最新人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计一、教学目标（一）知识方面1、举例说出生物的性状和相对性状2、举例说出性状和相对性状之间的区别3、理解性状是由基因控制的4、识记遗传和变异的概念（二）能力方面学会运用已有的知识解决生活中常见的现象（三）情感、态度与价值观关注转基因技术和转基因食品安全问题，认识到问题的两面性。
转基因技术会造成基因的污染，但是转基因技术大大提高了食品的性能。
比如转基因抗虫棉等等。
二、教学重点和教学难点（一）教学重点1、举例说明生物的性状和相对性状2、理解性状是由基因控制的（二）教学难点1、理解生物的相对性状2、理解转基因鼠的启示三、教材分析本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
四、学生分析本节课，出现的概念比较多。
比如遗传和变异、性状、相对性状等等。
有一些概念比较抽象，需要举例说明。
所以学生要积极参与，共同归纳出概念。
五、教学过程六、板书设计1、遗传：亲子间的相似性2、变异：亲子间和子代个体间的差异。
3、性状：生物体的形态、结构和生理方式的总称4、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
5、基因控制生物的性状大鼠生长激素基因注入————小鼠的受精卵————发育小鼠————表现出的形状：生长快速，体积较大。
七、作业1．生物的性状是指（）a. 生物体的形状b.生物体的性别c.生物体的形态、生理特征和行为方式d.生物体的大小2.下列各组生物性状中属于相对性状的是（）a.番茄的红果和圆果b.水稻的早熟和晚熟c.绵羊的长毛和棉花的短绒d.棉花的短绒和粗绒3.科学家将雌黑鼠乳腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下的小鼠的体色和性别是（）a.黑；雌 b.褐；雌 c.白；雄 d.黑；雄。
最新精品人教版八年级下册第二章第一节基因控制生物的性状教案
第七单元生物圈中生命的延续和
发展
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状
一、教学目标
1、知识与技能：
①理解遗传和变异的概念。
②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现
象。
③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
④举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使
学生分析
整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因
控制生物
性状的结论。
3、情感态度与价值观：
①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的
观点，树
立生物多样性及保护的观点。
②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转
基因技术
给人类带来的影响。
③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类
的多样性
的重要意义。
二、教学重难点
1、教学重点：
①举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现
象。
②举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
三、课前准备
①准备同学熟悉的性状、相对性状的媒体资料。
②和学生内容顺序一样的性状调查表。
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案一、教学目标1.理解基因的概念及基因与生物性状的关系。
2.通过实验和案例分析，掌握基因控制生物性状的基本规律。
3.培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
二、教学重难点重点：基因的概念及基因与生物性状的关系。
难点：基因控制生物性状的具体实例和规律。
三、教学准备1.PPT课件2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等3.教学视频：基因控制生物性状的实例四、教学过程一、导入新课1.教师通过PPT展示不同生物的性状，引导学生观察并思考：这些性状是如何形成的？二、新课讲解1.讲解基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息的功能。
2.讲解基因与生物性状的关系：基因通过控制蛋白质的合成，影响生物的性状。
3.举例说明基因控制生物性状的规律：a.豌豆种子形状的遗传：展示绿色和黄色豌豆种子，让学生观察并分析它们的遗传规律。
b.血型遗传：通过PPT展示不同血型的遗传规律，让学生理解基因如何控制生物性状。
4.学生观看教学视频，加深对基因控制生物性状的理解。
三、实验探究1.实验目的：观察基因控制生物性状的现象。
2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等。
3.实验步骤：a.将豌豆种子分别浸泡在清水和盐水24小时，观察种子的变化。
b.将浸泡后的豌豆种子分别放在白纸上，用剪刀剪开，观察种子内部的遗传物质。
c.记录实验结果，分析基因如何控制生物性状。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
四、案例分析1.案例一：展示一组家庭成员的身高数据，让学生分析身高的遗传规律。
2.案例二：展示一组宠物狗的体型、毛色等性状，让学生分析这些性状是如何由基因控制的。
五、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1.复习本节课所学内容。
2.完成课后练习题。
