激趣 创新 引导 合作——自主学习在体育课堂教学中的重要性

激趣　创新　引导　合作
——自主学习在体育课堂教学中的重要性
陈素华
（福建省南平市胜利小学九峰分校，福建　南平　353000）
摘　要：在课堂教学中充分调动学生学习的积极性，引导学生自主创新，既能使学生的主体作用得到充分发挥，又能够促使学生对创新意识和实践能力得到提高，养成自觉锻炼身体的良好习惯，为终身体育奠定坚实的基础。

关键词：自主学习；课堂教学；重要性
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2017）17-104-02
投稿日期：2017-06-18
作者简介：陈素华（1969—），小学体育高级。

研究方向：小学体育教学。

传统的体育教学存在着单向性。

即以教师为中心，以传授知识技能为目的，教师更多的是考虑如何把教材内容讲得精彩完善，示范动作怎样做得规范准确，而忽视了学生需要和情感体验的现状。

如何把学习权交给学生，让他们在阳光下快乐学习，笔者经过多年的一线教学发现，采取放手让学生自主学习，收效显著。

1　激趣——创新的课堂教学方式
赞可夫认为:“教学中一旦触及学习的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”学习兴趣是学习成功的内驱力，是学习动机中最现实的因素。

因此，在课堂教学中，笔者深入挖掘教材、把握教材的魅力，多措并举激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣，让他们积极主动地参与体育活动。

如蹲踞式跳远的教学，以主题式教学为载体，将其主题命名为“谁是跳远能手”，采用森林运动会的形式，将学生分为调皮猴队、聪明鹿队、伶俐鼠队、胖胖熊队，学生佩戴不同头饰，分别以小猴、小花鹿、小袋鼠、小熊等身份参加比赛，教师担任裁判，设置积分板，引入评价机制，评选冠、亚、季军及荣誉奖，并设最佳运动队奖。

这样的教学，学生的学习兴趣高昂，比赛积极，整堂课趣味横生，高潮迭起。

既激发了他
们的学习兴趣，又激发了他们的参与热情，提高了教学效果。

2　创新——良好的课堂教学
氛围
没有良好的教学氛围，实施自主学习就是一句空话。

课堂上，应与学生建立平等的师生关系，形成宽松的学习氛围，创造各种有利的条件，提高学生对自主学习的认识，不断提高自主学习的能力。

2.1　给学生一个空间
以采取练习方式自主选择、合作伙伴自主结合、练习难度自主调节3个自主创新教学方式，如跨越式跳高教学，根据分层教学理念，设置几种不同高度的橡皮筋，让学生依据自己的身体素质和运动能力，有选择地练习。

2.2　给学生一个时间
传统体育教学过分强调整齐划一，整堂课学生处于教师严密的监控之下。

这种做法，显然不利于学生主体性的发挥。

课堂上教师应有的放矢给学生留一点自由活动的时间，一方面学生可以依据自身实际，有针对性地进行练习，另一方面学生可以八仙过海，各显神通，进行创造性学习，这样会收到意想不到的效果。

2.3　给学生一个问题
让学生主动思索问题并进行解答，为运动方式探究尝试，因而使学生的思维、运动能力得到有效提高。

2.4　给学生一个情境
如一节体育公开课“奇袭”，授课教师先将学生分成两组，统一提供器材，宣布“作战”意图。

让学生自已设置情境，组织“突击队”，推举干部、分配各个角色及职能，分析敌我双方实力，设计相应的作战计划、行动方案，争取在最短时间内，发挥自己最大的优势，以最小的“伤亡”“奇袭”成功。

在课堂上，学生们讨论激烈，行动积极，队长根据场上的“战事”发展，不断分析调整部署战术。

队员们一方面高度服从队长的分派、指挥，一方面充分发挥各自的主观能动性，密切观察对方的行动，决定自己各种技能技巧的采用。

对抗中同学们使尽浑身解数，奔跑，跳跃、攀爬、投掷交替使用，综合技能得到了很好的发展。

这样既锻炼了学生的体育综合素质，又培养了学生分析探索，勇敢协作，敢于创新的精神。

3　引导——适时的课堂教学
引导
自主学习，不是纯自学，不是不要教师传授运动知识和技能，更不是“放羊式”教学。

它反对的是强制学习，限制学习，毫无自主的学习。

它所倡导的自主学习，是在教师的指导下尽可能多地让学生有充分活动的时间和空间。

在教学中，教师对不同程度的学生进行适时的引导，使得学生对动作掌握快，教学效果显著。

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理论与方法探索
doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.056
性，又可让学生发展自己的学习兴趣，找到自己的学习价值。

