在语文教学中注重对学生朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。
通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。
不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
以下是我在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法。
1感知语言，加强训练朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。
在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。
所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。
如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。
为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。
2教给技巧，培养兴趣理解是认识，朗读是技能。
有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’”两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。
朗读训练是小学语文教学的基础
朗读训练是小学语文教学的基础在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课，把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，学以致用，运用到阅读和作文中去，达到教学目的，切实把语文课上成语言训练课。
读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》（试用）指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知椑斫鈼品味，最后学以致用，运用到阅读和作文中去，也就达到了教学目的。
一、初读初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。
例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。
读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。
初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。
让学生着眼与对全文的理解和品味。
二、细读细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
（一）结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。
初中语文课堂要注重朗读训练
３ 、 确保时间 ， 精讲 多读 。要有好的朗读效 果 ， 必须给学生
就不可能达 到正确 、 流利 的 还 有许 多活动 都与 朗读有关 ， 譬 如 朗诵会 、 演 讲赛等 等 ， 那么 充 分的读书时间 。不 让学生多读 ， 无论是哪 一种 形式 ，其提升 水平的本质有 一项都应 引起相关 朗读效果 。 学生 是课堂的主人 ， 课文 内容 的理解得靠学生 自己 老师与学 生的注意 ， 那就是要注 重对文本 内容 的理解 ， 注重体 读懂 ， 不能 只靠老师讲解 。但 多读并非教师不 讲 ， 让学生一味 悟 文本 的深厚 感情 。 没有 这个 为基础 ， 所有一切 外在的手势等 地多读 ， 反而对教师 的“ 讲” 提 出了更 高的要求 。一节课 ４ ０ 分 肢体 语言都会 显得苍 白无 力 ， 那些语 调的 高低 、 抑扬 顿挫 ， 那 钟 ， 学 生多读了 ， 教师的讲就必 然少了 。 时间少 了就 只能 精讲 ， 这就要求教师认 真钻研教材 ，精心 设计 问题摒弃 那些烦琐 的 些语速 的快慢 结合等演 讲技巧就都没有 了存在的意义 。
去细心 品味课文 内容 ， 可 根据各个学生 的特 点和朗读 水平 但就像前 面笔者所讲 到的 ，这些技巧 都是建立在对 文本 内容 色 ，
３ 、 注 重朗读评价 。 每一位学生 都需要赏识 ， 在学生 朗读之 阶 。 在课堂 初步朗读训练 的基础 上或检验 朗读效果 的时候 ， 以 由朗读小组长给小组 成员分工 ， 按不 同的角 后， 教 师对学生科 学准确的评价对促进 学生 的朗读兴趣和 朗 朗读小组为单 位 ， 深 刻体会人 物性格 的特 点 ， 还 可 以进行分 组比赛 ， 引发 竞 读能 力都不无裨益 ，总 的来说 ， 教师要 针对学生 朗读 的具体 色 ，
在语文教学中坚持朗读训练
