生态系统理论(1).ppt
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生态学基础理论 PPT课件
按时间
演替类型
按起始条件 按主导因素 按代谢特征
世纪演替 长期演替 快速演替 原生演替 次生演替 内因性演替 外因性演替 自养性演替 异养性演替
原 生 演 替
次 生 演 替
在群落演替过程中，群落的结构 会发生变化，功能也随之发生变 化。 乔木植物阶段 灌木植物阶段 草本植物阶段 苔藓植物阶段 地衣植物阶段
4.为谁生产？（产品分配问题）
第三节 系统论和热力学定律
一、系统论 系统是指由相互作用、相互联系、 相互依赖的若干组成部分结合起来 的具有某种或几种特定功能的有机 整体。宇宙万物，虽然本质上差别 很大，但都以系统形式存在着。
1.系统的结构和功能 1）系统的结构性原理 系统中元素之间相对稳定的一切联 系方式的总和，叫做系统的结构。 结构对元素进行制约，使元素的性 质和功能，不同于它们在孤立存在 时的性质和功能。
第二节 经济学理论
一、资源是稀缺性的
资源的稀缺性是经济学产生的根源。 如果人类能无限量地生产出各种物品， 人类的欲望能够完全得到满足，那么 个人就不必为生计而担忧；企业就不 必为成本和利润而犯愁；政府也不必 税收和支出而斗争；也没有人会关心 不同人或阶层之间的收入分配问题。
在这样的社会中，所有的物品都是 免费的，就象沙漠中的沙、海洋中 的水、大气层中的空气，价格和市 场互不相关，这样，经济学就没有 存在的必要。但是任何社会都不可 能达到物品是无限的这种情况，因 为地球上的资源是有限的，而人的 需求是无限的。因此经济学发展成 为一门重要的科学。
O2，呼吸作用吸收O2释放CO2，以及排泄
废物、分解等）主动地影响环境，改
造环境。
热带雨林，有“地 球的肺”之美誉， 对于调节气候、维 持空气O2和CO2的 平衡、保持水土有 着不可替代的作用。
《生态系统》PPT课件
分解者 分解动、 分解动、植物体 ——分解者
八、 生态系统的组成
非生物部分
如：阳光、空气、水等 阳光、空气、
组成： 组成：
植物
生物部分
生产者 消费者 分解者
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
动物
细菌、 细菌、真菌
探究: 九、探究
食物链
十.想一想 想一想
下面三种生物之间的关系是怎样的？ 下面三种生物之间的关系是怎样的？
树叶 生产者
紫茎泽兰 水葫芦
ＤＤＴ 农田生态系统 河流生态系统 城市生态系统 海洋生态系统
生态系统的概念: 四.生态系统的概念 生态系统的概念
概念： 在一定的区域内， 在一定的区域内 ， 生物与 环境所形成的统一的整体叫: 环境所形成的统一的整体叫:
生态系统
草原生态系统 源头 森林生态系统 农田生态系统 源头 灌溉 供 水
20世纪80年代，美国亚利桑 那的沙漠上建造了一个实验 基地——生物圈2号，占地 12000平方米，容积达141600 立方米，由80000根白漆钢梁 和6000块玻璃组成。里面有 微型的森林、沙漠、农田、 海洋、溪流，还有猪、牛、 问题：生物圈2号作为一个特殊的 羊、鸡、鸭等家禽，以及人 问题：生物圈 号作为一个特殊的 生态系统， 居住的房子，1993年1月，8 生态系统，科学家能够在里面生 活时间长达一年多， 名科学家进入，计划在里面 活时间长达一年多，说明该生态 呆上两年，一边从事科研， 系统 具有一定的自动调节能力；随 后科学家不得已撤离， 一边劳动，自给自足。然而 后科学家不得已撤离，表明该生 一年多以后，由于里面的氧 态系统 调节能力有一定限度 。 气含量大幅减少，科学家不 得不提前撤离，结束探索。
答案： 答案： 九条
生态系统理论
目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略。
生态系统理论 ppt课件
第三章
矫正社会工作系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
生态系统理论
·二、生态系统理论(ecological systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
生态系统理论
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
生态系统理论
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。
生态系统理论
生态系统理论
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
生态系统理论