3.搜集有关基因控制生物性状的资料，下节课分享。
七、教学反思本节课通过讲解、实验、案例分析和课堂小结等环节，让学生理解了基因的概念、基因与生物性状的关系以及基因控制生物性状的规律。
生物《基因控制生物的性状》教学设计
生物《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：(1)理解基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)掌握基因与性状之间的关系，包括显性与隐性遗传、基因型与表型。
2.过程与方法：(1)通过图表、实验等多种形式，帮助学生理解基因控制生物性状的机制。
(2)引导学生进行观察、实验等活动，培养学生的实验操作和科学探究的能力。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生积极的科学态度和实践能力。
(2)提高学生的动手能力和科学思维能力。
(3)培养学生对生物的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点：1.教学重点：(1)基因与生物性状的关系。
(2)基因的显性与隐性遗传。
2.教学难点：(1)基因控制生物性状的机制理解。
(2)基因与性状之间的关系理解。
三、教学准备：实验用具与材料：红色和白色花瓶、红花和白花种子、土壤、水等。
多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学步骤：1.情境导入：教师可以通过展示几只不同颜色的兔子图片，引导学生思考为什么兔子的颜色不同，是怎么决定的，然后引入基因的概念。
2.知识讲解：(1)通过幻灯片等工具，讲解基因的概念、结构和功能，以及基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)引导学生了解基因的显性与隐性遗传方式，以及基因型和表型之间的关系。
3.案例分析：教师可以让学生分组进行案例分析，例如：为什么一对黑色的狗会生出黄色的狗宝宝，以及两个黑色的父母会生出白色的小鼠等。
通过思考和讨论，引导学生理解基因控制性状的机制和遗传规律。
4.实验操作：(1)教师以红花和白花为例，将红色花瓶放在阳光下，白色花瓶放在阴凉处。
观察并记录花的颜色变化情况。
(2)引导学生了解基因的显性和隐性遗传方式，并解释实验结果。
5.深化讨论：(1)引导学生思考为什么公牛的性状会传给后代。
(2)引导学生思考为什么人类的性状差异如此之大。
6.小结与归纳：对本节课的内容进行小结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂练习：通过选择题、填空题等方式，检测学生对基因控制生物性状的理解。
八年级生物下册 第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教案新版新人教版
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状一．教材分析:有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说,比较复杂、抽象,但遗传和变异既是生物界的普遍现象,又是生命延续与发展的重要内在因素；另外,随着科学技术的发展,生命学科在该领域取得了巨大的成就,又引起人们极大的关注,所以,在教材中首先从对表象的性状开始,逐步深入展开,利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系,以及基因的传递与性状遗传间的关系,并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
在教学中因把握教材的思路,引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析,以主动形成对遗传变异的认识,体现科学与探究的教学理念。
二．教学目标：（1）知识与技能目标：举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状,并得出基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
(4)教学重点和难点：1、性状、相对性状的概念。
2、基因控制性状。
3.课前准备：( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格：第一节基因控制生物的性状1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。
2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。
3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。
4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.教学反思:。
八年级生物下册-第二章第一节《基因控制生物的性状》第1课时【教案】
《基因控制生物的性状》教案
第一课时
——性状和相对性状
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状和相对性状。
难点：举例说出生物的相对性状。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
五、板书设计：
第一节 基因控制生物的性状（第1课时）
一、遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间及子代个体间的差异。
三、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教学设计 (新版)新人教版
第一节基因控制生物的性状教学目标
1、知识目标：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：
