《认识图形》教学反思

《认识图形》教学反思
《熟悉图形》教学反思1
今日为止完毕了其次单元《熟悉图形》的学习，本单元主要通过观看、操作、合作和沟通等活动，直观的熟悉长方形、正方形、圆、三角形、和平行四边形这些常见的平面图形，知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。

教学完毕后总体感觉是要亲密联系孩子的心理认知特点，教学仅局限于对图形的直观熟悉，至于图形的特点那么不作为重点，孩子略知一二那么可。

在学习第一课时熟悉长方形、正方形、圆时。

我充分供给孩子动手操作，亲自感知的时机，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，通过动手实践，我们总共找到了以下几种方法：
1、将自己喜爱的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。

2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。

3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个顶点画在纸上，然后用尺子将四点连接起来。

4、将自己喜爱的一个面涂上颜色，映在纸上。

想了这么多的方法，不由得为孩子的精彩觉察叫好。

其次课时熟悉三角形与平行四边形的方法那么与第一课时有所不同，通过同学自己动手折正方形纸，觉察既可以对折成两个正方形，也可以对折成两个今日我们所要熟悉的新图形：三角形。

然后通过图形平移，又将两个三角形平移成平行四边形，整个教学过程同学
爱好盎然，学习气氛相当深厚。

但是我觉察在处理课后练习时有局部同学，对图形的拼接，图形的转换缺乏大胆形象，需要教师去不停鼓舞。

总的来说两课的教学方法迥异，多是教师引导同学动手，假设同学的自控力量好一点，将会更好。

《熟悉图形》教学反思2
上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，抓紧预备一下，教研组张教师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。

但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。

于是匆忙跑到教室支配了下同学，然后风风火火地开头上课。

《轴对称图形》是人教版二班级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的局部。

同学在一班级已经熟悉了简洁的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。

在本节课的教学之前，我将教学目标定为：
1、借助日常生活中的对称现象，通过观看、操作能直观地分辨轴对称图形。

2、能通过折一折的方式分辨轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。

3、培育同学的应用意识，能找诞生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。

在教学的详细环节中，首先我通过教师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进展分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。

接下来通过让同学们猜测：
推断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地开头实践操作活动。

在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，需要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜测。

实践操作之后，通过带着孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。

折痕所在的直线就是对称轴。

在稳固练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的熟悉。

最终，通过欣赏生活中一些美丽的轴对称图形完毕授课过程。

但是本节课还存在许多缺乏：比方对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法推断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、教师讲授过多，无视了孩子的自主力量的进展等。

俗话说：“好事多磨”，用在教育方面，应当是“好课多磨”。

感谢学校给了我这次熬炼自己的时机，让我意识到自身存在的诸多缺乏。

教育事业长路漫漫，但心系同学、心怀梦想，就无畏无惧。

《熟悉图形》教学反思3
本节课“平面图形的熟悉”是在同学初步熟悉立体图形——长方体，正方体，圆柱体，球体的根底上进展教学的。

本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受局部是生本教育理念下“先学后教，以学定教”
的重要表达。

在感受局部我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说同学能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的同学感受的较深，有的同学感受的较浅，这些都没关系，由于接着我们还有熟悉课，熟识课，在熟悉课中对于同学没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。

就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让同学初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和根本特点。

培育同学的观看力量，进一步拓展空间观念，培育同学的动手操作力量。

首先由从立体图形引出平面图形，由于在现实生活中同学直接接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分别”出面。

