 57 -校园英语 / 职业教育研究高职高专五年制涉外护理专业以英语为核心的教学与管理一体化模式研究——以承德护理职业学院为例承德护理职业学院/李润莲 刘琦 吕小君 韩凤萍【摘要】本文根据当前高职高专五年制涉外护理专业学生现状，以培养优秀英语护士专业人才为目标，在河北省内同类院校调查基础上，根据我校多年实践，继续进行以英语为核心的教学与管理一体化模式研究。
本文阐述了我校从分层教育、公共英语教材选用、教学工作中加强英语教学设计，强化英语学习，加强课外督导，开展丰富多彩的英语活动等多方面进行英语为核心的教学与管理一体化模式研究。
【关键词】高职高专 五年制涉外护理专业 英语教学 教学与管理一、教学改革的必要性涉外护理是一种专业名称。
学习该专业学生，需通过学习护理专业知识，了解国际护理理念，各国护理文化背景，且英语水平需达到正常交流，最终通过国际护士执业水平(ISPN)考试，达到国际护士标准。
涉外护理是我校的特色专业。
20多年来的涉外护理教育经历，培养了一支熟悉出国护士培训的师资队伍。
学校先后被确定为“国家护理专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”、“医护英语教学示范基地”、河北省“涉外护士培训基地”。
近年来高职院校招生工作面临很大困难，为拓宽招生渠道，招收对象变为应届初中毕业生。
我院涉外护理专业的学生中，五年制高职生的人数超过66%。
这部分考生往往初中学习成绩较差，中考英语成绩低于60分，也没有良好的学习习惯。
如何在短短五年内，将其培养成合格的涉外护理人才，这是我校及兄弟院校面临的普遍问题。
通过对河北省内开设同类专业的院校进行调研，制定出适合我校开展的教学与管理一体化的教学模式。
希望通过努力学习，使学生掌握公共英语、护理专业英语、涉外护理英语；具有较熟练的专业英语听、说能力；熟悉并掌握涉外护理的基本知识，成为一名合格的毕业生。
二、公共英语教学阶段竖立英语为核心的教学与管理一体化教学模式1.教育从开学军训抓起。
国家开放大学校杨志坚莅临我校调研指导
国家开放大学校长杨志坚莅临我校调研指导本报讯11月16日上午，国家开放大学校长杨志坚一行莅临我校就开放大学建设与发展情况进行调研指导。
我校党委书记彭坤明、校长崔新有主持调研活动，全体校领导参加。
国家开放大学校长办公室主任亓彦伟陪同调研。
省教育厅副厅长丁晓昌专程会见杨志坚，对杨校长来苏调研表示欢迎，对国家开放大学给予江苏开放大学的指导和帮助表示感谢。
调研中，杨志坚就开放大学发展趋势、质量保障、考试改革、办学特色、系统建设等重要内容进行了深刻分析，并就目前开放大学改革发展中需要深化探索和重点突破的领域与我校领导进行了深入探讨。
（校办）校长崔新有参加教育部开放大学建设座谈会本报讯11月20日，教育部职成司葛道凯司长主持召开开放大学建设座谈会，听取有关方面对教育部即将出台的《教育部关于办好开放大学的意见》的建议和意见。
我校校长崔新有参加会议并做主题发言。
教育部职成司、综改司，北京等3个省市教育行政部门，国家开放大学和5所地方开放大学，天津等4所省级电大负责人参加会议。
（校办）我校举办2014年教师信息化教学能力培训（微课专题）本报讯11月21日至23日，我校2014年教师信息化教学能力培训（微课专题）在定淮门校区二楼报告厅举行，来自省、市、县开放大学的160多名教师参加本次微课培训，崔新有校长、兰亚明副校长、王玮副校长出席并讲话。
兰亚明在动员讲话中从世界互联网大会入题，阐述了信息化时代对教育、教学工作的冲击和影响，提出了当前教师所面临的挑战和7个能力转变。
培训共分11个讲座，由南京师范大学微课专家张一春教授、南京艺术学院钱态教授以及校内韩庆年、范宇、孙旭、许卫东、包春新、唐荣6名教师为本次培训活动作专题辅导。
培训内容包括微课的理念与设计、网络培训指导、微课程的创意与脚本编写、Camtasia Studio 录屏与后编、常用视频工具软件、优秀案例解析和舞台与电视前的表现9个方面。
专家们从为什么需要微课、如何理解微课、怎样制作微课展开，系统分析了微课的特点、发展趋势及其对教学模式变革的影响，着重在微课制作教学展示观摩、微课制作工具、素材收集相关知识和镜前状态要素分析等方面做了系统培训。
高职英语人才培养方案
高职英语人才培养方案一、培养目标高职英语人才培养方案旨在培养具备扎实的英语语言基础、良好的跨文化交际能力和专业技能的应用型人才。
毕业生应具备以下能力：1.掌握一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，能在实际工作中进行有效的英语沟通。
2.具备较强的跨文化交际能力，能在跨文化背景下进行有效沟通和合作。
3. 熟悉国际贸易、商务、旅游等相关领域的专业知识，具备一定的实际操作能力。
4.具备良好的职业道德和职业素养，能适应社会发展和企业需求。
