小学美术学科过程性评价的实践与思考
在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”
T each m gResearch教学#研/课程与教学85曲是几拍子的？（教师律动指向节拍）2.老师还可以这样表现音乐，请看！（教师律动指向乐句）3•跟老师—起表现音乐吧！（师生律动指向乐句）4•你能自己表现音乐吗？然后告诉老师歌曲可以分为几个乐句。
（学生律动）同样是四次聆听$这位教师却充分兼顾学生的音乐学习经验$由浅入深$循序渐进$从体验节拍到体验乐句$直抵音乐内核$有层次、有侧重、有目的$学生在不知不觉中“走+进音乐，记忆音乐,作品的意韵理解在融洽愉悦的氛围中水到渠成。
三、引导活动"悟乐#,优化体验形式音乐是心灵与情感在声音上的固化，音乐学习的过程就是情感体验的过程$是欣赏主体的感情和音乐中表现出来的感情、产生共鸣的过程,这个程是“乐+的程。
学生$音乐情感的抒发与表达形式很多，其中外显性表-绝大多数，如，听、唱、奏、想、动、画、演等，但如何做到个人情感与音乐本位所表达的情感相互交融呢？“三韵+教学教师在音乐实践中学生获得体验$教师要因地制宜、视学情积极提供不同形式的学生参与体验，引导学生在感同身受中得到音乐的浸润。
也就是说教师要不断优化音乐体验的形式，确保“乐+有效。
如某教师在教学歌曲《吹起羌笛跳锅庄》时，设计了精美的动画图谱，学生在信息技术环境下一次又一次体验断断续续的动画图谱。
学生很是好奇,也认真配合教师的预设完成教学环节，但是学生在短暂的兴趣后表现出无奈与烦躁$课堂效果可想而知。
羌族民歌《吹起》是一首舞蹈性很强的歌曲$且闻乐起舞又是人的本性，因此歌曲教学可以充分利用简单重复的舞蹈动作设置梯次问题让学生由浅入深随乐律动$在律动中感知欢快的音乐情绪$在律动中感受歌曲节奏与舞蹈韵律的关系$在律动中逐渐熟悉旋律并感知乐曲的变化。
这样在听觉先导下的动觉辅助$不仅能激发学生学习音乐的浓厚兴趣$还大大降低了歌曲学习的难度。
总之，美妙的音乐总是与我们的生活息息相关,音乐教学以乐显境、以乐出韵、厚韵载人$需不断改进与优化教法。
核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践
二、评价依据
小学美术课程教学评价的依据是《义务教育美术课程标准 （2011 年版）》。与《义务教育美术课程标准（2011 年版）》相适应 的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基 础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要 关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习 能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。强化评价的诊 断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
其三，通过对学生的美术学习进行有效评价，可以激发学生 美术学习的主动性，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高 学习的质量。教师通过对学生的美术评价，了解学生的学习态度和 学习特点，以及学生对美术知识、技能的掌握情况，发现学生的 潜能，得知学生发展中的需求，及时给予学生有针对性的指导。
五、评价的基本办法
小学美术心得体会（精选13篇）
小学美术心得体会（精选13篇）小学美术心得体会（精选13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，就很有必要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编整理的小学美术心得体会（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学美术心得体会篇1经过这次网络美术培训学习,使我更深刻的理解了美术新课标和美术教学理念，更好的、准确的把握美术教材，都有很大的帮助，感受颇多。
兴趣是学习美术的基本动力。
发挥美术教学特有魅力，来激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
同时将美术课程内容与学生的生活经验和实践紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
本次培训，培训内容丰富多彩，从学习交流中了解到平时教学设计和评价中的疑难问题的解决对策及解决方法，小学美术教材的解读和把握，了解到当前专业化视野下的教师职业道德的形式和转变，也深深地意识到作为一名美术教师的重大责任和使命，总之这次的培训经历使我受益菲浅，以下就本人在学习中体会感受。
一、认真学习，提升自己，完善教学态度。
培训期间，认真聆听讲座，完成作业，与同伴交流。
在培训中，我聆听了许多专家关于教育理论、科研、师德方面的讲座。