让同学很直观的熟悉到平面图形与立体图形之间的关系。

接着进展了小组沟通，主要沟通前置性作业中6个图形的名称。

我的例子，以及我的觉察。

名称同学很简单就能说出来，我的例子设计的主要目的是让同学把数学与生活紧紧的联系在一起。

我的觉察主要是让同学先自己去觉察这些图形的特点。

通过小组沟通，上台沟通，全班沟通。

同学对6个图形已初步熟悉。

了解了他们的一些根本特点，最终拼一拼就是让同学在熟悉了平面图形的根底上将所学的学问运用到生活中。

通过动手操作更深刻的熟悉这些图形的特点。

这节课时图形熟悉的第一课，这节课中我看到同学们主动发言，思维很活泼，觉察了好多图形的特点。

但是这节课中也有缺乏之处，就“面从何而来”这一点，只是给同学感受了一下。

还有就是由于同
学思维活泼，带来了许多新颖的想法，不一样的答案，让孩子们尽情发挥，展现自己，以至于时间有点紧急。

在接下来的教学中我还会让同学自己动手找一找，画一画，让同学更深刻的感受平面图形的特点。

《熟悉图形》教学反思4
“熟悉图形”这节课教学目标是让同学通过观看，比拟熟悉四边形、五边、六边形平面图形 , 并通过搭、折、剪等活动 , 使同学体会图形的变换，进展空间观念。

作为同学的组织者，引导者，合，要让同学想吃，还要爱吃，更要吃好。

我把握以下几点：
一是在玩中激发同学爱好，创设学习情境。

《数学课程标准》指出：“数学教学要严密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身创设生动好玩的情境”。

于是我一开头设计了一个布满童趣面有新颖的“图形王图”这一场景。

这一活动对同学来说很有吸引力，同学在这根底上找出“王国”中的各种四边形，人人参加，人人动手。

在这活动中对四边形有了再熟悉。

这是一种主动、活泼、向上的学习气氛，也为学习五边形、六边形创设了良好的情境。

二是在活动中探究新知，表达同学的主体地位。

本节课的特点是大胆放手，引导同学自主探究。

首先我为同学供给了充分的材料，使同学动了起来，课堂活了起来。

通过摸、数活动来觉察其图形的特征。

通过剪、搭、折突出图形的变换。

使同学感知图形之间的联系与变换，培育空间观念。

我让同学通过想一想回忆一下你四周有哪些物体的面的样子是今日熟悉的图形，体会数学与生活的联系。

全部的操
作活动，让同学人人参加，使课堂有了生气，布满活力，也使同学在活动的课堂中逐步加深了对四边形、五边形、六边形的熟悉，体会感悟出其特征。

这一节课同学真正“动”起来，思维“活”起来。

开放式的教学让同学在“玩”中学到学问、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，同学学得主动，学得较轻松，感受到了学习的欢乐。

《熟悉图形》教学反思5
一、体会与反思：
传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。

《数学课程标准》指出：要全面表达几何的价值，特殊是几何在进展同学空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。

几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比拟成熟的教学方法。

在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和熟悉。

1、多种感官参加活动，培育空间观念。

在教学《熟悉图形》中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。

接着让同学在学具中区分，在生活实例中区分。

教师细心支配的回忆，观看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。

2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。

自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起同学创新的火花。

这在活动四中表达得尤为充分。

在这过程中，同学是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。

我惊喜地觉察，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。

试想，假设同学没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？
二、值得思索的问题：
1、如何把握学校数学〔特殊是低班级〕的数学化程度问题。

如本节课同学通过操作体念面在体上，在反应时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上靠？如同学在找实例时说：门是长方形的。

我们如何引导？
2、合作学习的组织策略问题。

由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。

3、让同学在公平的对话过程中动态生成，同学需要时间思索，需要时间合作沟通，需要时间展现觉察和体会，需要时间进展解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。

怎么办？假设就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？《熟悉图形》教学反思6
“空间与图形”是七班级第四章的教学内容，本人结合多年的教学实际，体会出通过本章学问的学习，同学不仅能熟悉一些根本的图形，了解一些根本图形的性质，从不同的方向观看物体等非常现实
的内容，感受丰富多彩的图形世界。

在这些内容的学习过程中，同学将感受到空间与图形和自然社会以及人类生活的亲密关系，感受其文化价值，进一步丰富数学学习的胜利体验，激发对空间与图形的奇怪心，初步形成主动参加数学活动，主动与他人合作沟通的意识。