师在进行 全面指导后 ， 应给学 生一个自由发挥 的空 间 ， 即让 他们根据自己的感受来朗读课文。课堂教学朗读 ， 教师还可 采用丰富多彩 的形式来组织学生练习。如个人读或集体读 、 分段读 、 分角色读等等 ， 提高学生的读书兴趣。让学生自读 、 多读 ， 找出文 中精 髓 ， 读完后让学生评读 ， 学生之间评评 ， 哪 儿 读得好 ， 哪儿读得差 ， 应该怎么读 。 评读不仅能提高朗读的 质量， 还有助于培养学生认 真听别 人读书 的好习惯 。也 为以 后 的朗读提供了规律性 的朗读方法。 只有学生具有了初步 的 朗读 方法 ， 才能 充分发挥 朗读对理解课文 内容 、 展语言 、 发 陶冶情感的作用。 总之 ， 朗读是一种 有声的语言艺术 ， 朗读训Ｉ 是素质教 练 育 的重要 内容 ， 养成 良好 的朗读 习惯 ， 以使学生 的思维更 可
加连贯 ， 文章的结构和节奏 把握得更加准确 ， 以使学生 对 可
情产 生共鸣 ， 从而激发学生 朗读 的激情 ， 使他们都产 生～种 跃跃欲试的心态。 如在范读《 送别 》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读的有什么不同 ， 老师为何这样读？ 朗读中 ， 我饱含激情的语言很快便把学生带入了文 章的情境 之中 ， 一 幅幅 、 一幕幕鲜 活的画面好像就浮现在他们 的面前 ， 好多 同 学的脸上挂着泪珠 ， 同学们 都涌 起了强烈的表达欲望。 当然 ， 范读只是给学生一个对比的参 考， 使他们更直观地感受课文
而且说话有条理 ， 自然流畅。新课标中也指出 ：要让学生充 。
在语文教学中注重培养学生的朗读能力
在语文教学中注重培养学生的朗读能力摘要：朗读是语文教学的重要内容，通过朗读使学生牢固掌握汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用；通过朗读使学生正确把握文章的层次结构；通过朗读使学生形成和发展儿童语言。
通过孩子富有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，因此语文教师要注重提高小学生的朗读能力。
关键词：语文教学培养学生朗读能力语文课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
新课改的每一篇课文在学习目标中都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此语文教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？一、多种措施，激发兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。
因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.向学生讲述一些名人读书的故事。
4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。
因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
” 读书也不例外。
要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容。
然而目前的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
一、目前小学语文课堂上的朗读存在以下不足1.流于形式上的读。
教师没有考虑各种朗读的适用性，或者安排学生朗读时间过少，仅仅把朗读当成一个任务，没有意识到朗读教学的重要性。
2.没抓住精华部分读。
从头至尾，漫无目地、一遍又一遍地读，没有抓住朗读的侧重点。
教师没有对学生的朗读进行正确的方法指导，因而学生的朗读水平普遍较低。
3.缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价，使学生没法正确认识到自己的朗读情况，也无法有愉快的成功体验。
因而语文教师必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练。
二、小学语文教学中加强朗读训练途径1.加强对朗读教学的重视朗读有利于培养语感，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高，对语文文字的理解就会逐步加深。
在实际教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，根据学生的年龄特点，从低段抓起，根据低年龄段的学生敢说、敢发言的特点，加强朗读训练，为学生打好朗读基础。
对在教学中，教师要激发学生朗读的兴趣，改变高年级学生懒说、懒读的不良习惯，创造一种人人爱说，人人爱读的氛围。
2.朗读的目的要明确恰当朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
明确目标，精心设计，重点读准生字词的音，逐步读流利课文,不断读、不读破句。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
语文教学中重视朗读训练
语文教学中重视朗读训练【摘要】朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
【关键词】重视朗读；发展；语感朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。
朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助。