他们结合自身的心得体会，以丰富的知识内涵对现代教育科学理论进行精辟的阐述，拨开了我在教育教学中遇到的重重迷雾，使我的眼前豁然开朗。
这些都让我深切地感受到自己教给学生的那点知识，只是沧海一粟。
我们要学的东西太多了，而自己知道的东西又太少。
要想真正提高自己的教育水平，就要持之以恒地学习，不断的给自己的知识海洋注入新的生命，不断的提升自己的专业素质及文化素养。
一名教师一定要把自己的精力全身心投入到教学之中，要热爱我们的事业，并坚信，这是一个能让自己真正快乐起来的事业。
只有这样才能保证我们的教学任务能够顺利的完成甚至完美完成任务。
每节课上课前都做好准备，平时多学习，多看书，及学习美术方面的技法视频，就像这次的培训教育就是一次很好的学习机会二、拓宽视野，更新观念。
小学美术教学评价浅析
教学篇•学业评价美术教学评价是改革教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是美术教学的重点和难点。
现结合个人在小学美术教学中的实践和体会，谈一谈小学美术教学评价需要注意的几个问题。
一、注意对学生情感态度与价值观的评价培养学生的情感态度与价值观是美术教学的一个重要目标。
美术作品是学生表达思想的一种无声“语言”，包含了学生的情感，是学生对现实世界的态度和认知。
作为小学美术教师，必须要读懂这种无声“语言”，利用学生美术作品跟他们交流沟通。
比如，当前小学生通过网络、电视等媒体接触的信息量越来越大，但这些信息往往鱼龙混杂，而小学生的辨别能力弱，难免会受到一些不良信息的影响。
也许他们只是出于好奇或者好玩，进行简单模仿，将接收的不良信息通过绘画的形式表现出来，创作一些带有色情、暴力倾向的绘画作品。
作为小学美术教师应该敏锐地读懂这些信息，进行正向引导，帮助他们明辨是非、善恶、美丑，激发他们热爱生活、表现美好生活的绘画兴趣，培养他们乐观、健康向上的生活态度。
二、注意对学生知识与技能的评价当前，有的美术教师在对学生进行美术评价时，多注重评价学生的创新力和想象力，鼓励学生大胆画、大胆涂，却淡化了对美术知识与技能的评价，这是美术教学的一个误区。
创作灵感、知识积淀、绘画技法是美术创作的三个基本要素，缺一不可。
美术知识是提高美术创作的文化积淀，决定着美术作品的思想和境界。
就美术课程而言，无论课程结构、教学理念怎样改进，其课程的本质永远不会改变，美术技能永远是美术教学最基础的内容。
不掌握基本的美术技能，既使再多的奇思妙想和创作灵感，也难以用美术形式表现出来，也就丧失了美术课程的教育功能。
例如，我们会发现有些孩子本来具有很好的美术天赋，特别是小的时候能够创作出想象力丰富、色彩感知良好的优秀美术作品，而随着年龄的增长，其作品却没有明显提高。
其主要原因是，忽略了对学生技能的培养，导致孩子虽胸有万千丘壑，却画不出来。
针对不同年龄阶段的学生，美术课程评价应该有所侧重。
浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略
浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略摘要：通过美术学科教育，能够有效的培育学生们的审美能力、创造思维、绘画能力，以此来实现素质教育的目标，促进学生全面发展。
本文立足笔者美术多年教学经验，分析小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义与策略，主要探讨如何做好过程性评价和成果性评价。
关键词：小学美术；过程性评价；成果性评价；意义和策略前言：美术，一门特殊的学科，该学科的作业也具有一定的特殊性，不同的学生有不同的美术思维和审美特色，因此，学生的美术作业展现出来的内容也各不相同。
教师在进行美术美术过程性评价及成果性评价的时候，要关注到每个学生的实际情况，通过美术过程性评价及成果性评价，帮助学生对美术作业进行反思，提升美术学习的效果，发散学生们的美术思维和创造能力。
一、坚持以生为本，鼓励自我评价在实施美术过程性评价及成果性评价的时候，教师不能够采用单一的、传统的评价形式，这样的评价会让学生失去美术兴趣，导致学生的思维受到一定的限制和约束。
因此，教师可以开拓美术过程性评价及成果性评价的形式和内容、丰富美术过程性评价及成果性评价的主体，让美术过程性评价及成果性评价能够更加的全面。
而学生自我评价，便是一种有效的评价形式，通过学生自我评价，能够让学生对自己的美术绘画过程和作品进行反思和总结，认识到自己美术学习的不足。
在评价的时候，教师可以建立学生学习档案，将学生的每次评价内容汇入到档案中，借助评价促进学生发展，激发学生的美术学习兴趣。
在学生进行评价的时候，教师要鼓励学生大胆的表达自己的想法，根据自己真实的看法进行评价，这样能够为课堂营造一个更加民主、和谐的氛围，有利于激发学生创新意识。
例如，笔者为学生准备2个美术学习档案袋，档案袋上标注学生姓名、学号，学生们每个完成作业过后，将自己的作品分类，满意的作品放入到“优秀”的作业档案袋中、自己不满意的作品放入到“待改善”的档案袋中，并且在每次作品上备注上自己的评价。