“图形熟悉初步”给教师供给了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、好玩，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着同学参加其中，感受着探究、制造、求知、合作的美。

要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的预备。

首先熟识教材，把握教材编写的意图：吸引同学、激发同学学习数学的爱好。

在教学中给同学动手操作的时间和空间，给他们展现自己探究、觉察的过程和平台，充分确实定和鼓舞他们，使他们树立学好数学的信念。

其次，要预备好教具、课件、学具，这一章的学习需要许多实物、模型、图片，还有很多需要教师带着同学课堂实践的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些需要教师提前布置预习，有的要求同学回家预备，有的需要教师预备好在课堂上供给给同学使用，这些工作非常繁琐、费时，教师必需落实，否那么会影响上课的效果。

教师布置任务时要求清楚、到位，再赐予相应的评价和鼓舞，不但同学预备学具时主动，形成良好预习习惯，而且，课堂同学参加度和主动性都很高，课堂效率会有很大的提高。

在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，同学预备学具就显得尤为重要了。

在同学动手操作的根底上，利用了多媒体课件，显示用一个平面截正方体、
圆柱体、圆锥体时的截面状况，画面清楚秀丽又富于趣味性，给同学带来很大的乐趣，同时到达了把抽象问题详细化的成效。

在生活中的图形一课中，我收集了许多秀丽图片在电脑中，上课时投影给同学，让他们找出熟识的几何图形，这些都极大的调动了同学学习的爱好和主动性，收到很好的效果。

在学科活动中我们针对教材中内容，利用简洁的几何图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的讲解词。

通过课堂上的分组商量和集体制造，同学在参加的过程中主动主动、爱好高涨，课堂的授课效果也很抱负，有的同学甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分表达了他们的想象力和制造力。

教师在鼓舞同学探究有关数学问题的过程中，要擅长觉察同学的亮点，对他们实施鼓励性评价，使他们自觉克制学习中的各种困难，用坚韧的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探究胜利带来的快乐。

在数学教学中，当同学取得点滴进步时，教师一脸真诚的微笑、投以信任的目光、赠给强烈的庆贺等，会赐予他们精神上的鼓励。

当同学经过努力临时没有取得胜利时，假设教师投以期盼的目光、赠给温馨的话语，会赐予他们精神上的鼓舞。

以上是我在探究中一些实例。

我的想法和做法是：“生活阅历(解决)数学问题(获得)数学学问(解决)实际问题”旨在使数学教学更贴近同学的生活，使学习变得好玩、生动、易懂，并会把数学学问运用于实践，使数学变得更有活力。

《熟悉图形》教学反思7
学习的最好刺激是对所学材料的爱好。

我设计的本节课主要表达以下特点：1.在教学目标上——全面、明确，可操作性强。

2.在学习内容处理上——表达数学与现实生活的联系。

3.在组织教学策略上——留意情境与活动教学。

4.敏捷运用多媒体帮助教学——表达大信息量与高效率。

同学在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，同学具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。

在导入新课的活动中，我没有从零开头，而是先让同学来说一说自己已经熟悉的图形。

这样就激发起同学探究新知的剧烈欲望，激活了同学的思维，发挥了同学的主体性。

接着我创设了让同学看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使同学初步感知这些实物〔模型〕的外表，获得对平面图形的感性熟悉，为同学在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。

然后我又通过引导同学比拟立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的熟悉，使同学从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。

特殊是通过让同学充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了同学的空间观念、观看力量、数学语言表达力量、动手操作力量以及分析、比拟、概括等规律思维力量。

在同学初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的根底上，又让同学通过
小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既表达了教学设计的层次性，又培育了同学合作的意识，进一步加深了同学对所学图形特征的熟悉。

通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让同学把所学的新知运用到现实生活中，使同学觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了同学对数学的价值和作用的熟悉，激发了同学学习数学的热忱。