二、课程设置1.基础英语课程：包括英语语法、词汇、听说读写等基本技能训练，为学生打下扎实的英语基础。
2.专业英语课程：根据不同专业方向，设置相应的专业英语课程，如商务英语、旅游英语、工程英语等，使学生在掌握英语基本技能的基础上，了解相关专业知识。
3.跨文化交际课程：通过学习跨文化交际理论和实践，培养学生的跨文化意识和沟通能力。
4.实践课程：包括实习、实训、毕业设计等环节，使学生在实际工作环境中运用所学知识和技能，提高实际操作能力。
5.选修课程：根据学生兴趣和发展方向，设置一定数量的选修课程，如英语口语、翻译技巧、英美文学等。
三、教学方法1.采用任务型教学法，设置实际工作任务，引导学生通过完成任务来学习和运用英语。
2.采用情景教学法，模拟真实工作场景，让学生在情景中学习和运用英语。
3.采用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
4.鼓励学生参加各类英语竞赛和实践活动，提高学生的英语实际应用能力。
四、评价体系1.形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等方式，对学生的学习过程进行评价。
2.终结性评价：通过期中、期末考试、实践考核等方式，对学生的学习成果进行评价。
3.综合素质评价：对学生的职业道德、职业素养、团队协作能力等方面进行评价。
高职高专复合型外语教师培养途径[论文]
![高职高专复合型外语教师培养途径[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5081d072168884868762d6a1.png)
浅析高职高专复合型外语教师的培养途径【摘要】面对日趋激烈的高职高专办学竞争，如何实现“以能力为本位”、“以就业为导向”的育人理念和目标，培养既具有宽口径的专业素养又颇具涉外岗位要求的高端技能人才，打造一支适合高职高专人才培养需求的教师队伍是破解当前难题的关键。
【关键词】复合型外语教师外语双师专业双语一、现状与要求模式随着全球经济一体化进程的加快，懂外语、有专长的复合型人才成了企事业单位需要的“香饽饽”，这就给外语教师的业务素质和专业素养提出了新的要求。
综观高职高专外语教师的构成，基本都是师范类院校的英(日)语言文学专业毕业，绝大多数教师的研究方向是外语教学与研究，或外语教学与管理等。
而现行的高职高专外语教学计划安排是一年的公外和一年的专外，执教专外时多数老师的专业相关知识相对匮乏，许多教师不乐意教授专外，有的即使教授，也仅停留在专业术语的翻译和句子的晦涩解析上，与学生实际岗位的需求相去甚远，导致了国贸和旅游等涉外专业的毕业生到岗位后，需要较长的锻炼培养期及适应期，毕业生、家长和用人单位对此颇有微词。
如何适应新形势和培养有自己专业特色的复合型外语师资已成为高职院校教学管理面临的一个重要课题。
二、思路与培养定位1.“复合型”外语师资队伍建设的目标定位为教师的职业发展着想，复合型人才培养需要复合型的教师，“复合”并非“简单叠加”，外语教师通过熟悉和掌握相关的专业知识向“双师”方向发展。
达到“一专多能”。
提升综合素质，即培养“公外+专外+专业渗透”的外语师资队伍。
专业教师通过校(系)内外语教学培养向“双语”方向发展。
以此实现师资优化整合，打造高水平的专业教学团队，以适应高校的可持续发展和满足培养高端技能人才的迫切需求。
2.复合型人才培养目标定位为学生的终身发展奠基，“外语搭台，专业唱戏”，复合型外语人才应该是全面发展、创新能力和适应性强，并以外语为工具和平台从事涉外的专业和职业岗位，并凸显服装大背景的专业和行业特色。
五年制高职高专教学与管理的思考
五年制高职高专又称五年一贯制 高职或 五年制大专 ， 是 招 收初 中为 起 点 的学 生 ， 制 五年 ， 学 学历 是 国家承 认 的 专 科层次的高职 。 所招收的这部分学生所 处的年龄段特点以 及其在以往的生活学 习中养成的习惯 ， 决定了其教学与管 理 工 作 不 同 于 三年 制 高职 的学 生 ， 不 同于 中专 的 学 生 。 也 本文基 于对五年制 高职高专学 生的教学过程 中积累 的一 些 经 验 ， 有 的 一 定认 识 ， 出 了一 些 想 法 和观 点 ， 具 提 今 述之于本文与大家共 同思考及讨论研究， 在此只是抛砖引 玉 ， 望能引来同行更多的真知灼见 ， 希 以求 使 五 年 制 高 职 高专 的教学与管理有一个新思路 ， 达到促使五年制高职高 专 的学生能更快更好地提 高综合素质 。 我们发现五年制 高职 高专的学 生， 从生源 看， 大多数 属 于 初 中毕 业 的 中等 或 中 等 以下 学 习 水 平 的 那 部 分 学 生 ， 这部 分学生 ， 在当今中国的社会中 占有相当大的 比例 。从 城市到农村这个 比例 的学生 ， 就我国当前的形势来看 ， 其 数量庞大 ， 而且其本身的素质 是适合进 五年制高职高专院 校 的， 这也是我国九年义务教育后 的一个进一步培养职业 技术人才的重要源头之一 ， 是我 国职业教育不可推却 的 更 社会责任 。 