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致； 第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点； 第四、干预时要关注生态系统中关键部分系统改 变就能影响或连带改变其他系统的原则； 第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
矫正社会工作系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
生态系统理论
·二、生态系统理论(ecological systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
生态系统理论
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
生态系统理论
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。
生态系统理论
生态系统理论
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
生态系统理论
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致； 第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点； 第四、干预时要关注生态系统中关键部分系统改 变就能影响或连带改变其他系统的原则； 第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
高考生物第一轮总复习 第26讲生态系统(1)课件(广西专版)
• (4)营养级和消费级：如在草→兔→狐→狼这条 食物链中，兔和狐、狼的营养级分别是第二、 第三、第四，而它们的消费级却是第一(初级 消费者)、第二(次级消费者)、第三(三级消费 者)。由此看出，营养级和消费级并不一致， 差一级(生产者所占的一级)。
• 2.食物网
• (1)概念：在生态系统中，许多食物链彼此相 互交错连接的复杂营养关系叫食物网。
• (3)若处于“中间”营养级的生物减少，另 一种生物的变动情况应视具体食物链确定。 如图所示的食物网中，蚱蜢突然减少，则 以它为食的蜥蜴减少，蛇也减少，蛇减少 则鹰就更多地吃兔和食草籽的鸟，从而导 致兔及食草籽的鸟减少。在这里必须明确 蛇并非鹰的唯一食物，所以蛇减少并不会 造成鹰的减少，它可依靠其他食物来源而 维持数量基本不变。
• (6)能量在沿食物链流动时传递的平均效率 为10％～20％。
• 2.能量传递的有关计算
• 生态系统各营养级之间的能量传递效率大 约10%～20%。其含义是指一个营养级的 总能量大约只有10%～20%传递到下一营 养级(即被下一营养级同化)。
• 在一条食物链中，若生产者(第一营养级) 能量为100%，那么，第二营养级所获得
• 生态系统的能量流动 • 1.能量流动过程 • 太阳能。
• (2)输入生态系统的总能量：该系统中全 部生产者经光合作用固定的太阳能总量。
• (3)流动路径：沿食物链和食物网进行。 • (4)流动过程的图解：
• 注意：
• ①能量在食物链中流动的形式是有机物中的化 学能，最终能量通过呼吸作用以热能的形式散 失。
• 本讲高考命题注重考查学生的生态观，尤 其是考查学生应用生态学知识分析解决现 实中实际问题及热点问题的能力。生态系 统的考查形式多样，试题中往往涉及图形、 图表的分析，常常与动植物、微生物的新 陈代谢、生态农业等知识进行综合考查， 人与生物圈的考查多以选择题形式出现。 生物固氮是近年来新增的考点，常与蛋白 质代谢、C循环等知识结合，联系生产实 际进行学科内综合考查。
• 2.食物网
• (1)概念：在生态系统中，许多食物链彼此相 互交错连接的复杂营养关系叫食物网。
• (3)若处于“中间”营养级的生物减少，另 一种生物的变动情况应视具体食物链确定。 如图所示的食物网中，蚱蜢突然减少，则 以它为食的蜥蜴减少，蛇也减少，蛇减少 则鹰就更多地吃兔和食草籽的鸟，从而导 致兔及食草籽的鸟减少。在这里必须明确 蛇并非鹰的唯一食物，所以蛇减少并不会 造成鹰的减少，它可依靠其他食物来源而 维持数量基本不变。
• (6)能量在沿食物链流动时传递的平均效率 为10％～20％。
• 2.能量传递的有关计算
• 生态系统各营养级之间的能量传递效率大 约10%～20%。其含义是指一个营养级的 总能量大约只有10%～20%传递到下一营 养级(即被下一营养级同化)。
• 在一条食物链中，若生产者(第一营养级) 能量为100%，那么，第二营养级所获得