古人言“读书百遍，其义自见。
”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
语文新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《五彩池》一文，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言向读者介绍了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘。
小学语文教学计划之培养学生朗读能力篇
小学语文教学计划之培养学生朗读能力篇小学语文教学计划之培养学生朗读能力语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径，其中朗读能力作为语文教学的核心内容之一，在小学阶段起着至关重要的作用。
通过培养学生的朗读能力，不仅可以提高学生的语言表达能力和理解能力，还可以激发学生对文学的兴趣和热爱。
本文简要介绍小学语文教学计划中培养学生朗读能力的目标、内容和方法。
一、培养学生朗读能力的目标1. 提高语音语调准确性：学生朗读时，应正确掌握音节的发音、声调的抑扬顿挫，避免发音错误和语调不符的情况。
2. 加强语句语段的表达能力：学生朗读时，应注重语句语段的语调、语气和节奏感，使表达更加准确、流畅和生动。
3. 提升语感和修养：学生通过朗读优秀文学作品，提高语感和修养，培养良好的语言品味和文学鉴赏能力。
4. 培养学生的表达自信：通过朗读训练，激发学生的表达自信心，培养学生的演讲能力，并提高学生在公众场合的表达能力。
二、培养学生朗读能力的内容1. 标准语音语调训练：在小学语文教学中，注重对学生语音语调的规范训练，包括音节发音、声调抑扬顿挫等方面的指导，确保学生的朗读准确性。
2. 各类文学作品的朗读：引导学生朗读各类文学作品，如诗歌、散文、童话故事等，让学生通过朗读感受文学的魅力，提升语感和审美能力。
3. 经典名篇的背诵朗读：引导学生朗读经典名篇，通过背诵和借助原著进行朗读，让学生熟悉经典作品、提高表达能力，并培养良好的语言品味。
4. 自由朗读和表演：鼓励学生进行自由朗读和表演，如课文内容、自己喜欢的段落等，让学生充分发挥个人特色、表达个人情感。
三、培养学生朗读能力的方法1. 听读训练：通过听读训练，让学生在听到优秀朗读作品的基础上，模仿并积累相关的语音语调，提高学生的朗读准确性。
2. 录音自我评估：鼓励学生进行录音自我评估，让学生听到自己的朗读效果，自我发现和改正不足之处，提升朗读水平。
3. 唱歌和朗诵结合：将唱歌和朗诵结合起来，通过唱歌的方式朗读课文、经典名篇等，从而培养学生的节奏感和语音语调准确性。
小学语文教育中应加强朗读训练
开始就得以 自觉关注 ，无疑对整 个学 习过程 的朗读意识产生 了潜在 的影 响， 然学生朗读的成功是在 教师的指导下取得 的。 显
２适时点拨 启发 朗读 ， 有 目的， 要 带着 问题 朗读才 有意义， 这充 分体现
了新课标“ 朗读要体现层 次性” 的要求 。自信 阅读是学生的个性化行 为， 不应
小 学语 文教 育 中应 加强朗读训 练
名 山县双 河 小学 郑 尚斌
摘 要： 朗读 自古以来就是 语文教 学的传统教 法， 文章从 两方 面进行 阐述 ， 朗读是十 分重要 性 ， 一 二朗读技巧
关键 词 ： 文 朗读 语 悟美 技 巧
正确 的学 习方法是 学生走 向成 功的道路 ， 是通往胜利 的桥梁 。 古今 中外 美 的和谐发展 。因而， 在朗读训练 中， 应注意 引导学生体会情感美。 许 多学者根 据 自己的学 习实践总结 出了许多 学习方法 ．这些 学习方法是 学 个性化 阅读 具有 自主性 、 体验性 、 差异性、 创造性 。 四种特点决定了个 这 生在 学习过程 中要借鉴 的经验 。 就语文学 习而 言 ， 朗读 自古 以来就是语文 教 性化 阅读教 学必须积极倡导 自主阅读 ， 必须尊重学 生独特 的阅读 体验， 必须 学 的传统教法 。 读书 百遍 ， “ 其义 自见”“ 、 读书破 万卷 、 下笔 如有神 ” 强调 的都 唤起学生 的平 时积 累必须创设 民主 、 自由的阅读氛 围。
达 以及作者的思想感情都能被学生逐步 掌握 。 朗读是十分重要 的， 朗读并不 是读 出声就行 ， 但 而是 要感情 充沛地 读 ，
必须抑扬顿挫， 吐字清晰， 让人昕 了有 一种“ 感 ’有 艺术感 染力 ， 美 ， 使读 者与
ｌ 发现 问题 及时指 出并纠正学 生在教师 的引导下，经历了从读得不好 到读 得好的过程 ， 这是 由于教师 的及 时发现与积极 引导， 学生的 朗读体验从
语文教学中学生朗读能力的培养
语文教学中学生朗读能力的培养1. 引言1.1 学生朗读能力的重要性学生朗读能力在语文教学中占据着重要的地位。
朗读是学生语文学习的基本技能之一，通过朗读可以有效提高学生的语言表达能力和书面语言的理解能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章的内容和情感，培养学生的语文阅读能力和理解能力。
朗读也是一种语言实践的方式，可以锻炼学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和美感，提高对文字的感悟和理解。