（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备
1、课前制好PPT课件。
2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表
教学过程
板书设计
第一节基因控制生物的性状一、
遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异
二、生物的性状
1、性状：形态结构
生理特性
行为方式
2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状。
人教版八年级生物下册第七单元第二章第一节 基因控制生物的性状 教案设计
《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、举例说出生物的性状以及亲子间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（二）过程和方法以观察分析图片资料、文字资料为主线让学生自己归纳得出“什么是性状以及基因控制生物性状”的结论。
（三）情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点1、举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
三、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学准备（一）教师准备1、准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料。
2、转基因鼠实验过程的投影片。
3、转基因作物、动物、食品等图片资料。
（二）学生准备统计好的家庭成员性状的调查表。
五、教学方法：观察法、讨论法、启发引导法六、教学课时：一课时七、教学过程：图片导入（创设情境）讲授新课知识点（一）学生阅读课文24页第一段并思考问题，在课文中标注重点概念或其他知识点。
课件展示父母孩子的图片。
归纳：1、遗传：亲子间的相似性。
2、变异：亲子间及子代间的差异。
知识点（二）图片展示（几种水果）思考讨论：你能从哪些方面描述下列水果的特点。
学生描述：水果的形态、颜色、大小、味道等。
学生相互描述对方的特征。
观察下列图片并思考。
学生体验（请你跟我做一做：左右手嵌和）（行为方式）例：还记得你是什么血型吗？（生理特征）问：什么是性状？性状包括哪几个方面。
学生归纳：形态结构：如水果的颜色、性状、大小、人鼻子大小、脸型、高矮。
性状生理特性：如水果的味道、人的血型。
行为特征：如惯用左手或右手、鸟类筑巢等知识点（三）活动：人体性状大搜查观察自己的同桌，看是否有以下性状。
1、耳垂有无；2、单双眼皮；3、能否卷舌；4、拇指向背弯曲。
学生观察：讨论分析，并引出相对性状。
同种生物两个相同相对性状同一性状一个不同不同表现形式想一想1、联系巩固2、你的长相更像爸爸还是更像妈妈？（那么父母是把什么传递给子女的呢？）知识点（四）资料分析：转基因鼠的启示（图片引导），学生讨论、分析。
人教版八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状的教学设计
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.利用遗传图解、案例分析等教学手段，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.引导学生运用比较、归纳等方法，总结基因与生物性状之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。
3.遗传规律：详细讲解基因的分离、组合和连锁等遗传规律，为学生分析遗传现象提供理论依据。
4.基因突变：介绍基因突变的概念、原因、类型及对生物性状的影响，引导学生理解基因突变在生物进化中的作用。
（三）学生小组讨论
在此环节，我将组织学生进行小组讨论，以培养学生的合作意识和思维能力：
1.分组：将学生分成若干小组，确保每个小组内成员的多样性。
1.回顾本节课的学习内容：引导学生回顾基因的概念、基因与生物性状的关系、遗传规律、基因突变等知识点。
2.归纳总结：帮助学生总结本节课的重点和难点，形成知识框架。
3.反馈与评价：鼓励学生分享学习收获，对学生的学习过程和成果给予积极评价，激发学生的学习兴趣。
五、作业布置
为了巩固学生对基因控制生物性状知识的掌握，提高学生的应用能力，特布置以下作业：
2.提出问题：为什么生物会有如此多样的性状？这些性状与基因有何关系？引发学生对新课的兴趣。
3.回顾旧知识：简要回顾之前学习的遗传规律，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.讲解基因的概念：介绍基因的定义、组成和功能，使学生了解基因在生物体内的作用。
2.基因与生物性状的关系：通过实例讲解，使学生理解基因如何控制生物的性状，并掌握基因与性状之间的联系。
1.绘制遗传图解：让学生动手绘制遗传图解，加深对基因与生物性状关系的理解。
7.2.1基因控制生物的性状教学设计人教版生物八年级下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，掌握基因与生物性状之间的关系，理解基因是控制生物性状的基本单位。
2.学会使用遗传图解表示基因与生物性状之间的关系，能够分析简单的遗传现象。
3.能够运用所学的基因知识，解释现实生活中的一些遗传问题，提高解决问题的能力。
例：通过分析家族遗传病案例，让学生了解基因在疾病发生中的作用，增强学生的健康意识。
4.组织小组合作学习，引导学生相互交流、讨论，共同分析遗传现象，培养合作精神。
例：分组讨论遗传图解的绘制方法，让学生在实践中掌握遗传规律，提高合作学习能力。