那么， 如何加强对五年制高职的教育教学研究， 加快五年高职教育教学的改革的步伐， 是摆在我们面前的 项紧迫而又无法 回避 的重要任务 。 这部分学生进入 高职 高专后 ， 以往九年学 习和生活 形成 的习惯 ， 学生的管理和 教学 引导提 出了不少新 的问 给 题 。例 如 思 想 素 质 亟 待 提 高 ，自控 能 力 差 ， 初 中学 习生 在 活 时 习惯 了散 漫 ， 乏 进 取 心 ， 有 方 向感 ， 日里 不 知 该 缺 没 平 干什么不该干什么 ， 有的学生在课堂上根本不听讲。总结 下可以得出这部分学生的特点 ： 首先， 这部分学生的思想 素质上存在一定的差距 ： 其次 ， 知识底子大多比较薄： 第三， 生活 自理能力和 自学 习惯 比较差 ； 第四， 一部分学生有厌 学情绪 ， 甚至少 部分学生对学习不抱希望。从 以上分析我 们看到 五年制高职 高专 的学生无论 是生活上或者 学习上 或 者 思 想 上 有 放 任 自流 的 苗 头 。在 进 入 新 的校 园生 活 和
江苏高职高专院校教师职务资格条件
江苏省高职高专院校教师职务资格条件（送审稿）第一章总则第一条按照高职高专院校教育教学工作特点和人材培育要求，引导广大教师增强专业实践，增进产学研结合，提高“双师”素质，造就一支数量充沛、结构合理、素质精巧的师资队伍，特制定本资格条件。
第二条本资格条件适用于全省高职高专院校申报讲师、副教授和教授资格的在职在岗教师。
第二章大体条件第三条思想政治素质、职业道德要求具有良好的思想政治素质和职业道德，认真履行现任职务职位职责，任现职以来年度考核在合格以上。
出现下列情形之一的，不能申报或在规定的任职年限基础上延迟申报：1．年度考核大体合格或受警告处分者，延迟1年以上申报。
2．受记过以上处分或年度考核不合格者，延迟2年以上申报。
受处分期间，不得申报。
3．谎报学历、资历、业绩，剽窃他人功效等弄虚作假行为者，延迟3年以上申报。
第四条外语要求熟练掌握一门外语，取得国家或全省统一组织的职称外语考试合格证书（申报高级职务者须取得高级合格证书，申报中级职务者须取得中级以上合格证书）。
具有下列条件之一可免考：1．具有研究生学历或硕士以上学位。
2．具有外语专业专科以上学历。
3．因公出国，出国前通过国家出国人员外语考试，并在国外学习或工作1年以上。
4．年龄在50周岁以上。
5．市（厅）级以上科技进步三等奖（及相应奖项）以上获奖项目的主要完成人（以个人奖励证书为准）。
其他经省教育厅审核确认在本行业本地域作出重要奉献及从国内外引进的有突出成绩的人员。
第五条运算机应用能力要求具有开展教学科研工作所需的运算机应用能力，取得省人事、教育主管部门颁发的专业技术人员职称运算机信息技术应用能力考核合格证书。
具有下列条件之一可免考：1．具有运算机专业专科以上学历。
2．参加全国运算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。
3．申报运算机学科专业技术职务。
第六条继续教育要求任现职以来，依照《江苏省专业技术人员继续教育条例》等相关要求，结合所从事的教学和教科研工作需要，完成《江苏省高等学校教师深造规程》所规定的继续教育任务。
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
山东省高职高专英语能力考试报名通知
鲁教高处函（2011）44号关于2011年12月山东省高职高专英语应用能力考试报名的通知有关高校教务处：现将2011年12月山东省高职高专英语应用能力考试报名的有关事项通知如下：一、考试对象及要求:（一）按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)修完公共英语课程的高职高专在校学生（非英语专业）。
（二）按照《基本要求》修完公共英语课程的成人高等教育（含函授、夜大、自学考试、网络学院）在校专科生如自愿参加考试，经认真审查，可允许报考。
（三）大学一年级学生不允许报考，可参加明年6月份的考试。
（四）高职高专和成人高等教育在校生参加本考试成绩低于60分，不得报名参加全国大学英语四级考试。
非民办普通本科院校全日制普通专科（高职）学生，报名参加全国大学英语四级考试的条件，由学校自主确定。
（五）对英语类专业学生，本考试不作要求。
本考试暂不开考韩语、日语、俄语等小语种科目。
二、考试时间：2011年12月18日(星期日)，上午9：00至11：20。
三、报名日期：接到本通知即可开始组织报名，截止日期为2011年11月13日，截止日期以后不再接收新的报名数据库。
四、报名办法：（一）各生源学校一律使用我处组织开发的网络版《山东省高等教育考试管理系统》软件（以下简称“本软件”）。