• 生态系统的能量流动 • 1.能量流动过程 • 太阳能。
• (2)输入生态系统的总能量：该系统中全 部生产者经光合作用固定的太阳能总量。
• (3)流动路径：沿食物链和食物网进行。 • (4)流动过程的图解：
• 注意：
• ①能量在食物链中流动的形式是有机物中的化 学能，最终能量通过呼吸作用以热能的形式散 失。
• 本讲高考命题注重考查学生的生态观，尤 其是考查学生应用生态学知识分析解决现 实中实际问题及热点问题的能力。生态系 统的考查形式多样，试题中往往涉及图形、 图表的分析，常常与动植物、微生物的新 陈代谢、生态农业等知识进行综合考查， 人与生物圈的考查多以选择题形式出现。 生物固氮是近年来新增的考点，常与蛋白 质代谢、C循环等知识结合，联系生产实 际进行学科内综合考查。
生态学 第一章 生态系统
第二节 生态系统的组成和结构
• 3)寄生食物链：由寄主和寄生生物构成。 • 如：哺乳动物、鸟类→跳蚤→细滴虫 • 3)腐食食物链：以动物尸体为基础。 • 如：动物尸体→丽蝇；动物尸体→秃鹰。
第二节 生态系统的组成和结构
(3)食物网（food web） • 生态系统中许多食物链彼此交错连接，形 成的一个网状结构。 • 一般说来，生态系统中的食物网越复杂， 生态系统抵抗外力干扰的能力就越强，其 中一种生物的消失不致引起整个系统的失 调；生态系统的食物网越简单，生态系统 就越容易发生波动和毁灭。 • 一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定 的重要条件。
第二节 生态系统的组成和结构
生 数 物 量 量 金 金 字 字 塔 塔
第二节 生态系统的组成和结构
• 倒金字塔的奥秘：
• 数量金字塔和生物量金字塔可以为下 窄上宽的倒金字塔。 (例：夏季的温带森林、海洋生态系统） • 但是能量金字塔绝对不可能为倒的。
第三节 生态系统的功能
• 生态系统主要的4方面的功能：
第二节 生态系统的组成和结构
• 6个环节的食物链： • 人 （顶位肉食动物） 金枪鱼（三级肉食 动物） 鲭鱼（二级肉食动物） 鲱鱼（一 级肉食动物） 甲壳动物（草食动物） 单 细胞藻类（生产者） 7个环节的食物链（我国蛇岛）：
老鹰抓蝮蛇，蝮蛇吃小鸟，小鸟啄蜘蛛，蜘 蛛结网捕蜻蜓，蜻蜓抓飞虫，飞虫吃花蜜。
1/4，其余部分也是在死后被分解者分解的. 多数的陆地生态系统和浅水生态系统是碎 屑食物链占优势。
第二节 生态系统的组成和结构
• 2)捕食食物链：直接以生产者为基础，继之 以植食性动物和肉食性动物，能量沿着太 阳→生产者→植食性动物→肉食性动物的途 径流动。如：青草→野兔→狐→狼。
生态系统概述ppt课件
＝
流通率 库中营养物质量
库中营养物质量
周转时间 ＝
流通率
五、生态系统的信息联系
营养信息： 在某种意义上说，食物链、食物网就代表着一 种信息传递系统
化学信息：生物代谢产生的物质，如酶、维生素、生长素、 抗生素、性引诱剂均属于传递信息的化学物质。有的相互 制约，有的互相促进，有的相互吸引，也有的相互排斥。
氧气，绿色植物的出现加速了大气层氧气的积累，为动物
的诞生创造了条件。绿色植物的出现是地球发展史上的重
要里程碑。使地球化学的面貌发生巨大的变化，原始大气
层的成分也逐渐发生本质的变化。
需氧呼吸出现后，因其效率高，为出现复杂的多细胞
生物创造了必需条件。原始食物链也随之出现。
距今4.2亿年 ，大气中氧含量上升到现在水平的10%以
１－６
2、 生态平衡 （ecological equilibrium）
生态平衡的概念是指一段时间内，生态系统的结构、过 程和功能相对稳定的状态。
在一般情况下，如果生态系统能量和物质的输入大于输 出时，生物量增加，反之，生物量减少。
如果输入和输出在较长时间趋于相等，系统的结构与功 能长期处于稳定状态（这时动、植物的种类和数量也保持相对稳定， 环境的生产潜力得以充分发挥，能流途径畅通），在外来干扰下能通 过自我调节恢复到原初的稳定状态，生态系统的这种状态就叫 做生态平衡。
第一节 生态系统的组成结构与功能
一、什么叫生态系统（ecosystem）
生态系统是指在一定的空间内生物的成分和非生物的成 分通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存构成的一个 具有自动调节机制的生态学功能单位。
生态系统具有自然整体性，在任何情况下，生物群落都 不可能单独存在，它总是和环境密切相关、相互作用，组成 有序的整体。如一个湖泊、一片草地。
七年级科学下册 5.2《生态系统》课件1 (新版)华东师大版
1.概念：一定区域内的一个生物群落及其 所生活的环境中的全部非生物因素共同 组成的一个统一整体。
一滴水也可看作一个 最大的生态系统是
生态系统
生物圈。
K12课件
9