小学美术教学总结与反思（精选5篇）
小学美术教学总结与反思(精选5篇)小学美术教学总结与反思(精选5篇)美术科目虽然不是主课，但是在培养小朋友的艺术素养和审美能力方面起着至关重要的作用。
下面小编给大家带来关于小学美术教学总结与反思5篇，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学美术教学总结与反思篇1美术教育是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段。
现将本学期工作总结报告如下：一、怎样把握基本形小学低年级教材从造型的角度看都是采用的是平面造型，不追求立体感和空间深度，在教材介绍了基本形、圆形、方形、三角形，范画和练习都是由这些基本形所组成的简单形象，教材的宗旨就是要引导学生用基本形的概念去观察、理解和表现具体的形象，因此要个性注意把握教学的尺度。
比如，低年级学生画人的动态是很困难的，但是只要学生能运用椭圆形、方形等基本形来画出人物的动态，比例大体上正确就能够了，不能一下子向学生提出形体、结构、衣纹组织等较高的要求，在低年级阶段，关键就是要引导学生透过绘画的眼光去认识和表现周围的东西，让他们认为看什么都要透过基本形去概括物体外形的习惯。
这种观察方法首先要能看出具体物象是方的、圆的，还是三角形的，进一步就要能观察出这些基本形在比例上的变化，更进一步就要在一个物体由几个基本形组合成的状况下。
能观察出哪部分是方形，哪部份是圆形，哪部份是大的，哪部份是小的，以及这部份与那部份组合的具体方式，在教学中，要把基本形的概念贯穿到每一个练习中去，反复地强调基本形去观察，理解形象的特征，培养起整体观念，这对到中高年级深入学习是很有益的，因此，低年级教材的重点就是要让学生对基本形的把握，同时每一个同学都应当把基本形看成是绘画观察和表现的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感觉在低年级教材中的色形是很丰富的，学生能够从教材中接触到五彩斑谰的色彩世界。
在第一册向学生介绍了三原色的和三间色，在第二册透过色彩的空间混合和色彩转轮制作，让学生认识原色的并置和混合产生了新的色彩感觉。
浅谈小学美术课堂作业的评价
浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。
在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。
我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。
美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。
从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。
美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。
在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。
我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。
例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。
黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。
对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。
小学美术教学工作反思范文
小学美术教学工作反思范文
在小学美术教学工作中，我深刻意识到自身存在一些不足之处，在这里进行反思和总结。
首先，我发现自己在备课方面的不充分。
在准备教案时，我没有充分考虑学生的
实际情况和兴趣，导致教学内容与学生需求不匹配。
下次我会更加关注学生的兴趣点，灵活调整教学内容。
其次，我在课堂管理方面有所欠缺。
有时候我对学生的纪律管理不够严格，导致课堂
秩序混乱，影响了学生的学习效果。
我会在今后的教学中加强学生纪律的培养，建立
规范的课堂秩序，以提高学生的学习质量。
另外，我也发现自己在教学方式上存在问题。
有时候我单一采用讲授式教学，没有给
予学生足够的机会参与互动，导致学生对课程内容缺乏兴趣。
我会在以后的教学中采
用多种教学方式，积极引导学生思考和讨论，激发他们的学习热情。
最后，我也意识到自己的评价方式还需要改进。
有时候我只重视学生作品的成绩评价，而忽视了对学生过程和思考的评价。
我会更加注重对学生的过程和思考能力进行评价，鼓励他们不断尝试和创新。
综上所述，虽然我在小学美术教学工作中存在一些不足，但通过这次反思和总结，我
会加以改进和提升自己的教学水平。
希望能更好地满足学生需求，提高教学质量，实
现良好的教学效果。
房山区小学美术学科过程性评价方案(讨论稿)讲解