最终我通过练习，出示一些交通标志，让同学说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对同学进展交通规章的教育，这样更能表达数学与生活的联系及其育人的价值，使同学稳固了本节课所学的学问。

这节课的缺乏之处是：对同学学习过程中到达过程性目标的评价不够。

《熟悉图形》教学反思8
这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据同学的认知规律，遵循教师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，注意培育同学观看、沟通、操作、探究力量的培育，让同学充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的同学主题活动为主要形式，以鼓舞同学主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为根本特征，以同学的自主活动和合作活动为主。

两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的许多有名景物〔这些景
物都是对称的〕，带着同学一起畅游了一番，同学在愉悦的气氛中开头观看美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从同学熟知的生活情境动身，让同学初步感知对称的事物。

这种营造宽松愉悦、开放式的环境，同学纷纷自觉投入到学习活动中，观看这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践觉察其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让同学在这种欣赏美的教学情景中欢乐的学习，激发同学学习数学的爱好，开拓同学的思维，进展同学的联想、想象力量，引导同学感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境交融的教学效果。

本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让同学多种感官参加教学活动。

在新授课时并没有采纳传统的灌输手段，而是把同学看作是课堂的主角，让同学通过观看平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位同学都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意同学活动的课堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导同学观看图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让同学反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终教师在同学动手操作、形成初步感知的根底上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让同学了解这些图形的根本特征，形成感性的熟悉。

在整个教学的过程中，始终以同学动手操作实践为主导，在稳固练习中也支配了一些同学操作的活动，让同学在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为区分是否轴对称图形奠定了根底。

在最终的制作轴对称图形时完全放手让同学去操作，活动的设计表达了以同学为主体，引导同学主动探究，让同学在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。

《熟悉图形》教学反思9
本节课是同学学习“图形与几何”学问的开头，主要是借助直观的感知使同学初步熟悉立体图形。

北师大版的教材在熟悉图形这一局部内容的编排上采纳的是“先体后形”的策略，主要是考虑到同学对图形的熟悉是有先整体后详细的特点，因此我们团队在进展备课时也是力求从同学的视野来设计这节课。

比方在流程的支配上，教师先让同学通过对物体的外部观看和感知对一些物体进展分类，然后再详细观看每一类物体的样子并找寻特点；由于同学对本节课的学习内容是有特别多的生活阅历，因此在教学素材的选取上，我们也是力图从生活入手，借助生活实际并应用于生活实际。

整节课根本顺当实施了我们团队对这节课的想法，并大胆的组织低班级同学进展合作沟通，虽然有诸多问题，但对一班级同学来讲已属不易，并且在培育同学的观看、概括、归纳力量也做出一些尝试和努力，关心了同学在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

在教学的最终，通过列举生活中见到的物体，有利于同学把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。

但是，在整节课的调控组织方面，我们还都需要连续学习和努力；在同学沟通合作中，也有局部同学没有参加其中，我们将在教学中不断实践使同学适应并喜爱这种学习方式；另外，在本节课的教学中，我认为同学对长方体的熟悉是一个难点，由于长方体的的样子种类较多，同学把握起来比困难，我们设计的作业拓展性不够，但是假设对长方体的内容进展过多的探讨就会涉及很多平面图形的问题，因此这一问题始终悬而未决。

以上就是我对我们团队这节课的教学反思。

《熟悉图形》教学反思10
《熟悉平面图形》这个教学内容是在一班级上册《熟悉立体图形》之后进展学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，《熟悉平面图形》教学反思。

由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。

这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过丰富的学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。

这节课我的支配是这样的：
1、课堂上我先让同学复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容——平面图形。

在学习新课的过程中，我又先让同学观看立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让同学经受从物体上“分别”出面，讨论面的样子，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会“面”在“体”上，
2、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。

其次个教学环节就是让同学找一找生活中各个物体的面。

在上面的环节中同学的。