学校可在11月3日后登陆网站到“2011年12月高职高专英语应用能力考试报名系统专区”下载本软件。
用户名和登录密码与2011年6月SDTET考试用户名、登录密码相同。
软件下载并安装后，需要各学校初始化系统并导入考生学籍信息（DBF格式，具体格式见附件2），由学校管理员（或由院系管理员）确定报名名单，生成考生数据库。
或者直接导入整理好的考生信息库（DBF格式，具体格式见附件3），生成考生数据库。
各高校要严格按照数据库要求填报数据，不得改变数据格式。
考生报名信息核实无误后，学校端进行数据审核并自动编排考场，所有数据审核通过后即可通过系统上传到教育厅。
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
高等职业教育专科英语课程标准英文版
高等职业教育专科英语课程标准英文版English:The curriculum standards for higher vocational education's specialized English courses aim to provide students with the necessary language skills and knowledge to succeed in their future careers. These standards cover various aspects of English learning, including listening, speaking, reading, writing, and translation. Students will develop their listening skills by engaging with authentic materials such as lectures, interviews, and conversations. Speaking skills will be honed through activities such as discussions, presentations, and role-plays. Students will also enhance their reading comprehension abilities by analyzing a range of texts, such as articles, essays, and reports. Writing skills will be developed through different types of writing tasks, including paragraphs, essays, and letters. Additionally, students will learn the principles and techniques of translation, which are critical for effective cross-linguistic communication. Throughout their study, students will be exposed to a variety of themes and topics related to their field of specialization, allowing them to apply English in practical contexts. The curriculum standards emphasize the integration of languageskills and cross-cultural understanding, promoting students' ability to communicate effectively with people from different cultural backgrounds. Furthermore, the standards underscore the importance of incorporating technology and multimedia resources into language learning, enabling students to access and utilize information effectively. By meeting these standards, students will not only develop their English language proficiency but also acquire transferable skills that are highly valued in the job market.中文翻译:高等职业教育专科英语课程标准旨在为学生提供必要的语言技能和知识，以在未来的职业生涯中取得成功。