房山区小学美术学科过程性评价方案（讨论稿）一、随机监控的内容：根据《新课程标准》的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。
然后结合本区的实际，从“基础知识”、“造型表现”、（“学生双姿”、“书写能力”）四个方面总结评价学校美术、写字教学工作。
对学生的要求：（1）实践层面，包括学生的绘画、写字能力。
（2）理论层面，包括学生美术基本知识的考察、双姿习惯的养成。
二、随机监控的标准：三个水平（合格、良好、优秀）考核标准满分100分基础知识60% ；实践能力40% 。
合格：基本上能完成本年级的美术教学要求。
良好：比较好地完成本年级的美术教学任务及要求。
优秀：出色地完成本年级的美术教学任务要求。
三、随机监控的形式：笔试、实践两种。
1、笔试占60分，时间分配20分钟。
内容（填空、判断、选择题等）。
2、实践占40分，时间分配20分钟左右。
内容：（16开纸）根据自己的生活感受，用绘画作品把最高兴的一件事表现出来，给作品想一个题目，写在作品旁边。
也可以给学生一个主题，让学生进行创作。
创作要求：1、用线条表现，构图完整合理。
2、有前后层次及线条疏密关系。
3、作品能够体现主题。
（美术和写字相结合，可能让学生写一篇硬笔书法。
）房山区教师进修学校韩进水2007-9-5房山区小学美术学科112册知识点（只供参考）第一册：1、学生能够用基本形进行造型活动。
2、学生能够进行简单的设计。
如：能够掌握撕纸的方法。
学习贺卡的制作方法。
判断：撕纸时可以一手按着纸，一手来撕。
3、学生了解一些北京地方文化。
北京的小吃有豌豆黄、驴打滚、艾窝窝、焦圈。
第二册：1、《扑枣图》是宋代画家创作的。
2、制作小饼干时可以使用搓、揉、按等方法进行造型。
3、在生活中，你见过哪些线条，请你画出来：4、《奔跑的马》画在法国拉斯科洞窟的岩壁上。
5、用纸制作站立的小动物的方法只可以用卷一种方法。
小学美术教学反思6篇
小学美术教学反思优秀6篇小学美术教学反思篇一“ 今天，我们上《变化无穷的线条》这节课…… ” 有一个学生大声地打断了我的讲课：“老师，你不是答应我们这节课到外边上吗”？我想起来了，这是开学第一天熟悉教材时我对学生们承诺，我真后悔早早答应他们这节课到外边上，现在正值秋季，尤其是今年的秋天天气格外的好，操场上暴晒一节课，在加上学生到操场很是不好控制，后果可想而知了。
真是自找苦吃，我正迟疑着，这时全班学生都来“围攻”我，看着六十多双期盼的眼神，我无法拒绝，只好对他们说：“ 我要考验考验同学们，看你们的表现再决定去不去！”同学们一听这话，小胸脯挺得老高，全班同学立即肃静下来，看样子是非去不可了，我真的无法拒绝孩子们的热情。
我讲解了怎样用各种材料，拼摆有新意的图形、并大胆真实的表现自己的想法，在造型中很好运用线条粗细曲直变化手法，塑造出新鲜有趣的形态，学生们很认真、很专心地听着，谁也不敢出一丁点惹老师生气的事情，看着他们讨好我的小样，我心里真想笑。
当我宣布出去的时候，同学们的小脸上绽放出不敢笑出来的笑容，一个个很乖巧的站着排来到操场。
可到了外边谁也装不住了，三个一群两个一伙地自由组合成小组围在操场上的一棵大树周围，拼摆自己喜欢的图案，不久便不象在教室里那么乖巧了，你一看，田歌的鼻子都是灰，迟小云的脸上出现了小猫似的胡子，个个的小手都脏得很，可是一看他的作品谁也不会怪罪他们了，每一个小组都用自己带的材料拼摆了自己满意的图案，拽着我的胳膊来欣赏他们的杰作，用跳绳拼摆的机器人、用彩色笔拼摆的建筑物、用毛线拼摆的太阳，他们不但能摆一个，还能摆两种、三种…… 快下课了，学生们摆出那么多有新意的作品，我真不敢相信他们会有这么多灵感，还有几个孩子，我始终观察他们，他们手里没带材料，又不好介入有材料的组内，他们想出了办法，捡大树上掉下来的小干枝，拼摆了一个奔跑的鸵鸟，作品很朴实，就是树枝本身的颜色，可我很欣赏，当我走近他们组时，害怕我批评他们没带材料，谁也没吭声，这时我俯身对他们说：“你们能够解决没有材料的困难，自己想办法，做出这么好的作品，真不错！”一听老师表扬了他们，一个个小脸蛋笑得更灿烂了。
小学美术教育评价体系的构建与实践
小学美术教育评价体系的构建与实践摘要：本文根据小学美术教育的特点和目标，重点讨论了。
通过对现有评价体系的分析和对小学美术教育的研究，本文提出了一种综合评价模型，并探讨了其实施的可能性。
通过建立科学的评价体系，能够更好地促进小学生艺术素养的发展，为小学美术教育提供有效的参考。
关键词：小学美术教育；评价体系；综合评价；艺术素养一、引言小学是培养孩子综合素质的关键时期，其中包括了艺术素养的培养。
而美术教育作为小学教育重要的组成部分，对培养学生的审美能力、创造能力和综合素养有着重要的作用。
因此，构建一套科学、合理的小学美术教育评价体系，对于提高美术教育质量和培养学生的艺术素养具有积极意义。
二、小学美术教育的特点与目标小学阶段的学生正处于审美能力的发展阶段，而美术教育则是培养学生审美能力和创造能力的重要途径。
小学美术教育的特点主要包括：1. 面向全体学生。