2、生态系统的范围：根据研究 需要可大可小。
一片森林、一块草地、一块农 田、一个湖泊、一条河流、甚 至一个村庄或城镇等都可以看 成是一个生态系统。
K12课件
37
呼吸
呼吸 呼吸
呼吸
太阳能
…
生产者 (植物)
初级消费者 次级消费者
(草食动物) （肉食动物)
三级消费者
(肉食动 物)
分解者(细菌、真菌等）
呼吸
生能态量系流统动的的总总能渠量道是是什什么么？？ 生态系统能量的源头K1生是2食课件产什物者么链所？或固食定物的网太阳能38
能 量 金 字 塔
K12课件
10
森 林 生 态 系 统
K12课件
11
由河流、湖泊或池 塘等淡水水域与淡 水生物组成。
K12课件
12
在多水和过湿条 件下形成，典型 的有沼泽生态系 统，以沼泽植物 占优势，动物的 种类也很多 。有 净化水源、蓄洪 抗旱的作用。
K12课件
13
梯田生态系统
K12课件
14
分布在干旱地
特点：为生产者提供能量及 二氧化碳和水等原料
K12课件
21
分析资料
1、在这个池塘生态系统 中有哪些属于环境中的 生物因素？哪些属于非 生物因素？
2、各类生物的营养方式 是否相同？若不同，说 明各类生物的特点。
3、各类生物发挥的作用 是否相同，若不同，各 类生物各具有什么作用？
K12课件
22
池塘生态系统的组成成分
一滴水也可看作一个 最大的生态系统是
生态系统
生物圈。
K12课件
9
2、生态系统的范围：根据研究 需要可大可小。
一片森林、一块草地、一块农 田、一个湖泊、一条河流、甚 至一个村庄或城镇等都可以看 成是一个生态系统。
K12课件
37
呼吸
呼吸 呼吸
呼吸
太阳能
…
生产者 (植物)
初级消费者 次级消费者
(草食动物) （肉食动物)
三级消费者
(肉食动 物)
分解者(细菌、真菌等）
呼吸
生能态量系流统动的的总总能渠量道是是什什么么？？ 生态系统能量的源头K1生是2食课件产什物者么链所？或固食定物的网太阳能38
能 量 金 字 塔
K12课件
10
森 林 生 态 系 统
K12课件
11
由河流、湖泊或池 塘等淡水水域与淡 水生物组成。
K12课件
12
在多水和过湿条 件下形成，典型 的有沼泽生态系 统，以沼泽植物 占优势，动物的 种类也很多 。有 净化水源、蓄洪 抗旱的作用。
K12课件
13
梯田生态系统
K12课件
14
分布在干旱地
特点：为生产者提供能量及 二氧化碳和水等原料
K12课件
21
分析资料
1、在这个池塘生态系统 中有哪些属于环境中的 生物因素？哪些属于非 生物因素？
2、各类生物的营养方式 是否相同？若不同，说 明各类生物的特点。
3、各类生物发挥的作用 是否相同，若不同，各 类生物各具有什么作用？
K12课件
22
池塘生态系统的组成成分
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致；
第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点；
第三章
矫正社会工作模式
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
·二、生态系统理论(ecological
systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
第4章 生态系统生态学(1-2)生态系统的结构、基本功能
3. 分解者： 微生物（细菌、真菌等）、原生动物、 小型无脊椎动物
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二、生态系统的物种结构 1. 物种结构 2. 物种在生态系统中的作用
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1. 物种结构 生态系统中，除了在生物群落中介绍的优势种、 建群种、伴生种及偶见种外，关键种和冗余种 也对生态系统结构和功能的稳定具有重要的意 义。
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1. 物种结构
第四章 生态系统生态学
生态系统生态学介绍的是关于生态系统的基础 知识和概念。 掌握这些知识，有利于我们全面、综合地认识 包括人类本身在内的生物、环境以及它们的相 互关系。 生态系统是生态工程的理论指导和技术基础。 对于当前的恢复生态学、生态系统管理等应用 领域而言，仍是其基础核心。
1
第四章 生态系统生态学
食物网越复杂，生态系统 抵抗外力干扰的能力就越 强，食物网越简单，生态 系统就越容易发生波动和 毁灭。
须鲸
企鹅
鹈鹕
磷虾
桡足类鲨鱼ຫໍສະໝຸດ 齿鲸 海牛海龟 海豹
鱼
水母
箭虫
浮游植物
鱼类、软体动物 等的幼体
