正视“冷场”,让初三英语复习多一些思考的空间

正视“冷场”，让初三英语复习多一些思考的空间
◎陈建云
初三英语复习是培养学生学科素养的一个重要环节，能让学生的认知由零散走向体系，能让他们的能力由单一变成多元，尤其是综合运用英语的能力。

因此要尊重学生自然的认知规律，允许学生认知中断、思维卡壳、气氛凝重等冷场现象，这是他们由混沌走向顿悟的正常思维反映，教师要用课堂之所“短”，生成学生思维之所“长”。

1.重新建构文本，在认知上设置“冷场”
英语复习时，在新旧文本交织的时候，学生会对某一些具体的细节不太确定，甚至回答不出来。

这时候就出现了冷场，学生不知道到底哪一个是最合适的答案。

这样的冷场，会让学生去认识自己在复习中存在的问题，也会使教师调整复习策略。

以牛津英语“Unit6TV Programmes”为例，教师建构的文本如下：“Chinese Poetry Competition is not a live show,but it is still liked by thousands of people.Dong Qing makes the show lively and interesting.The classic Chinese poems are just like living things,and the show has brought po-ets alive on screen.”
教师将“live”、“lively”、“living”、“alive”这四个词放在一个有具体情境的文本里，让学生通过上下文逐一掌握这些词的用法。

在梳理的时候，教师已将这些词一一提及，在旧的文本里，学生能驾轻就熟地运用。

换成新的文本之后，学生读一遍的时候，会有一两个空档不能确信。

这时候，学生会愣在那儿，表现出使劲想的样子，这其实就是“冷场”。

学生的思维供给不足，思路出现了青黄不接的局面。

教师鼓励他不要放弃，让他坐下再读一遍。

教师再问别的学生时，也许答案就出来了。

只要教师的及时评价到位，“冷场”也不会给学生造成什么伤害，相反，他们会集中精力准备接下来的课堂活动。

2.增设辩论环节，在思维上设置“冷场”
教师在复习时如果能抓住文本的主题，设置思辨环节，学生的情绪与原有的认知就被调动出来。

而且他们在辩论的过程中，就希望能抓住对方所谓的漏洞，制造“冷场”，进而使自己这方成为获胜者。

“冷场”成为彼此之间可以展示思维的一个节点，一个契机，也成为教师观察学生思维灵敏度的一个窗口。

仍以上面的一课为例，复习这课时，离中考已经很近，教师可根据文本的话题，设置辩论赛“The high school entrance exam is coming.Should we watch TV recently?”中考在即，学生能不能看电视，这是学生关心的话题，也是他们有许多话要表达的话题。

通过这个话题，教师既可以了解学生内心的真实想法，为师生间的情感教育提供实例，同时又能让学生将学到的零碎的词句，有机地结合，运用起来。

正方先说：“Watching TV can make us know more about the world.”反方接着反驳：“Watching too much TV is harmful to our mind and body.”正方开始了他们的第二个观点：“Watching TV can make us happy and relaxed.”反方一时半会儿接不上，整个教室都出现了“冷场”，所有的学生都不说话，都在等反方的发言人出来表态。

这个“冷场”的时间一般以持续十秒为宜，要给学生足够思考、足够琢磨的时间。

如果时间到了，还没能答出来。

就可以开始下一个轮回的辩论。

可见辩论中的冷场，给了学生调整思维的时间，也给了学生创新的空间。

3.开创表演环节，在运用上设置“冷场”
课堂不是作文，不可能一气呵成。

课堂也不是预设好的视频播放，中间没有任何的断片。

课堂有预设，更有临场的发挥与生成。

学生在互动的过程中会迸发出思维的火花，会有教师意想不到的智慧与灵动，当然也有思维连接不上、经验供应不足、配合不够及时产生的“冷场”，尤其是在表演的环节，这种“冷场”的现象还会增多。

表演大多是即兴的，即使是教师预设好的，学生也很难有时间在课前去彩排。

一个人或者多个人的表演，它要将生活的经验与文本的细节对接起来，它要将表演者之间的经验串联起来，还要将认知水平与当前的复习节奏对接起来。

这中间难免有疏漏，出现一个人表演好了，另外一个不知道怎么去做的现象；出现了两个人都表演好了，底下的学生不知道他们表演的是什么的情形。

这些“冷场”都会让表演暂停下来，重新开始。

重新的过程就是吸取“冷场”中的教训的过程，就是把“冷场”当作资源的过程。

例如，“if”引导的从句可以用来向某人提出建议，这是这课的一个语法项目，对于单元中语法的复习，教师通常是将语法重新讲解一遍，再做一些相应的练习。

有些学生本身就懂了，教师的重复就是一种浪费。

将语法从情境中割裂开来，直接去练习其实也是一种纸上谈兵式的复习。

最好的方式就是让学生在生活中体验语法，于是这个语法项目也可通过表演来展示。

首先教师将学生分成两个人的学习小组。

一个问，另外一个回答。

互问互答中，如果出现“冷场”，彼此可以相互提醒，进而将学习引入深处。

接着根据问与答的情况，学生之间相互提出建议。

对复习而言，教师需要让学生展示真实的学情，“冷场”是思维运作中的一个阶段，课堂运行中的一个片段。

4.结束语
有“冷场”就有“热场”，它们都是对学生课堂思维现场的一种表述，都是真实存在于学生的思维活动中的。

教师要将这种现象化为学生拓展思维的有力因子，进而促成复习课堂的高质与高量。

（作者单位：江苏省海安市南莫中学）
课堂教学研究104
供教师使用2019.10。