高等职业学校应用英语专业教学标准(管理类)
高等职业学校应用英语专业教学标准专业名称应用英语专业代码招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。
如开设应用英语专业（工程方向），初始岗位群有涉外机电产品销售与技术服务、涉外档案与技术资料管理等，发展岗位群有涉外生产管理、客户管理、援外项目管理等；如开设应用英语专业（涉外文秘方向），初始岗位群有涉外秘书、商务秘书、销售助理、行政助理、外贸从业人员等，发展岗位群有行政主管、外贸业务主管等中级岗位。
培养目标与规格要求（一）培养目标应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。
（二）职业核心能力本专业的职业核心能力主要包括以下三部分：英语语言综合应用能力；与培养方向相符的服务和管理能力，如应用英语专业（工程方向）所需要的采购销售、行政管理、技术资料管理等能力，应用英语专业（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力资源管理、营销等能力和一定的外贸业务流程的实际操作能力；基于职业发展需求的相关职业能力。
（三）培养规格1.素质结构（1）思想素质：具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养。
（2）文化素质：具备较高的人文素养和必要的科学素养。
（3）专业素质：具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及相关的职业素质。
（4）身心素质：具备良好的身体素质和健康的心理素质。
2．能力结构应用英语专业的核心能力为英语交流能力和相关行业的职业能力，具体能力结构如下：（1）语言交际能力：具有满足相应行业岗位需求的中、英文语言交际能力。
（2）知识获取能力：具有较强的自主学习能力和较强的观察、分析判断及信息处理能力。
高职英语教师资格面试试讲逐字稿万能模板
高职英语教师资格面试试讲逐字稿万能模板尊敬的评委老师们：大家好！今天我非常荣幸能够参加高职英语教师资格面试，并有机会与大家分享我的教学理念和能力。
我是XXX，毕业于XXX大学，拥有研究生学位。
在过去的X年里，我一直从事英语教育工作，对于高职英语教师的职责和要求非常了解。
一、自我介绍首先，让我来做一个简短的自我介绍。
我热爱英语教育事业，并一直坚信教育的重要性。
我坚信每个学生都具备研究英语的潜力，而我的责任就是激发他们的研究兴趣和潜能，帮助他们实现自己的研究目标。
在我的教学实践中，我注重培养学生的语言运用能力，启发他们的思维和创造力。
二、教学理念我的教学理念可以总结为三个关键词：互动、启发和实用。
首先，我重视与学生的互动。
我鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的口语表达能力和团队合作精神。
其次，我注重启发学生的思维和创造力。
通过引导学生进行有效的思考和探索，激发他们的研究兴趣和动力。
我相信学生们在积极思考的过程中能够更好地理解和掌握知识。
最后，我强调英语的实用性。
我希望我的课堂能够与学生的实际生活和职业需求紧密结合，让他们能够真正运用所学的知识和技能。
我会设计各种真实场景的活动，让学生在实践中提高他们的语言能力。
三、教学方法在教学过程中，我运用多种教学方法来提高学生的研究效果。
首先，我采用多媒体教学手段，例如使用投影仪、电脑和音频设备等，使课堂更加生动有趣。
其次，我注重小组合作和角色扮演，让学生在实际活动中锻炼他们的语言技能和合作能力。
此外，我还倡导任务型教学，通过设计有明确目标的任务，激发学生的研究兴趣和积极性。
四、教学实践在我的教学实践中，我注重教学效果的评估和反馈。
我经常与学生进行互动交流，了解他们的研究情况和困惑。
我会根据学生的反馈和实际表现，调整教学方法和内容，使得教学更加针对性和有效。
五、展望未来作为一名高职英语教师，我将继续努力提高自己的教学水平和专业素养。
我希望通过自己的努力，能够培养更多优秀的英语研究者，为他们的未来做出积极的贡献。
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)
高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）目 录一、课程性质与任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (2)三、课程结构 (3)四、课程内容 (4)（一）基础模块 (4)（二）拓展模块 (11)五、学业质量 (12)六、课程实施 (14)（一）教学要求 (14)（二）学业水平评价 (16)（三）教材编写要求 (16)（四）课程资源开发与利用 (17)（五）教师发展 (19)（六）教学管理 (19)附录 词汇表 (21)一、课程性质与任务高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。