学生朗读能力的培养对于学生的整体语文素养具有重要意义，是语文教学中不可或缺的一环。
朗读能力的提高可以帮助学生更好地理解文章，提升语言表达能力，增强表达自信心，拓展语言表达范围，树立正确的朗读态度，从而全面提升学生的语文素养水平。
1.2 朗读能力的培养目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过朗读文章，学生可以更好地理解文章的内容和意义，培养对文字的理解能力，提升阅读理解水平。
2. 提升学生的语音语调表达能力。
通过朗读练习，学生可以熟悉语言的语音语调规律，提高语音语调的准确性和流畅度，使表达更加清晰生动。
3. 增强学生的表达自信心。
通过持续的朗读练习，学生可以逐渐克服紧张和胆怯情绪，增强自信心，更加从容地表达自己的想法和情感。
4. 拓展学生的语言表达能力。
通过朗读不同类型的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高语言表达的多样性和准确性。
5. 引导学生树立正确朗读态度。
通过指导和示范，培养学生尊重文字、用心朗读的态度，建立正确的朗读观念和习惯，形成良好的朗读风格。
这些朗读能力的培养目标旨在全面提升学生的语文素养，帮助他们在语言表达和理解能力上取得更好的发展和进步。
通过不断地朗读训练，学生可以在语文学习中获得更高的成就感和学习动力。
2. 正文2.1 培养学生对文章的理解能力培养学生对文章的理解能力是语文教学中朗读能力培养的重要一环。
通过朗读文章，学生可以深入理解文本内容，把握文章的主题和中心思想。
初中语文教学应注重朗读训练
共 同工作 的一种 学习方式 。” 如果学生在学习 中学语文 的时候 蕴意 ， 让学生能够体会 到古 人的气韵 以及写作气息。 还有就是 ， 作 不进行 适 当的朗读 ， 只是一味地死记 硬背 ， 即使是 当时把文章 者以为初 中生对教师 朗读文章的需求是 非常多的，在初 中阶段 ， 背过 了但是也 只是暂 时的 ， 很容易忘记。如果学生能够反复地 他们 还没有独立完善 的 自我思维意识 ， 不能够很好 地理解课 文中 朗读文章 的话 ， 他们不仅可以多次地享受文章带给 自己的快乐 的意思 ， 当教师给他们 朗读课文 的时候可 以通过教师语气 的变化 还可 以 自然而然地把文章记住 ， 这时候 记住的文章通常都是不 对文章有一个更深层次的理解 ， 同时还可 以调动他们学 习的积极 容易忘 记的 ， 把文章读熟 之后就 可以做 到把文章背过 了， 这也 性 ， 让他们可 以主动地去学习 ， 之后他们就会模 仿教师去 朗读这
【 才． 思】 【 成才解 疑 】
初 中语文教学应注重朗读训练
江苏 盐城 ●薛 正பைடு நூலகம்琴
从 古至今 ， 在语 文教学 中一 直都非常重视 朗读 ， 民间有一 程标准》 来说 ， 朗读 同样有着很重要 的作 用。我们 所说 的母语 ， 的气质涵养对我 国的古文化进行 了生动形象 的阐述。 汉语作为 我们 的母语 ，我们 在学 习语文 知识的时候有 着一定 的先 天优
能力对 学生将来 的学习会有着非常大的帮助 。
一
中学教师应该掌握 的一个基础 的能力 。 高中语文教师进行课堂朗 读文章不仅可以给学生起到一个 比较好的示范作 用 ， 还可以对学
、
练好初 中语文 朗读能力 的作用
（ １ ） 可以培养 学生的语感 ， 能够提 高 学生的语 言表达能 力。 生朗读起到一 定的激励作用 。本人认为 ， 高 中教师应该具有 比较
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。
通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。
一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。
教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。
这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。
二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。
可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。
三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。
通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。
在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。
还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。
四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。
还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。
五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。
可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。