小学美术教育不仅要满足优秀学生的需求，还要注重培养一般学生的兴趣和能力，让每个学生都能够得到适当的艺术熏陶。
2. 强调感知和表达能力的培养。
小学生的认知能力有限，因此美术教育要注重培养学生的感知和表达能力，通过绘画、雕塑等艺术活动，提高学生对艺术的感知和理解。
3. 培养学生的创造力和想象力。
小学美术教育要鼓励学生进行创造性的艺术实践，通过培养学生的创造力和想象力，激发学生的艺术潜能。
小学美术教育的目标主要包括：1. 培养学生对美的感知能力。
通过给学生提供丰富多样的艺术素材和艺术体验，培养学生对美的感知能力，提高学生的审美水平。
2. 培养学生的审美情操和审美品味。
通过让学生接触各种艺术形式，如绘画、雕塑、摄影等，引导学生发展良好的审美情操和审美品味。
3. 培养学生的创造能力和想象力。
通过开展各种艺术实践活动，培养学生的创造能力和想象力，激发学生的艺术创作潜能。
三、小学美术教育评价体系的构建针对小学美术教育的特点和目标，构建一套科学、全面的评价体系是十分必要的。
美术单元教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言美术教育作为我国基础教育的重要组成部分，对培养学生的审美素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在新的教育理念下，美术单元教学已成为美术教育的重要形式。
本文将结合美术单元教学实践，对教学过程进行反思，以期为我国美术教育的发展提供借鉴。
二、教学背景本学期，我担任了小学四年级的美术教学任务。
在教学过程中，我以《四季之美》为主题，开展了美术单元教学。
通过欣赏、创作、实践等活动，引导学生感受四季的美丽，培养学生的审美能力和创作能力。
三、教学过程1. 导入在教学导入环节，我首先通过图片、音乐等形式，让学生初步感受四季的美丽。
接着，引导学生观察生活中的四季景象，激发学生的学习兴趣。
2. 欣赏在欣赏环节，我选取了四季相关的美术作品，如山水画、花鸟画、风景画等，让学生欣赏不同画家的作品，感受四季的韵味。
同时，我还让学生结合自己的生活经验，谈谈对四季的认识。
3. 创作在创作环节，我引导学生运用绘画、手工、摄影等多种方式，表现四季之美。
在创作过程中，我注重培养学生的观察力、想象力和创造力。
例如，在绘画创作中，我鼓励学生运用不同的色彩、线条和构图，表现四季的特色。
4. 评价在评价环节，我采用自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的作品进行评价。
在评价过程中，我关注学生的创作过程，鼓励学生表达自己的情感和想法。
四、教学反思1. 教学目标达成情况通过本次美术单元教学，学生在欣赏、创作和评价等方面取得了较好的成果。
大部分学生能够运用多种方式表现四季之美，作品具有较高的审美价值。
然而，部分学生在创作过程中，对四季的理解不够深入，作品的表现力有待提高。
2. 教学方法与策略在教学过程中，我采用了欣赏、创作、评价等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
同时，我还注重培养学生的观察力、想象力和创造力。
然而，在教学过程中，我发现部分学生在欣赏环节对作品的理解不够深入，导致创作时的思路不够清晰。
3. 学生参与度在本次美术单元教学中，学生的参与度较高。
《小学美术课时“合二为一”的实践与思考》
小学美术课时“合二为一”的实践与思考【内容摘要】现阶段我市小学课时结构的基本现状为周课时2节，每节课的时间是35或40分钟。
一个班级的两节美术课还可能有一节在周一，一节在周五。
笔者从教10多年，发现由实际课堂教学的效果来看，美术35—40分钟的课时安排，大部分学生不能当堂完成美术作业，而两节课相隔时间太长学生又会失去了学习的兴趣或不带工具的现象。
因此，笔者尝试将一周分开上的两节美术课调整为一周安排一次，两节连在一起。
通过一年多的调查、实践、分析，笔者认为将美术课时“合二为一”不仅有利于教师课堂教学的优化，还有利于提高学生学习美术的实效性，更重要的是提高美术教学质量。
【关键词】课时“合二为一”；优化教学；学习实效；提高质量一、笔者的困惑困惑1：课堂作业不能当堂完成。
笔者要求学生当堂交作业，然而发现每次临近下课都有这样的声音“老师还没画完呢”，“老师，再给我3分钟时间”，“老师，我把背景涂好就好了”，“老师能不能不涂颜色了”，如果强行交作业，估计作业质量会不高，上交的必然是一幅“半成品”，会影响学生下次创作的积极性。
拖延时间，又会影响学生的课间休息。
困惑2：一周两课时时间跨度大。
一周的美术课一节在周二，一节在周五，有的学生第一课时上的内容，到了第二课时几乎完全没印象了。
甚至有同学都忘记要画什么了!上课前需要必要的讲解的话又浪费好多的时间,学生又不够时间完成好作业了!还有些学生在第一课时设计的稿图，到了第二课时忘记带了，如此以来又得重新设计。
最重要的是评价环节更是无法当堂评价。
二、问题的提出：随着素质教育的大力推广，今年学校继续以“有效教学”为主线打造高效课堂。