3　大学体育分层教学的实施
教师要重点把握分层教学的重点，而课外教学的重点，教师可引导学生自己把握。

教师的课内分层教学重点，是要针对不同层次的学生，给予不同的指导方式，并且让不同层次的学生学习不同的内容。

以教师引导学生学习传球为例。

教师可以让A层次的学生通过观看多媒体视频，了解传球的部位、传球的正确手型、了解正确击球点。

教师提出的教学目标为要求学生能稳定的传球，能完全协调击球的动作，能准确地控制传球的方向。

如学生完成以上训练，教师可鼓励学生学习跳传与背传。

对B层次的学生，教师可以应用现场示范，并要求一名学生来现场作示范的方式开展教学活动。

教师可鼓励B 层次的学生提出学习疑问，让有示范兴趣的学生现场完成动作。

教师要求学生通过示范来了解传球的部位，掌握正确的手型，理解正确的击球点。

教师对B层次的学生提出的要求为能基本控制传球的方式，动作基本协调，能完成标准的传球动作，教师可鼓励学生在完成标准传球动作后尝试跳传。

对C层次的学生，教师要用示范、逐一纠正学生错误动作的方法让学生掌握传球的姿势。

C层次的学生要了解传球的部位，能基本掌握正确的手型动作，可大致掌握击球的方式。

教师向C 层次学生提出的要求为能基本协调击球动作，能大致地控制传球的方向，能基本掌握传球的技术要领。

对C层次的学生，教师要通过情感激励的方式提高C层次学生的学习兴趣，努力提高传球质量。

以上学生，在课内完成以上的学习后，可
在校外相互交流。

教师可鼓励A层次的
学生帮助B层次及C层次的学生完成传
球动作，B层次和C层次的学生可积极
向A层次的学生求教。

针对不同层次的
学生，给予不同的学习内容、提出不同的
学习目标、给予不同的引导，是课内分层
教学实施的要点。

教师应用这种方法，可
以迅速提高每个层次学生的学习水平。

在
课外，教师可鼓励学生结合学习的兴趣，
让不同层次的学生交流，提高学生的学习
兴趣。

4　大学体育分层教学的评估
大学体育分层教学的评估方法为课
内外一体化考核。

对不同年级的学生，学
习的侧重点不同，教师的评估权重应用区
别。

例如，学生在一年级的时候，体育选
项课的评估系数可为0.5，体质健康评估
标准应为0.3，课外社团活动的评估标准
应为0.2；二年级的评估标准为体育选项
课的评估系数可为0.4，体质健康评估标
准应为0.3，课外社团活动的评估标准应
为0.3；三年级的评估标准为体质健康评
估标准应为0.5，课外社团活动的评估标
准应为0.5；四年级的评估标准为体质健
康评估标准应为0.5，课外社团活动的评
估标准应为0.5。

应用这种方法评估，是
因为一年级的学生才进入学校，还未完全
融入社团活动，于是应以评估体育选项课
及体质健康评估为主；二年级的学生应适
应社团活动了，于是可均衡评估学生的学
习水平；三年级的学生应用提高体质为锻
炼标准，可应用参与社团活动来提高身体
体质，于是评估应以参加社团活动为主；
四年级的学生学习侧重点为撰写论文、参
与实习等，他们不能再以参加体育选项课
为学习重点，于是教师应鼓励学生积极参
与社团活动。

教师应用动态评估学习权重
的方法，可以引导学生找到学习的侧重
点，通过定向学习参与体育活动。

教师给
予学生评估时，要应用权重评估法，全
面的评估学生的学习水平、态度、及某
项专业学习的情况，在评估时，要通过
调整评估权重的方式引导学生找到学习
的侧重点，鼓励学生根据学习情况参与
活动。

5　结　论
分层教学实施的重点，就是动态的
评估学生的学习层次，建立一套科学的
分层教学模式实施的流程、结合学生的层
次定向引导学生学习、结合学生的学习侧
重点综合的给予学生评估，这套分层教学
模式，拥有以人为本，以学定教、综合评
估的教学优势，可全面提高学生的体育
水平。

参考文献：
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大学生体质健康水平的研[J].北京体育大学
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[3] 许吉平，江登文.“隐性”分层教学的探
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[4] 谢叶寿，陈钧.普通高校篮球选项课分
层教学实践探索[J].首都体育学院学报，
2009，21（2）：232-234．
4　合作——自主的群体学习理念
在体育教学中，学生不是孤立、静止的，自主学习离不开互助合作。

在学习的同时，学生带着各自对问题的不同看法，进行合作探究。

教师在这个过程中的角色
是辅导者，根据学生提出的问题对他们进
行正确的引导，并及时给予肯定与鼓励，
使其加深对所学内容的理解。

学生最大的
收获是能得到教师与同伴的帮助、指导和
勉励，使自主学习的信心、展示的欲望得
到进一步增强。

5　小　结
提高学生的自主学习既能使学生的
主体作用得到充分发挥，又能够促使学生
对创新意识和实践能力得到提高，养成自
觉锻炼身体的良好习惯，为终身体育奠定
坚实的基础。

（上接第104页）。