教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。
还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。
在语文教学中必须重视朗读训练
在语文教学中必须重视朗读训练语文教学新大纲指出:“朗读训练是阅读教学中最经常,最重要的训练,各年级要重视朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
一、教师要充分发挥范读作用新课程提出以学生为主体,因此,有的老师在课堂上为了体现学生的自主性,生怕越俎代庖,一味地放手让学生自己读,其实教师应该发挥自己的语言魅力,字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方法,它可以给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。
范读可放在开始,起穿针引线作用;也可放在结尾,让学生与自读对比,把握准确度;范读可读全篇亦可读片段;另外,还可以穿插运领读、提问读、引读等多种范读形式。
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时,教师通过声情并茂的范读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美,慢慢地读出课文那种意境美来。
如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境人情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
这样的范读,可以有助于学生读出那种意境美的“味”来。
小学语文教学中对学生朗读能力的培养
小学语文教学中对学生朗读能力的培养语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。
小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙.小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
学习语文必须重视朗读训练。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
什么是朗读？朗读是指运用普通话准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分的表达出。
它是边看、边想、边念的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵诸能力的综合运用。
小学生朗读的要求，依据《小学语文课程标准》的阐述,从熟练程度分为三段,即正确地朗读、流利地朗读，有感情地朗读。
可以说，正确朗读是基础，流利朗读是关键，感情朗读是灵魂，理解朗读是目的。
对于语文阅读教学来讲，朗读有着不可磨灭的价值。
需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。
应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。
我在教学实践中进行了长时间的摸索以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。
指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本的、重要的途径。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。
把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《壮丽的青春》一课，“逼近”一词反复出现，我让学生思考“逼近”可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对当时异常紧急的情况有了认识，也培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
初中语文教学重视朗读训练
教 育的语 言文字基础 ，后启高 中语文教育人文素养 的培养 ，因 而二者兼具 ，地位非常重要。朗读教学在初 中语文教育 中应用
是 为了培养 学生 对语 言文字 、语音词汇 、文学素养 、文学情感 的理解 能力 ，同时在朗读 中加强 自身的情感认知 ，学 习对语 言
的应用 。 因此 ， 朗读教学 不仅 能达 到初 中语 文教 育的教学 目的 ， 还能在其他方 面对学 生的语文 素质进行 强化 。国家近年来大力 推行新课程 改革 ，目的是改变 以往的知识灌输 ，着重培养学生 的能力和素质 。朗读教学符 合新 课程改革的要求 ，将学生放在 课堂主体 的位置 ，改变了以往的单一教学 形式 ，是对教学模式 的创新 。朗读 的重要性 不言而喻 ，希望广大教育工作者加 以重
这样 可以使 学生相互 带动 ， 相互促进。因而它既调节了课 堂的