5.设计课堂实践活动，让学生动手操作，体验基因控制生物性状的过程，提高学生的实践能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，掌握了生物的基本特征、分类和生命活动等方面的知识。在此基础上，他们对基因这一概念已有初步的了解，但对其控制生物性状的深入机理认识不足。因此，在本章节的教学中，应关注以下学情：
1.学生对基因的认知水平：学生已知基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，但对其如何具体控制生物性状尚存在疑惑。
2.学生的思维能力：八年级学生的逻辑思维和推理能力逐渐发展，但尚需引导和培养。在分析遗传现象时，学生可能需要借助具体的实例和遗传图解来辅助思考。
3.学生的学习兴趣：学生对生物学充满好奇，对基因这一神秘领域具有强烈的探索欲望。教学中应充分调动学生的兴趣，激发其学习积极性。
4.学生的合作学习能力：八年级学生已经具备一定的合作学习能力，但还需进一步培养。在教学过程中，组织小组讨论和交流活动，有助于提高学生的合作意识和团队精神。
例：布置与课堂内容相关的作业，如遗传图解的绘制、遗传案例分析等，及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺。
7.2.1基因控制生物的性状(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的新课教学二、基因控制生物的性状 1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。
同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。
人工合成的CryIA(b)和CryIA(c)杀虫基因导入我国棉花主栽品种获得成功，成为继美国之后，第二个拥有自主研制抗虫棉的国家。
第一节基因控制生物的性状教案人教版生物八年级下册
课题：第二章第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、知识目标：识记遗传和变异的概念，举例说出生物的性状和相对性状2、能力目标：举例说出生物的性状是由基因控制3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响二、教学重点：举例说出生物的性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的四、教学方法：自主、讨论、讲授、小组合作五、课前准备：让学生回家调查家庭内的单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌、拇指能否弯曲六、课时安排：一课时七、教学过程：引入小游戏~~~找妈妈通过多媒体展示班内三位学生的照片，引起学生们的关注。
再展示三位家长的照片让学生通过辩认找到三位同学的妈妈。
来调动学生们积极主动性。
把学生的兴趣调动起来。
并追问“你是通过什么判断来找到这三位同学的妈妈的？”同学们回答“长的像”然后再展示其中一位学生和妈妈还有她小妹的照片，问学生：“母女三人长的一样吗？”学生们回答：“不完全一样”“不一样”教师继续追问“这是什么原因造成的？”来我们今天来学习第二章第一节基因控制生物的性状学生们自主学习完成学案任务一用时（5分钟）遗传的概念：变异的概念：小测1、龙生龙凤生凤是（）2、一母生九子，九子各不同（）3、种瓜得瓜种豆得豆（）再回到母女三人照片中，问她们的那像？那不像？学生们回答“眼睛大女儿的大”“都是双眼皮”“鼻子像”“脸形像”学生们各说已见。
让学生通读课25-26页。
并回答任务二（6分钟）性状的概念：“她们母女三人用哪只手吃饭？”“她们的血型你能看出来吗？”小组内相互观察下列性状，并把自己的家庭调查表拿出来，进行对比。
（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？（3）舌能否由两侧向中间卷曲？（4）大拇指能否向背侧弯曲并完成学案三（6分钟）相对性状的概念：判断是否为相对性状1、狗的长毛和黄毛（）2、猫眼虹膜的蓝色和棕色（）3、番茄果实的红果和大果（）4、你的单眼皮和同桌的双眼皮（）资料分析通过多媒体的展示，让学生了解转基因鼠的过程。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
人教版八年级下2.1基因控制生物的性状优秀教学案例
一、案例背景
在我国基础教育课程体系中，人教版八年级下册第二单元“生物的遗传与变异”是生物学的重要内容。该单元的核心概念是基因控制生物的性状，这对于学生理解生命现象、探索生命规律具有重要意义。然而，基因这一抽象的概念对学生来说较为复杂，不易理解。为了提高教学效果，本案例以“基因控制生物的性状”为主题，通过生动的教学活动，帮助学生深入掌握基因与性状之间的关系。
3.强化学生的人文关怀：教育学生关注人类生活中的遗传问题，如遗传病、基因歧视等，培养学生关爱他人、珍视生命的价值观。
4.培养学生的团队协作精神：在课堂讨论、实验操作等环节，鼓励学生相互帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以生活中常见的遗传现象为切入点，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引导学生关注基因与生物性状之间的关系。
本节课的知识与技能目标主要包括以下三个方面：
1.理解基因的概念：学生需要了解基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因与DNA的关系。通过讲解、演示和实验等多种方式，让学生直观地感受到基因的形态和功能。
2.掌握基因控制生物性状的原理：学生应能理解基因是如何通过编码蛋白质来控制生物的性状的，同时还需要了解基因突变、基因重组等遗传现象。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.生活实例：以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，引导学生关注基因与生物性状之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2.媒体引导：利用多媒体课件，展示基因的动画演示，让学生直观地了解基因的结构和功能。