高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。
它们既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体。
1. 职场涉外沟通职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比 较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。
职场 涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。
2. 多元文化交流多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重 世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族 共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化 交际，用英语传播中华文化。
多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2022年10月颁布/试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2022年个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
高职高专教育英语课程教学基本要求3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
普通高等专科英语教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本
第二项研究：
《新编实用英语》
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《新编实用英语》（第一版）（2002）
学生
纸质教材（主教材、同步练习、指导书、试题集） 单机版 校园网络版
教师
纸质教学参考书 电子教案 试题库
服务支持
教学网站
( )
名家辅导 教学资源库 电子教案库
我国第一套高等职业教育英语课程教材 累计发行量在全国同类教材中遥遥领先
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应用价值： 作为 “十五”“十一五” “十二五” 国家级规
划教材，在引导高职高专英语教学内容和教学模 式改革方面取得显著成效，成为具有高职高专英 语教学特色的创新教材和范本。
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创新点
教材编写的理论创新：
1.交际法与结构法相结合 交际法为框架 结构法为支撑
2.卓有成效地阐述并实践了“语 言基础与能力的关系”：
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2. 通过获奖选手给高职高专学生树立 英语学习的榜样，调动他们在英语 学习中进行英语技能训练的积极性 和主动性， 树立正确的英语学习观， 克服“应试”教育的影响和“浮躁” 情绪。
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3. 推动广大英语教师走出“学科知识” 的束缚，提高自身的英语语言应用能 力。
1. Majoring in 47 2. graduating from Chicago Finance Institute Training and work experience 1. working in apprentice positions in a 48 2. Work as 49 in the accounting Department Experience acquired: valuable experience in 50 Contact method: Mobile phone number (O) 1305697233 Enclosure: resume
高职院校教师资格证报考条件
高职院校教师资格证报考条件
一、前言
高职院校教师资格证是指在高职院校从事教学工作的专业技术人员，通过国家统一组织的考试取得的证书。
它是衡量高职院校教师专业素质和教学能力的重要标志，也是进入高职院校从事教学工作的必备证书。
二、报考条件
1.基本条件
（1）身体健康：符合国家规定的身体健康标准。