鳗草 海藻
14
2. 食物网
（1）食物网的结构特点 简化食物网： 将一些具有相似功能地位（生态位）的等值种（equivalent species）归为一类，称为功能群（functional group），或同 资源种团（guild），即将同样食性且具有同样捕食者的不 同物种归并为一个营养物种（trophic species），以营养物 种来描绘食物网结构。
生态系统这个概念主要在 于强调生物与环境的整体 性，它在生态学思想中的 主要功能在于强调相互关 系、相互依存和因果联系。
4
一、生态系统的组成要素及功能
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一、生态系统的组成要素及功能
6
二、生态系统的物种结构 1. 物种结构 2. 物种在生态系统中的作用
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1. 物种结构 生态系统中，除了在生物群落中介绍的优势种、 建群种、伴生种及偶见种外，关键种和冗余种 也对生态系统结构和功能的稳定具有重要的意 义。
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1. 物种结构
第四章 生态系统生态学
生态系统生态学介绍的是关于生态系统的基础 知识和概念。 掌握这些知识，有利于我们全面、综合地认识 包括人类本身在内的生物、环境以及它们的相 互关系。 生态系统是生态工程的理论指导和技术基础。 对于当前的恢复生态学、生态系统管理等应用 领域而言，仍是其基础核心。
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第四章 生态系统生态学
食物网越复杂，生态系统 抵抗外力干扰的能力就越 强，食物网越简单，生态 系统就越容易发生波动和 毁灭。
须鲸
企鹅
鹈鹕
磷虾
桡足类鲨鱼ຫໍສະໝຸດ 齿鲸 海牛海龟 海豹
鱼
水母
箭虫
浮游植物
鱼类、软体动物 等的幼体
鳗草 海藻
14
2. 食物网
（1）食物网的结构特点 简化食物网： 将一些具有相似功能地位（生态位）的等值种（equivalent species）归为一类，称为功能群（functional group），或同 资源种团（guild），即将同样食性且具有同样捕食者的不 同物种归并为一个营养物种（trophic species），以营养物 种来描绘食物网结构。
生态系统这个概念主要在 于强调生物与环境的整体 性，它在生态学思想中的 主要功能在于强调相互关 系、相互依存和因果联系。
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一、生态系统的组成要素及功能
5
一、生态系统的组成要素及功能
第一章 生态系统及其功能概论
有机碎屑物质 参加物质循环的无机物质（碳、氮、水和磷等）
水文物理条件（温度、海流等）
能源（太阳辐射和其他能源）
三、生态系统的营养结构和空间结构
（一）生态系统的营养结构
1、定义
食物链（food chain）：在自然生物群落中，任何一 种动物不会只捕食其他动物而不被另外一种动物捕 食，通常某种动物既捕食另一类动物，同时又被其 他动物所捕食。这样在自然生物群落中形成了一个 连串的食物关系，这种关系在生态学中被称为食物 链。
林德曼的“十分之一”定律：水生生态系统中，通 常后一个营养级的生产量只有前一个营养级生产力 的十分之一。
（二）生态系统物质循环
生态系统的物质循环（cycling of material）：任何 物质或元素被绿色植物吸收利用并沿着食物链在各 个营养层间传递、转化、最终被微生物分解重新回 到环境，然后再次被吸收利用、进入食物链转化和 传递进行再循环，这一通过有机体和无生命环境之 间不断进行的物质循环过程即为生态系统的物质循 环。
2、生态系统的基本观点 平衡是动态的平衡，是指对立的各方（输 入和输出）在数量或质量上相等或相抵。所以 生态平衡是相对平衡，是自然界在长期进化中 建立在各种成分的特征、运动规律及其相互关 系基础上的动态平衡。 任何一个生态系统都具有其弹性和可塑性。 其自我调节机制依赖于正反馈和负反馈机制的 相互联系和作用。
生态系统自动调节机能 1、同种生物种群密度的调节。 2、不同物种生物种群之间的调节（食物联系进 行调节）。 3、生物与环境之间的相互适应调节。生物从环 境摄取必需的生活物质，环境需要经常补偿其 所输出的物质，两者进行着输入与输出之间的 供需调节。
（三）生态系统的分类
根据环境性质和形态特征分类：
陆地生态系统 淡水生态系统（fresh water ecosystem）
水文物理条件（温度、海流等）
能源（太阳辐射和其他能源）
三、生态系统的营养结构和空间结构