3.问题引导：提出问题“为什么子女会像父母？”、“基因能否决定一切？”等，引发学生的思考和探究欲望。
2.媒体情境：利用多媒体课件，展示基因的动画演示、实验过程等，让学生直观地了解基因的结构和功能。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节基因控制生物的性状》优秀教学案例
1.利用多媒体动画展示基因的表达过程，让学生直观地了解基因的概念和作用。
2.讲解基因位于染色体上的位置，以及基因与DNA的关系，帮助学生理解基因的组成和结构。
3.通过举例说明基因如何控制生物的性状，如双眼皮与单眼皮的遗传、身高的遗传等，让学生理解和掌握基因控制生物性状的原理。
（三和基因研究的应用价值，激发学生对基因研究的兴趣和热情。
3.提醒学生注意基因与环境、生活方式等因素的关系，培养学生的整体观念和综合分析能力。
（五）作业小结
1.布置一些相关的作业，如绘制基因遗传图解、分析某个遗传现象的基因控制等，巩固学生对知识的掌握。
2.鼓励学生在作业中提出自己的疑问和见解，培养学生的自主学习和思考能力。
1.将学生分成小组，每组成员共同讨论和探究基因控制生物性状的相关问题。
2.设计一些小组讨论题目，如“基因突变对生物性状的影响”、“基因与环境的关系”等，引导学生进行深入思考和交流。
3.鼓励学生互相分享观点，进行辩论和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的主要内容，如基因的概念、基因控制生物性状的原理等。
2.设计一些评价表或问卷，让学生对自己的学习情况进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.教师对学生的学习情况进行观察和评价，及时给予反馈，指出学生的错误和不足，并给予鼓励和指导。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在教学过程中，我将注重情景创设，以引发学生的兴趣和好奇心；通过问题导向，引导学生进行深入思考和讨论；采用小组合作，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力；并进行反思与评价，促使学生自我监控和自我提升。同时，我还将根据学生的反馈和教学情况，适时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。
这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
（一）导入新课
1.教师通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么子女会像父母？”“为什么有些兄弟姊妹长得不像？”等，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2.结合学生的生活经验，让学生思考身边有哪些遗传现象，从而激发学生的学习兴趣。
3.通过提出问题：“基因是如何控制生物性状的？”导入新课，为学生接下来的学习奠定基础。
-设计遗传实验，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，提高学生的实践能力。
-组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过实例讲解、图解分析等方式，帮助学生深入理解基因与生物性状的关系。
-针对难点内容，采用循序渐进的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握遗传规律。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，知道基因是生物性状的控制中心。
2.掌握基因与DNA的关系，理解基因在染色体上的分布。
3.学会运用基因的显性与隐性特性，解释遗传现象。
4.能够运用遗传图解表示基因在亲子代间的传递。
5.掌握基因突变的概念，了解基因突变对生物性状的影响。
-创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究基因的显性与隐性特性。
-通过案例分析，让学生了解基因突变对生物性状的影响，培养学生分析问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的思维过程和创新能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在亲子代间的传递规律。
八年级生物下册第二章生物的遗传与变异第一节基因控制生物的性状教案新版新人教版
第一节基因控制生物的性状
一. 教学目标
知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
情感态度价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
二.教学重点与难点
重点：性状、相对性状的概念。
难点：基因控制生物性状
三.教学准备
PPT
四.教学过程
师生问好！
1.鸡蛋的结构？
2.鸟的生殖和发育过程？
我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。
思考问题
学生结合家庭的实际情况谈出自己的疑问。
一.生物的性状
教师出示图片，请学生分别找出他们相像和不相像之处。
刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。
大屏幕展示几组图片，总结性状的定义
相对性状
二.基因控制生物的性状
展示转基因超基鼠的实验，回答问题：
1.实验中被研究的性状是什么？
2.控制这个性状的基因是什么？
3.实验证明，性状是由什么控制的？
4.在后代的遗传中，传下去的是什么？观察一张母子合影的照