所谓的高效课堂是学生主动学习积极思维的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
对于语、数等学科的老师来说，高效的课堂既是回归教学本真，有利于学生全面发展的轻负担高质的课堂教学模式，那么对于美术学科来说，新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程，学生在学习过程中是否有收获，是否得到了美的熏陶。
小学美术教学反思(5篇)
小学美术教学反思（5篇）【第1篇】小学美术教学反思课程改革给美术课提出了更高的要求，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。
我一直在思考：什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。
为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：一、营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，这就要求我们要打破常规的课堂教学形式，以《花衣裳》一课为例，请学生做服装设计师，为动物去参加歌唱晚会做服装这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。
在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料为喜爱的动物制作迷彩服，并发表“动物模特”演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
二、“合作互动”的学习方式课堂教学是重点，“合作互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性。
第一、根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。
第二、根据重难点，“合作互动”，抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。
第三、结合作业，“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。
“教学评一致性”原则下的小学美术课堂教学的实践与思考
“教学评一致性”原则下的小学美术课堂教学的实践与思考发布时间：2021-08-17T16:55:48.513Z 来源：《中小学教育》2021年11期作者：王海洁[导读] 随着我国教育的发展，美术教学受到了教育界的不断重视王海洁温州市龙湾区第二小学浙江省温州市 325000【摘要】随着我国教育的发展，美术教学受到了教育界的不断重视。
通过美术去培养学生的综合能力是其他学科不可代替的。
美术的学习对培养学生的审美能力以及创造能力起着重要的影响作用。
而在教学过程中，教师对学生的评价对学生的美术学习发展起着指导作用。
所以在教学的过程当中，教师需要注重对学生的评价教学。
教师要注重教学过程中的思考和看法评价，及时了解学生对美术的看法，方便教师对学生进行针对性的评价。
教师还可以让学生以及同学之间进行自我评价和相互评价，不仅有助于同学之间建立融洽的关系，也可以提高学生的思考表达能力，增加学生的学习参与感。
教师还是要建立合理的多元评价机制，通过多方面的评价，让学生更加全面的了解自己，全面发展自己的能力。
本文将概述小学美术课中做到“教学评一致”的策略。
【关键词】小学；美术；教学评一致【正文】随着我国对素质教学的重视，注重学生的德智体美劳的发展，而小学的美术也显得十分重要。
小学的美术教学是激发学生创造性与想象能力的重要学科，不仅能够为学生的生活提供更加丰富的体验，也能够提高学生的综合能力。
在这个过程当中学生能够学会美术的鉴赏，也更能够体会到更多的美术作品的寓意。
美术教学评价能够促进学生对自身的认识，也是能够提高美术教学效率的重要环节。
而且在教学活动当中，评价不仅是对之前学习的总结，也是对学生未来学习的方向指引。
一、小学美术课中教学评一致的现状1.1注入式教学评价在实际教学的过程当中，教师也会重视对学生的评价。
但是在小学阶段，多数教师会直接给学生做出评价，经常性会忽略学生的思想。
教师会因为学生在小学这个年龄，对外界事物的认知还不是很清楚，而去肯定对学生的评价。
小学美术教学反思(优秀8篇)
小学美术教学反思(优秀8篇)小学美术教学反思篇一经过美术组全体成员的共同努力，我完成了一次美术公开课教学，使我得到了诸多启示，从研课到授课的过程也是一个教师逐渐锻炼成熟的过程，教育需要每个教师都尽快成长，我更应该努力使自己得到提升。
下面我就来说说我对这节课的课后反思。
本次教学的对象是四年级学生，他们有一定的设计运用能力，他们思维活跃，有创新意识，学习兴趣较浓，有基本的学习能力和动手能力，所有这些都对本课的学习打下了良好的基础。