气氛 ， 又增强 了后进生 的阅读兴趣 。 所谓默读 即让 同学只用眼 ， 不 出声 ，不 动 唇 进 行 阅读 。它是 一 种 主要 的读 书 方 法 ，它 不受 阅读速度 的限制 ，周 围环境 的影响 ，便 于思考 ，从而体会 文章 的深刻 内涵 ，这种方法的运用 ，既培养 了学生 阅读兴趣 ，又为 提高学生 的阅读 能力 打下 了基础 。所谓速读与跳读 即小说类 的
目的 的进行朗读 ，才 能发挥 朗读的最大功效 ，才 能真正 的提高 朗读能力 ，才能有助于学生 的发展 。 三 、 朗读 也 有 方 法 ，提 高朗 读 能 力 方法 ，老生 常谈 的话题 。可是磨刀不误砍柴工 ，方法又是
更高 的要求 。而朗读又是提高阅读能力 的重要途径 ，因此 ，语 文教学 中要注重 朗读 的培养 和训练 。作为一名初 中语文教育工 作者 ，经过多年 的教学 ，对于新时期培养学生的朗读能力有着 深刻的理解 ，在此表述 ，供 同仁参考指正 。
语文教学中朗读方法的指导
语文教学中朗读方法的指导1、重视朗读要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。
教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。
在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。
教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。
教师还要严格执行家长对于孩子的朗诵给与高度关注与注重，应当常常建议孩子在自己面前朗诵，这也就是一种较好的锻炼身体机会，能够有效率提高学生的朗诵水平。
教师还要引导学生尽可能利用一切机会展开朗诵，同时特别注意融合教师传授的朗诵技巧。
高水平的朗诵有助于小学生语感和口语水平的培育，对小学生以后的人际交往也不利。
因此，对于小学生的朗诵，一定必须引发教师和家长的注重，因为这就是与人沟通交流的关键桥梁。
2、准确发音小学生在朗读课文时，必须大二每个新字之前，把教师教学的内容总结一下，再运用至朗诵中。
这就建议小学生首先把每个字的读音念精确，只有把底子打赢了，朗诵时吐出的字才可以既准确又动听。
在学生展开朗诵时，教师或家长必须必须在其旁边展开指导，因为学生在朗诵时，自身缺少评判标准，如果没有人表示错误，学生会指出自己念的就是精确的，这样就可以导致一错再错，最后就是培养坏习惯。
因此，在这些方面的制止，就须要教师与家长在其中起至着监督与指导的促进作用。
3、有感情的朗读存有感情的朗诵，就一定必须努力做到发音该轻的时候一定必须轻，该重的时候一定必须重，并且略去的字一定必须准确动听，略去的句子一定必须流利轻松。
比如说像是《悯农》诗中的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
”这句中的“锄禾”“汗滴”这两个合成词就是紧固配搭，在朗诵时，一定必须连贯，无法割断着念。
而“日”“禾”只是一个单词，但却在句子中起至着非常关键的促进作用，所以发音时须要强化语气，注重它们的重要性，只有这样就可以明晰则表示句子的含义。
语文教学中如何加强朗读训练
分辨真善美 、 假丑恶 的能力 ， 能收到“ 书育人 ” 更 教 的整 体效益 。 ～ 在教学 中，由于学生认知水平 和心理特点 的差异 ， 各年级 的训练要求各不相 同， 侧重点也不 同。有效 的朗
读指导 ， 使学生从 中受感染 ， 能调动学 习的积极性 ， 并养 成 良好的朗读习惯 ， 对培养学生 的阅读 习惯 ， 能起到 也
《 九年 义务教育 全 日制 小学语 文教学大纲 （ 用 ） 试 》 提出：小学语文教学的 目的 ， “ 是指导学生正确地理解和
运用祖 国的语 言文字 ，使学 生具有 初步 的听说读 写能 力 ； 听说读 写训练 的过程 中 ， 在 进行思想政治教育 和道
次“ 见面”牢 固掌握字的读音 ， ， 强化识记字形 ， 从而有效 地识字 、 识词 。 反复 的朗读 ， 能使学生读得 正确 、 流畅 ， 增 强语感。教师在此基础上 加强指导 ， 可进一步增强学 生
课外多一些独立练 习。在预习时 ， 教给学生读书的基本
点， 抒发 自己的感情 ， 从而发展语言。 （ ） 二 朗读有助 于审美教育 在教材 中有许 多描写 自然景物的文章 ，教学时 ， 教 师通 过声情 并茂的朗读 ， 用声音再 现画面 ， 让学 生进入
意境 ， 认识文中所描绘 的事物的形状 、 颜色 ， 感受 自然 的 美 。 师把 自己对作品的理解融人朗读 中， 染学生 ， 教 感 使
与训练 。
一
语文教材 中选编 的文 章 ，都是文质兼 美 的名家 名
篇， 为学生学 习语言文字提供 了丰富隽永的材料 。课 堂 教学中 ， 教师如能充分利用教材 ， 指导学生朗读 ， 对学 生
理解语言文字 ， 掌握规范的语言文字大有裨益。 学习语言 ， 主要是靠语言 的直接感受和积 累。小学 阶段教师充分利用教材指导学生 朗读 ，甚至熟读成诵 ， 让学生直接感受语言 ， 累语 言材料 ， 积 了解 多种 的语 言
注重朗读方法指导,提高课堂教学效果
注重朗读方法指导，提高课堂教学效果朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
古人说得好：“读书百遍，其义自见”。
可见，朗读既是语文课堂教学的第一教法，也是学生学习的第一基本功。
因此，在小学语文阅读教学中，只有注重朗读的方法指导，才能培养学生的朗读能力，这样才能收到良好的教学效果。