片
学生观察，并作出回答。
1.形态结构；
2.生理特征；
3.行为方式。
同一生物、同一性状、不同的表现形式。
学生分组讨论，得出结论
基因控制生物的性状，在后代的遗传中，传下去的是基因，而非性状。
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人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，需要安排较充裕的时间让学生讨论。
知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标: 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料等陪阿姨能够学生的归纳提炼能力;情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入。
课前学生进行家庭中眼皮性状的调查课上进行交流，对性状的含义有个感性认识。
上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（“两同一不同”的内涵）。
通过转基因超级鼠的产生过程的分析，引导学生分析出该实验的单一变量是大鼠生长激素基因。
通过我国的转基因抗虫棉的视频录像，增强学生热爱祖国的情感。
[课前准备]教师：相应图片、有关转基因食品的资料以及我国转基因抗虫棉的视频、“转基因超级鼠”视频。
学生：课前调查、记录自己及家人的眼皮单双、耳垂有无、大拇指是否弯曲、血型等情况记录在表中，在周围找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。
环节一：创设情境，导入新课教师展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。
师生互动：统计数据，发现规律。
提出生物的遗传和变异现象和概念。
指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。
师：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝•布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。
生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。
生2：我邻居家的一只花猫生了一只雪白雪白的小猫。
真漂亮！生3：学校附近有一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白。
生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。
师：很好，同学调查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。
你们所调查的内容都是性状。
“遗传”和“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同学提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异呢？[设计意图]通过调查自己和亲人的特征，激发学生的兴趣，通过提问只要能够说明遗传和变异现象即可，认识到遗传现象后，很顺畅地进入“性状”的概念和“遗传”的概念。
环节二：探究新知，交流分享一、遗传和变异的概念通过学生的交流和汇报，总结出遗传的概念，遗传是一种普遍现象。
教师要强调遗传是亲代与子代之间在性状上的相似性，变异是亲代与子代之间以及子代不同个体之间在性状上的差异性，变异也是普遍存在的。
生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝•布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。
生2：刚才那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异，生3：我们确实是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，他们是同时发生的。
师：大家说的很好，你怎么判断哪些是遗传？哪些是变异呢？生：（小结）遗传指亲子代之间的相似性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差异，遗传和变异都是普遍存在的现象，他们同时发生。
比如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。
师：这位同学总结的很好，但我要问他，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质呢？还是其他？生：都有吧！师：这位同学所指的这些象的或不象的特征，在遗传学中我们称它“性状”。
抽象吗？大家结合课本P25观察与思考，体味一下刚才这个例子，弄明白性状到底是什么？[探究什么是性状，采用分工合作的方法]第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？第二组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相同吗？这说明什么？第三组：举例说说是不是生物的所有性状都能遗传？试着解释原因。
第四组：准备评价前3组的发言。
[学生紧张的讨论，在全部读题的基础上，分别侧重自己的任务]第一组发言：生物体所表现出来的形态结构等特征，称为性状，性状是用肉眼可以观察到的，象图中所列举的这些。
不过我们认为，有些性状象左撇子和右撇子，不太容易观察到。
第二组发言：比如人的眼皮这个性状，有单眼皮的、双眼皮的、还有三眼皮的、有不单也不双的；再比如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、还有紫色的。