（2）品行良好：具有良好的道德品质和职业操守。
（3）学历要求：本科及以上学历，具有与所报考岗位相适应的专业技术背景和工作经验。
2.年龄限制
报考者年龄原则上不超过35周岁。
其中，硕士研究生毕业生年龄不超过40周岁，博士研究生毕业生年龄不超过45周岁。
同时，对于已经
在高职院校从事教育工作满5年以上并取得中级及以上职称人员以及
特别优秀人才，可放宽至40周岁。
3.任职资格要求
（1）拥有与所报考岗位相适应的专业技术背景和工作经验。
（2）已经通过高职院校教师岗位聘任审批，取得相应聘任资格。
（3）具有较高的教学水平和教学能力，能够胜任所报考岗位的教学任务。
4.其他要求
（1）熟悉国家相关法律法规和政策，具有一定的管理能力和组织协调能力。
（2）具有较强的沟通能力和团队合作意识，能够与同事、学生等建立良好的关系。
（3）具有一定的科研能力和创新精神，积极参与学科建设和教育改革。
三、总结
高职院校教师资格证是衡量高职院校教师专业素质和教学能力的重要标志，它不仅是进入高职院校从事教学工作的必备证书，也是提升自身专业素质、发展事业的重要途径。
因此，在报考前需要认真了解报考条件，并做好充分准备。
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参加“2010年高职高专院校英语教学与管理人员
赴美培训项目”学习总结
英教指委[2010] 22号
2010年8月4日至8月23日，17位来自全国不同地区的高职院校的英语教师和教学管理人员参加了由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“英语教指委”）主办的“2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目”。
在美期间，我们先后访问了美国ETS教育考试中心、普林斯顿大学、南加州大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、旧金山州立大学和旧金山城市学院等知名学府，并参加了由美方组织的多项专题讲座与现场考察活动。
现将主要培训内容分项总结如下：
一、ETS的成立背景及发展理念
早在1940年，哈佛大学的两位学者为了让所有学生都有机会进入大学接受高等教育，就英语学习水平的测试提出初步设想；1960年，在SAT考试的基础上，研发出第二语言学习考试项目“托福”；30年前，就国际职场交流的英语考试项目“托业”及“托业桥”相继诞生，现已经遍及到95个国家，每年参加考试的考生达500余万人次。
ETS在发展过程中始终贯彻稳定性、公平性、实效性和信誉度等四个原则。
ETS在考试项目的研发中与企业紧密合作，调查并反馈企业对英语应用能力的各项要求，如英语表达的准确性、英语的沟通能力、信息表达能力等，并且深入开展英语教育与企业职场环境关系的研究。
ETS有针对性的就考试设计的科学性、考试成绩的稳定性、试卷批阅的准确性、政策调研的合理性和科学性进行了长期深入的研究。
而且，随着国际化进程的加快，通讯网络技术的发展，制造业向绿色工业的逐渐转变，ETS正在不断调整自己的发展模式。
ETS已经通过与我国人力资源与社会保障部合作，将“托业”及“托业桥”考试引入中国，考生可同时获得由人保部职业技能鉴定中心颁发的职业英语资格证书。
二、美国的职业教育体系
美国的教育体系是由学前教育、初等教育、中等教育和高等教育构成。
美国的高等教育有四种类型，以加利福尼亚州为例，这四种类型分别为社区学院、加利福尼亚州立大学、加利福尼亚大学和私立大学。
社区学院学制为两年，侧重于对学生进行职业技能培训，同时也为准备转入四年制大学的学生提供大学基础教育。
其它三类大学学制为四年，分属教学型、教学研究型及研究型大学。
加利福尼亚州共有112所社区学院，分别分布在72个地区，年招生290万人。
旧金山城市学院是一所公立学院，成立于1935年，是加利福尼亚州112所社区学院之一。
该学院共有879名全职教师，1032名兼职教师，其中98%以上教师具有硕士学位，近250名教师具有博士学位。
旧金山城市学院共有10个校区，每年招生10万余人。
学院主要对学生职业技能进行培训，并为学生提供继续教育、职业发展和个人创业的机会。
学院提供50个学科专业和100多个职业技能培训项目供学生选择，包括学历教育与非学历教育，学制非常灵活，具有很强的开放性。
在培训期间，我们还多次现场观看了城市学院的实践课程，如学生的厨艺课程和护理课程，实操实练、模拟仿真、成果共享的实践环境，有助于实现学生日后从事此类职业的零对接。
加利福尼亚州有各种类型的社区学院，学生可以选择进入任何一所社区学院学习，但要接受英语、数学等课程的入学考试。
对语言和数学能力较差的学生，学院实行学前的培训，让学生顺利进入专业学习并充分享受学习的快乐。
三、美国职业教育重视职业指导
