初中语文课堂观察分析报告

初中语文课堂观察分析报告
作为国内所有升学考试必考科目的语文，为何遭到高校自主招生考试的“拒绝”？台湾作家白先勇讲过，百年中文是内忧外患。

于漪老师说，外患什么呢？西方语言的冲击。

上海等地区小学一年级就要学外语，跟语文平行。

初中的保送生，测试两门：数学和外语。

没有把语文当回事。

缘起二：身边的困惑：语文教与不教、学与不学一个样
有个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。

有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。

”
——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。

5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。

面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？
缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛”
为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。

本学年笔者已听评课28节。

为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感受戏曲之美》（语文综合性学习）（七年级）、《台阶》、《春酒》（八年级）、《致女儿的信》、《范进中举》、《那树》（九年级）6节课，从课堂教学目标厘定、教学内容选择、教学调控机智、课堂首尾环节设计等观察点，洞悉幽微。

二、归因与对策——课堂效益，何以流失？
的确，6节课，小课堂，大智慧。

如《孙权劝学》、《感受戏曲之美》目标明确，教师归结性语言动人心魄。

《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了。

”改换标点的教学设计，不乏亮点。

再有：《那树》选择教学内容中树和人“物质”和“精神”的“两个空间”的比照细读，不乏深刻。

当然，教学是遗憾的艺术。

纵观全局，从研究的角度审视之，不可否认，其问题大致可归纳为：目标定位是否适切，教学内容选择是否精当，教学设计是否简约，教师语言是否简洁等。

（一）效益，在目标的虚化中消解
先从教材看，观察人教版现行语文教科书，以社会生活为核心的单元“主题结构”，只要是同一主题的，不管是文言文、白话文，不论散文，还是诗歌……都可以编排在同一个单元（七年级语文尤甚）。

再从教师看，这种（较之以往“语文知识、能力”编排结构）伤筋动骨的变化，给教学目标的制定和教学内容的选择，“带来了混乱”。

的确，当今教学效益的明显下降，早已不是什么秘密。

最后从学生看，从容纯正的阅读状态缺位。

几乎人人抱着“课堂听听就可以”的心态，弹性阅读遭遇流产，名著阅读沦为“拿什么拯救你”的颠覆境地。

效益，就这样在目标的虚化中消解。

课例1. 《致女儿的信》教学目标:
[目标描述]
知识与能力：
1．复习书信的格式和特点。

2．学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。

3．了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。

过程与方法：
1．本文由于采用故事的形式去阐释道理，引导学生树立正确的爱情观。

2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。

3. 出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

情感、态度与价值观：
1．注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。

同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

2．引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。

[分析与研究]
课堂教学目标，“面面俱到，却又面面虚化。

不能发挥教学目标的定向作用”。

你看，上述教学目标“知、能、情”三维目标一个也不少，貌似周全。

再想想不对劲。

一堂课大小共计8个教学目标，如此之多，怎么可能个个落实呀。

为什么？因为时间就是那么短短的45分钟呵。

“教师在进行教学目标的设计时，把三维目标直接当作语文课堂教学目标，并且详细地从知识、能力、情感态度和价值观三个方面进行目标设置。

这其实是对三维目标的一种错误认识。

”“语文课程目标是针对语文课程的设计和编制而言的……而语文课堂教学目标是指教师在课堂上想教的是什么，具体地说就是指教学内容，它是针对教师的教和学生的学而言的。

”教学实践中这种照搬照抄，目标指向的严重错误，何谈教学效益？
值得深思的是“课程目标”与“课堂教学目标”混为一谈的并不少见。

所以，课堂教学的效益，在目标的虚化中消解了。

面面俱到，却又面面虚化。

改进措施：删繁就简，目标预设应“适切”。

定位适当，切合学情。

建议目标简化为：
1.通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

2.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

3.让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。

正确把握萌动的情感。

古人云：“防患于未然。

”“凡事预则立，不预则废”。

“医师”的最佳药方是防病胜于治病。

在商业、科技等领域的一些经典案例中，“预案”不可或缺，例如著名的阿波罗计划。

这是否启示我们：语文课堂教学目标为什么不可以预案呢？的确，一个优秀的教师功夫尚在课堂之外。

例如可以在备课上特别是目标上多做些文章。

对教师而言，备课是一种工作，但备课更是一种创作。

从这个意义上说，备课是从教材到教案的创作，更是从教案到实际教学过程的创造。

基于这样的考虑，我们将教学目标以及教材重、难点分析等内容，都一一纳入预设之列剔除那些“非语文”的课堂教学目标。

力争将“不”降到“零点”，落实教学难点，把钝化的教学目标凸显出来。

（二）效益，在教学机智的弱化中放逐
课例2.《范进中举》
观察点：教学调控机智。

[情景描述]
激情导入、梳理情节、赏析精彩片断，一切都进行得有条不紊，还剩最后一个环节分析小说
主题，如果不出意外，就会圆满完成任务。

师（迫不及待）：“你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云，倍受尊敬？”（评析：原本就很安静的教室，显得更加寂静了，很显然大家都在积极思考。

片刻之后）生1：“我认为是科举制度，封建科举制度毒害了范进，他像有神附身一样，整个身份地位发生了焕然一新的变化。

”
生2：“老师我同意刚才这位同学的发言，不过我还有一点补充的那就是科举制度不仅让范进这样，就连他身边的那些目不识丁的老百姓也深受其害。

”
师：不愧为实验班的学生，答案如此精彩。

（评析:可以顺理成章地总结小说的主题了.）
生3：（举手，看得出他很想发表自己的意见）我认为是范进自己，他从二十岁开始考到五十四岁，整整考了三十五年，在这三十五年的时间里，他经历了许多场考试，考试失败了，他并没有放弃，考不上再，他就是凭着这种坚持不懈的精神支撑到今天．．．．．．
(评析：课堂遭遇“意外的尴尬”，学生的回答无疑是在美化范进，这和作者要讽刺的目的截然相反，学生纷纷谈论起来，令教师无所适从，非常尴尬)
师：（打断了他的发言）我不是问你范进为什么能考取举人，你坐下去。