本节课，我从“一个信封藏着什么？”为开课嵌入点，引起学生的兴趣，同时，引出立体贺卡式的板书《贺卡制作》的课题，学生自制的纸质贺卡入手进行谈话、激趣导入，引出我们本节课的主要任务用自己收集到的材料制作“六一”儿童节为主题立体贺卡。
，激发和培养学生们对长辈、同学的爱和感谢之情。
接着，我让学生继续欣赏老师收集到的贺卡，一边欣赏，一边观察：谈谈自己欣赏后的感受？从学生感受中归纳出贺卡的特点：祝福语、图案、材料、形状。
让学生明确创作的思路是可以更广泛的，拓展学生思维。
在教学中，教师进行适当的点拨，如：文字和背景的和谐，图片的大小的调节，以及图片位置的摆放，颜色的整体和谐、版面的美观等。
教师只在整个教学中突出起组织教学、强调重点的作用。
最后，请同学们利用学过的知识自主设计。
在展示作品的时候，学生非常踊跃，一个个纷纷要求展示给大家看，将自己的作品展示在黑板上，并让学生相互评价，谈谈自己最喜欢的作品，并谈谈为什么，从中可以看出学生对这部分的知识很感兴趣，对这部分的知识掌握的还不错，感受到了成功的喜悦，教学目标基本达成。
最后引出美丽的贺卡将送给谁？孩子们迎合了当时六一儿童节的氛围，异口同声的说想送给将来到我们学校做客的市盲聋哑学校的同学们。
为了延续这种真挚情感，我引导学生将感恩之情传递给在座的每一位老师。
这一堂课经过了许多次研课、试讲授课，这个过程中，美术组的老师们给了我许多帮助和好的建议，但由于我教学经验不足，教学中仍存在着许多需要改进的地方：一、贺卡制作导入部分没有给学生一个明确的主题，使学生设计的过程中缺少了方向。
浅谈小学美术作业的评价方法
浅谈小学美术作业的评价方法商州城关小学周静美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。
在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。
但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。
《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展。
”美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：评价不是为了区分而是为了改善。
反思当前传统的美术作业评价模式，教师往往注重对学习结果的评价，忽视对被评价者的过程性、发展性、导向性、积极性、创造性等进行的多元综合评价。
传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。
而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。
可见得学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。
所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。
为此，我在评价学生的美术作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：一、多鼓励。
给予爱与尊重。
教师要从爱心出发，把对教育事业的爱，对学生作品的爱，融汇在一起，对学生作业进行科学评价。
学生之间的作业差别一定比较大，因为他们自身的动手能力、理解接受能力就存在着差异，不论是好与坏，我们都应采取鼓励的办法，提高学生的自信心和兴趣。
老师尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。
小学美术教学反思优秀6篇
小学美术教学反思优秀6篇小学美术教学反思篇一对于教学结果，我进行了认真的思考。
我觉得在整个教学流程中，从音像引入、师生交流到学生表演都是成功的，这些环节确实调动了学生的学习积极性，成功地激活了学生的已有生活经验。
学生的交流完整准确，学生的表演生动到位，从学生的表情上可以看到他们已经跃跃欲试。
问题就出在我的示范上，我的初衷是为了让学生有个更加直观的创作形象。
可为什么就在我的示范之后，学生的作业就会缺乏个性，千篇一律呢？原因就是我在教学设计中没有很好地考虑到学生的心理，特别是针对二期课改的学科特性，忽略了低年级学生源生态的东西，只关注到技能方面的细节部分。
低年级学生对创作人物形象本来就存在一定的困难，而教师的示范正好给了学生一个台阶，使学生获得了形象上的目标，同时也失去了创作的条件，限制了学生的创作空间。
真是示范惹的“祸”。
针对课堂教学中出现的这一情况，我在另一个班级的教学中及时纠正了教学流程。
在听、看、说、演之后不再安排教师示范，而是在出示创作要求之后直接进入学生创作阶段。
实践证明了这个改变是正确的。
在经过了一系列铺垫之后，学生思维活跃，学生的人物创作丰富多样，动态生动，极富童趣，对雨中的人物形象也表现出了足够的'认识。
课堂教学达到了预期目标。
我觉得，课堂教学要真正提高学生的想象能力与创造能力，从而达到开发右脑的目的，整个教学流程的设计要求是非常严谨的。