老师提前布置我回家观察了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
可能我的双眼皮这个性状间接来自我的爷爷吧。
第三组发言：不是生物体的所有性状都能遗传，比如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是他们家的小宝宝特别白，我们问过他爸妈，他们是卖菜晒黑的，原来也特别白。
第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本正确，但是第一组的同学说的好象不太全面，老师刚才有提示，我们又参考了一下课本觉得性状应该这么说：一个生物所表现出来的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。
形态结构、行为方式就不说了，能观察的到。
但生理结构比如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应该是性状。
师：大家说的都很好，特别是性状的概念大家总结的很全面。
我们再看课本中P25的几个例子，这几幅图所展现的。
性状有什么共性吗？生：都是同一生物的同一性状的不同表现形式师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状，也就是“两同一不同”。
大家看这两组性状（出示图片）（1）豌豆的高茎与矮茎（2）家兔的长毛与白毛它们是不是相对性状呢？生：都不是。
因为同种生物，但不是同一性状[设计意图]相对性状是重点和难点，“两同一不同”是判断的依据，通过概念的强调以及不同习题的练习，来增强学生的认识和理解。
师：很好，性状到底是什么明白了吧？那我们身上的性状是哪来的？刚才一位同学说，他的双眼皮是爷爷传给爸爸，爸爸传给他的，我想问，这是怎么回事？亲代是直接把性状传下去的吗？（大家畅所欲言）生1：应该是吧！生2：可父母给我们的只是生殖细胞，父母只能是通过生殖细胞把性状传给我们。
生3：生殖细胞那么小，上面有性状吗？能装的下全部的性状吗？再说生殖细胞连眼皮都没有，谈什么单的、双的？生4：那应该是父母通过生殖细胞传给我们一个不知道的结构，由它控制着性状。
生5：是细胞核，因为遗传物质都在细胞核里。
生6：细胞核那么小，还是不太可能。
二、基因控制生物的性状学生阅读“转基因超级鼠”实验分解过程图，并质疑，教师详细介绍“转基因超级鼠”的实验基本过程，并通过视频来加深学生的理解。
师：那么父母究竟是把什么传给了我们，使我们表现出了父母的性状呢？我们看科学家怎么弄明白这个问题的？大家结合课本P26资料分析，阅读转基因鼠的实验过程，看看到底遗传的是什么？转基因是一种尖端的生物新技术，技术要求和操作过程都很苛刻，我们只来关注这个实验中与性状、与遗传有关的知识好吗？大家试着找到这些问题并尝试回答问题。
从复杂的实验中提炼最简单的原理。
我们用最通俗的知识来解读这个高科技问题。
[学生激烈讨论，达成共识，交流]生1：本实验涉及到的性状是鼠的个体大小，这是一对相对性状。
生2：提供卵细胞和精子的鼠都是小鼠，但后来往生殖细胞的核中注射了一种“大鼠生长激素基因”结果就长成了大鼠，我感觉“大鼠”这个性状与这个“大鼠生长激素基因”有直接关系，有这个基因就是大鼠，没有这个基因就是小鼠，或者干脆说就是这个所谓的基因在控制着鼠的大小这个性状。
师：大家分析的很好，问题也提的好，这个实验确实可以清楚的说明是基因在控制着性状，刚才最后一个同学说性状是由基因控制的，基因能遗传，所以性状也就随着遗传了，基因是遗传信息肯定能遗传。
这里老师有个问题，为什么产出超级鼠不是因为营养好的原因？生：（讨论后）因为产出的鼠，它们在母体子宫内的环境是一样的。
[播放“转基因超级鼠”视频]师：是的，分析的很好。
因此该实验只有一个变量就是大鼠生长激素基因，因此，此实验证明基因控制生物的性状。
那么有的性状都能随着基因的遗传而遗传吗？生1：不是，刚开始不是有个同学举例说，邻居家父母肤色都特黑，而宝宝肤色是白的吗？人肤色的白与黑是一对相对性状，它不就没遗传吗？所以人的肤色不能遗传。
生2：那我们是黄种人，我们的黄皮肤，不就能遗传吗？生3：我知道，我们的黄皮肤是天生的，而那两人不是卖菜晒黑的吗？一个是先天性的，一个是后天性的，不一样。
比如你把同一颗植物种子种在土壤肥沃的和土壤贫瘠的土地上，基因都一样，长的会一样吗？师：有关人的肤色的例子很好，的确人的性状有的是能遗传的，有的是不能遗传的，如果这个性状是由基因控制的就能遗传，如果是由环境决定的就不能遗传。
因此能遗传下去的是基因还是性状？生：控制生物性状的基因。
师：这个实验是世界上第一次转基因，因此是分子生物学技术发展的里程碑。
后来出现了很多的转基因生物，如转基因牛、羊等。
我们来看转基因抗虫棉的视频。
（学生看录像，并思考：种植转基因抗虫棉比种植普通棉花有哪些好处?教师介绍：1 993年，中国农业科学院生物技术研究所培育出转基因抗虫棉，使我国成为继美国之后的第二个拥有抗虫棉自主知识产权的国家。
）[设计意图]转基因超级鼠的实验是本节课的重点，实验的过程需要学生看明白，强调该实验设计的非常严密，变量只有一个，就是大鼠生长激素基因，因此使学生明确了基因与性状之间的关系。
师：我刚说过了，转基因是尖端的生物新技术，我们不可能一下全弄明白，同学在课前收集了很多这方面的资料，我选择了离我们日常生活最近的一些，象转基因食品，大家一起认识一下。
（出示资料）1.转基因食品是一种通过基因技术加入了外来基因或去除原有基因的食品，比如北极鱼类体内的某个基因有防冻作用，科学家将它抽出，植入到西红柿里，于是就制造出新品种的耐寒西红柿。
2.十几年来，各国已试种的转基因植物超过4500种，其中已批准商业化种植的接近90种，目前常见的转基因食品有玉米、大豆，西红柿、油菜等。
我国农业部迄今为止批准进行商品化生产的转基因植物只有6种，包括两种抗棉铃虫棉花、一种耐储存番茄、一种抗黄瓜花叶病毒的番茄、一种甜椒和一种转花色矮牵牛花。
3.一般在市面上出售的转基因食品对人的健康没有威胁，因为大部分此类食品只是改变了食品的营养结构，例如提高蛋白质含量，真正从人类的利益出发开发的转基因食品对我们是有益的。