基于这一认识，我浅谈一下自己在语文阅读教学中的几点做法：一、朗读要有目的、有思考。
在小学语文阅读教学中，指导学生朗读的目的一定要明确，突出鲜明性，这样才能有序地引导学生读入角色，拓展思维，解决问题。
如果只是一味动口读，却毫无目的、读而不思，则根本不能收到较好莱坞朗读效果。
课堂教学更不可能收到理想的效果。
因此，在朗读前应让学生明确读的目的，让学生在读中想，想中悟，从而达到教学的目的。
如《尊严》一文，我在教第二自然段时，灵活而适当地采用朗读这一行之有效的教学方法，先后安排了4次课文，每次读前提出不同的要求引导学生朗读。
第一遍读前提出：读一读，看文中共有几句话。
第二遍读前提示：这文段有描写人物外貌、动作和语言的句子你喜欢哪一句；划一划，读一读，想一想。
第三遍读前提示：想想描写人物外貌、动作和语言的句子在文中起到什么作用？第四遍读前提示：文中的这位年轻人不饿吗？为什么拒接镇长的食物？通过巧妙设计，有目的地让学生去朗读课文。
学生既理解了词意、句意，又读懂了文意，领会了文中的思想感情，同时也训练了学生的朗读能力。
二、朗读要有指导。
小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。
如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。
因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
如《猫》一文中第一自然段整段话都是围绕第一句话进行叙述。
针对这一特点，我运用了朗读法来训练学生。
在教学过程中，我是这样指导的：“大家边读边看这是一只怎样的猫？从哪些方面体现出来？”学生一读课文，马上知道这是一只“性格古怪”的猫。
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在语文教学中注重对学生的朗读训练
摘要:语文教学注重朗读,能把那难以言传、只能意会的文字,淋漓尽致地表达出来。
正如鲁迅先生所说: “诵习一字,当识音形义三,口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。
”朗读调动学生的各种感官活动,往往能经于目,出于口,闻于耳,记于心,目、耳、口、脑协同活动,就可以使学生进一步品味文章的文辞美,音韵美,色彩美,情感美,从而达到增强语感的目的。
关键词:朗读范读思想感情
小学语文教学大纲明确指出:”朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展思维和陶冶情感。
同时,朗读也是一种艺术的再创造,它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是”书读百遍,其义自见”的道理。
因此,注重语文教学中的朗读指导和训练,是每个语文教师应尽的职责。
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自
禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会
到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课
文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
像《草原》等这类意境深远,情感浓郁,文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感情地朗读。
如教学《草原》中”那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。
”那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总
想高歌一曲,表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。
有
了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、重点段落着重朗读
课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的”这里原来画的都是日本的伟人,现在’光复’了,画上了我们中国自己的伟人。
”和”我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
也确实只有”我是中国人,我爱中国!”这句话,才能表达作者当时的全部感情。
又如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地描绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以帮助学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的基
础。
综上所述,在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。
因此,我深深地体会到,指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。