以旧金山城市学院为例，其为本地区的初、高中学生设计了宽泛的学前职业培训项目，帮助学生进行切合自身实际情况的未来职业的选择与定位。
在旧金山地区的中学中，从7年级至12年级的中学生都会接受不同程度的职业指导与职业教育。
从最初参观企业获得感性认识开始，逐步推进，让学生根据各自不同的兴趣、能力、要求来获得职业指导，参加职业培训项目学习，进入城市学院或其它大学学习。
学生接受培训期间，城市学院保障学生交通安全和培训效果。
城市学院设计了如下培训课程：工程、金融、自动化技术、旅游服务、法律、教育、健康与生物技术等专业课程。
教师根据学生的兴趣与需求变化以及学生所擅长的领域来安排专业课程，开发学生新的职业兴趣，让学生认识到在高科技时代，接受大学职业教育的重要性。
城市学院实行了弹性学分制以保障各类型学生最终完成大学教育。
学生可采取边工作边学习，先学习后工作，或中断学习之后再返回学院继续完成学业。
学生毕业后，既可以选择工作，又可以选择到与旧金山城市学院签订协议的相关高校继续接读大学三、四年级的课程。
四、美国职业教育重视与行业的合作
美国的职业教育非常重视对行业信息的收集、分析与反馈。
旧金山城市学院就有专门的机构从事这一工作。
该机构和一些企业和行业协会建立了长期的伙伴关系，其主要任务是对周边地区的人力资源状况以及行业发展趋势、前景进行调查、研究、分析、预测，为包括旧金山城市学院在内的加州社区学院提供详实的就业市场状况和行业前瞻分析报告，使之成为本地区职业学院专业课程开发、调整的决策依据。
该机构通过数据分析开发新的项目课程；通过对数据进行评估，为学院就业指导教师提供最新的行业信息和就业市场数据；通过和一些机构和行业协会建立伙伴关系，努力将加州地区学院的学生推向就业市场。
例如，该机构为Riverside城市学院开发了36个单元的培训项目，从Archstone 基金为旧金山城市学院获得$30万的培训资金，在硅谷与会计行业协会建立伙伴关系等等。
此外，在双方的交往中，我们还了解了城市学院、工会组织和企业的成功合作模式——Year Up项目。
该项目主要针对18-24岁青年的职业培训，共有13个教学单元的学分课程。
学生一旦进入该项目，从辅导培训到实习，为期6个月，学生可获得职业发展的培训以及相关支持服务。
培训完成后，一些学生可以获得相关工作，另一些学生可从中获得有益的工作经验，有些学生还会通过学习、培训，发现差距与不足之处，又返回学院有针对性的再学习。
五、美国职业教育重视学生咨询工作
美国的职业教育拥有一个高效的学生咨询机构，主要负责解决学生在校期间的各类问题，为学生的进一步发展提供咨询、信息服务。
该机构的教师必须具有硕士学位，并且有社会工作经历、教育学与心理学的学科背景等。
该机构的主要职责包括为学生提供学业、职业、心理辅导等方面的帮助；有些兼职的咨询教师直接来自于企业，为学生提供更加具有针对性的职业生涯设计方面的建议。
在咨询教师的指导帮助下，学生可以灵活的选择在学校的学习课程。
学校通过咨询教师为学生提供的此类服务贯穿整个大学教育的始终。
咨询教师的工作任务主要在于通过面对面的交流或采用一些测试和评价手段，帮助学生明确自身学科能力、性格和兴趣所在以及未来的职业规划，使学生能根据这些信息做出自己的判断。
六|、美国职业教育中的英语教学法
美国职业教育中的英语教学方法灵活多样，充分体现出以学生为中心的特点，教学效率较高。
如旧金山城市学院的Sharyn Eoll 教授在上课时首先采用Question box的模式，加强与学生之间的互动与交流。
她在授课过程中组织“Jigsaw”活动，即把学生分成4个小组，每个组选择同一篇文章的不同单元阅读，形成information gap，然后让学生交叉角色，根据阅读材料将文章内容完整复述。
这个方法既调动了每个学生的积极参与，提高了阅读能力，又活跃了课堂气氛。
她还示范并介绍了如何利用Case study，Group work，Learning strategies
等提高课堂教学效果。
总之，所有参加培训的教师一致认为，此次赴美培训项目针对性强，内容丰富，安排紧凑，收获颇多，受益匪浅。
在为期三周的培训中，多次聆听美国专家与名师的讲座，开阔了眼界，使我们对美国高等职业教育的开放性、灵活性、职业性以及实践性有了更深入的了解。
专家的讲座以鲜活的案例和丰富的知识及精湛的理论，强烈地感染了每位教师，每一天都能感受到思想火花的冲击。
同时，我们还结交了一些优秀的美国同行，如旧金山州立大学的吴彦伯副校长，通过与其探讨中美职业教育领域中的疑惑，获得了很多解决问题的灵感。
通过这次培训，教师们普遍认为，能够从很多全新的角度重新思考问题，对解决我们职业教育中的一些疑问得到了启发。
培训活动虽是短暂的，但无论从思想上、眼界上，还是从专业建设的学习上，对每位教师而言，都是一个很大的提高！
2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目组
二0一0年九月六日。