”
生:红着脸低下头，慢慢坐了下去……
[分析与研究]
巧妙点拨，邂逅意外精彩，让机智的课堂像秋天一样明净。

宁鸿彬老师上的《皇帝新装》一个片段．他是这样上的：他让学生说说“这是一个什么样的皇帝”，有位学生说这是一个爱美的皇帝。

这无疑是碰到了麻烦，宁老师不愧为名教师，他是这样问学生的：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？学生：当然是缺点，宁老师继续引导：如果说是缺点，光说“爱美”是不行的。

爱美之心人皆有之。

你们看，我上课还穿西装打领带，我60岁的老头，也爱美。

但是，这是优点不是缺点。

你能不能把刚才的说法稍许修改，使人一听，就知道说的是缺点。

学生：爱美过度。

宁老师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。

这也就是我们常说的臭美。

宁老师适时追问耐心引导，对学生的精神和心灵有一种自觉而又自然的引领，从而提高学生阅读能力。

学生回答后的巧妙点拨决定了课堂丰富性和有效性。

（三）效益，在教学内容的模式化中缺失
[情景再现]
课例3.《春酒》（反例）
“环节一“一曲新词酒杯”——用心体会文章的情
环节二“无可奈何花落去”——探究领悟文章主旨
环节三“小园香径独徘徊”——人物细节语言揣摩
众所周知，我们的教学内容常常模式化程序化。

但凡抒情散文便写作背景----抒情线索----情感探究------艺术特色，如此等等，了无生趣，耳熟能详，所谓“平等中的首席”牢牢控制着话语霸权，岂不可笑？
[分析与研究]
其实，要保持教学内容的新鲜度，务必注意“两头”的巧妙设计。

黄厚江是江苏著名的特级教师，他执教《孔乙己》一文，他紧紧抓住孔乙己的“手“展开教学，找文中写“手“的句子分析，又让学生寻找文中可以写手的地方尝试写“手”，最后让学生想像孔乙己死后“手”的模样，描画这时的手，“两头”设计绝妙。

正如陈日亮先生所言：“一节课的开头很重要。

但不是那种专为表演给人看的故作姿态的“导入”，才算是像样的“开头”……上课的第一分钟，就要抓住学生的注意力。

教师开头的几句话，就应该能够产生“热身“的效果。

”黄老师做到了，我呢？我竟然经常让下课铃声催赶着匆忙收拾残课，既煞风景，也斫伤了课的灵魂。

课例4.《感受戏曲之美》（正例）
刚进入中学的初一新生．要开这样一节综合活动课无疑是个挑战。

几经筛选．综合性学习活动《感受戏曲之美》新鲜出炉。

课前同学们查找资料.自主策划．在演出.讨论.探究等一系列活动过程中．体验到了合作与成功的喜悦．充分体现了学生学习的主体性。

纵观2009年的语文界，“无论是中学，还是小学，都比上一年度更为热烈地讨论着教学内容这一问题。

”如何确定教学内容，教学内容的“底线”是什么，教学内容如何重构？笔者做了有益的尝试。

《全日制义务教育语文课程标准》要求，每个单元的教学之后，安排一次综合性学习。

意在“努力开拓学生的视野．注重培养创新精神．提高文化品位和审美情趣，培养健康个性．逐步形成健全人格”。

这“综合”不仅要求听、说、读、写能力的综合．更要求文化知识的综合。

这对于已经进行了三年之久“语文活动课内容及形式”课题研究的我们来说．无疑是“柳暗花明”。

因为“课标”里有要求，故此开展“语文活动课”，是初中语文教学的“规定动作”。

可是，由于“语文活动课”的教学内容是“定”与“不定”的统一，“定”是原则性，“不定”是灵活性。

语文活动课的魅力，正是在这种教学内容的“定”与“不定”中得以充分体现的。

所以，活动课教学内容的不确定性，即“自选动作”，为创新教学提供了可能。

三、建议
因本文是从教与学的角度，探讨课堂效益，何以流失的。

限于篇幅，未能涉及教学评价、教育管理、社会环境等等“课堂以外”的因素，所以诚恳地建议语文老师：
1.职业阅读，积学贮宝。

当老师不易，压力大、诱惑多、人心浮躁者芸芸。

语文老师要坚持职业阅读，更不易。

耐住寂寞，读点书——知音之书、伯乐之书、生命之书，经典名著安顿自己的内心不说，知识储备、教养素质，专业与非专业并举。

2.治学当“勤”“谨”“和”“缓”。

胡适多次提到，治学“勤”“谨”“和”“缓”，颇为精要。

“勤”、“谨”“和”就是不偷懒、不苟且、不武断，不必多言。

惟这“缓”字，耐人寻味。

适之先生大意为不匆忙下结论罢，即”大胆假设，小心求证。

”笔者却固执地以为，在“匆匆”的现实世界中，语文老师更需这一“缓”字，以求“定力”和自信力。

你想，语文课堂阅读中，师生沉潜、沉浸于文本的深处，静静地品，细细地思，慢慢地咂摸着、回味着语文之美，说文论语…….慢慢走，欣赏啊，那是何等诗意的美妙境界呀。