（一）生态系统的营养结构
1、定义
食物链（food chain）：在自然生物群落中，任何一 种动物不会只捕食其他动物而不被另外一种动物捕 食，通常某种动物既捕食另一类动物，同时又被其 他动物所捕食。这样在自然生物群落中形成了一个 连串的食物关系，这种关系在生态学中被称为食物 链。
林德曼的“十分之一”定律：水生生态系统中，通 常后一个营养级的生产量只有前一个营养级生产力 的十分之一。
（二）生态系统物质循环
生态系统的物质循环（cycling of material）：任何 物质或元素被绿色植物吸收利用并沿着食物链在各 个营养层间传递、转化、最终被微生物分解重新回 到环境，然后再次被吸收利用、进入食物链转化和 传递进行再循环，这一通过有机体和无生命环境之 间不断进行的物质循环过程即为生态系统的物质循 环。
2、生态系统的基本观点 平衡是动态的平衡，是指对立的各方（输 入和输出）在数量或质量上相等或相抵。所以 生态平衡是相对平衡，是自然界在长期进化中 建立在各种成分的特征、运动规律及其相互关 系基础上的动态平衡。 任何一个生态系统都具有其弹性和可塑性。 其自我调节机制依赖于正反馈和负反馈机制的 相互联系和作用。
生态系统自动调节机能 1、同种生物种群密度的调节。 2、不同物种生物种群之间的调节（食物联系进 行调节）。 3、生物与环境之间的相互适应调节。生物从环 境摄取必需的生活物质，环境需要经常补偿其 所输出的物质，两者进行着输入与输出之间的 供需调节。
（三）生态系统的分类
根据环境性质和形态特征分类：
陆地生态系统 淡水生态系统（fresh water ecosystem）
生态系统理论
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
•
四、宏观系统
• 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个
广阔的意识形态。
系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作
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社会系统
表现为人的个体和组织以及周围自然、 社会环境的相互作用，这种相互作用构成 了社会生态系统。
人类社会生态系统包括物理环境、生 物环境以及社会环境。
布郎芬布伦纳的生态系统划分
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。
了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
•
四、宏观系统
• 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个
广阔的意识形态。
系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作
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社会系统
表现为人的个体和组织以及周围自然、 社会环境的相互作用，这种相互作用构成 了社会生态系统。
人类社会生态系统包括物理环境、生 物环境以及社会环境。
布郎芬布伦纳的生态系统划分
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。
了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
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生态系统理论
最早由美 国尤里. 布朗芬布 伦纳提出
作者：苏敏 1_sqgz_04_sp_yl_002_0
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生态系统理论强 调发展个体嵌套 于相互影响的一 系列环境系统之 中。在这些系统 中，系统与个体 相互作用并影响 着个体发展。
微观
中观
作者：苏敏 1_sqgz_04_sp_yl_002_0
生态系统理论
宏观
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老师
个人
……
领导
学校
文化
作者：苏敏 1_sqgz_04_sp_yl_002_0
生态系统理论
政治 组织
朋友 同学
社区
家庭 经济
环境（或自然生态） 是“一组嵌套结构， 每一个嵌套在下一 个中，就像”俄罗 斯套娃“一样。发 展的个体处在从直 接环境（像家庭） 到间接环境（像宽 泛的文化）的几个 环境系统的中间或 嵌套于其中