任何一个疏忽都可能导致整个计划全盘流产，就如本课中，整个创作前的教学设计合理有效，也确实激活了学生的被动知识，但恰恰就是一个小环节暨教师的示范葬送了一堂本可以完美的美术课。
所以，我觉得美术课中的教师示范须谨慎。
传统的美术课堂教学中比较注重教师的示范，但随着二期课改的不断深入，这个时代将一去不复返了。
要想真正地提高学生的创造力，开发学生的右脑，教师在教学过程中所要传达的学习策略非常重要。
不要盲目地运用示范，要充分考虑美术学科方面的本质，要充分考虑学生源生态的东西，要让学生有一个相对开放自由的想像与创作空间。
美术教学实践分析(3篇)
第1篇摘要：美术教学是培养学生审美素养和创造力的重要途径。
本文通过对美术教学实践的观察与分析，探讨了美术教学的目标、方法、评价等方面，旨在为美术教师提供有益的教学参考。
一、引言美术教学是艺术教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美素养、创造力和实践能力。
随着新课程改革的深入推进，美术教学越来越受到重视。
本文通过对美术教学实践的观察与分析，探讨美术教学的目标、方法、评价等方面，以期为美术教师提供有益的教学参考。
二、美术教学目标1. 培养学生的审美素养：通过美术教学，使学生了解和掌握基本的美术知识，提高审美能力，培养学生对美的感受、鉴赏和评价能力。
2. 培养学生的创造力：鼓励学生发挥想象力，运用多种艺术手段进行创作，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 培养学生的实践能力：通过实际操作，使学生掌握美术工具和材料的使用方法，提高动手能力。
4. 培养学生的合作与交流能力：在美术活动中，引导学生相互合作、交流心得，提高团队协作能力。
三、美术教学方法1. 情境教学法：创设有利于学生发展的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 引导发现法：鼓励学生自主探索、发现，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力，提高学生的综合素质。
4. 实践操作法：注重学生的动手实践，提高学生的实践能力和创新精神。
5. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、美术教学评价1. 过程性评价：关注学生在美术学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
2. 结果性评价：关注学生的美术作品，如构图、色彩、表现手法等。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思和评价能力。
4. 教师评价：教师根据学生的实际表现，给予针对性的评价和指导。
五、案例分析以小学美术教学为例，分析以下教学实践：1. 教学内容：以“动物世界”为主题，让学生了解各种动物的形态、色彩等特点。
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小学美术学科过程性评价的实践与思考
作者：沈日儿
来源：《中国民族博览》2018年第04期
【摘要】针对目前学生学习美术兴趣减弱、学习习惯较差、美术学习能力降低等现状，依据2011版新课标提出的评价建议，在形成性评价和自我评价上尤为关注，运用合理的过程评价载体来管理和激励学生在学习过程中的种种表现，使学生在学习美术中得到成功感和自信心，不断形成良好的学习品质，促进学生的发展。
如何在培养习惯和美术素养中实施过程性评价，我们尝试探索、开发了适合学生年龄的评价载体，在载体运用中不断改进形式和方法，得到了较好的评价效果。
【关键词】过程性评价；学习习惯；美术素养；评价载体；运用与思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
建构适合小学美术学业评价的操作模式，是有效促进学生学业成长的评价机制，也是目前一线教师多年来一直不断实践探索的内容。
目前，我国各地的教师对评价方法的实践和研究意识在不断地加强，如“小画册”“成长记录袋”、名教师耿慧红“呵护成长树” 等多形式的评价实施，给教师积极探索符合小学生心理特点、美术学科特点的学业评价提供了一定理论和形式上的借鉴，为着力建构小学美术学业评价的模式建立了信心和勇气。
一、美术过程性学业评价的内容设计
随着我县小班化教学实施和深入，美术课中以强化学生学习常规的培养入手，把学生学习习惯的表现作为过程性评价的一个方面，力求达成学法指导有效、评价跟进有效等元素的小班课堂，逐渐形成以生为本、以学定教的课堂教学模式。
初步形成符合小学生特点的小班化美术学业评价策略、原则和形式，形成常规化的小班美术课堂学生学习习惯养成规范，从而建构丰富多样的美术学业评价。
（一）教师首先是要突出对小班化学习习惯养成、学习方法的有效指导、学习表现和能力的及时评价等要素研究
教师在课堂上如何培养学生的学习习惯着手，对学生的用具准备及摆放、学生前置作业的完成情况、课堂发言与倾听、小组合作和独立思考、作业整理和卫生清理等习惯做了明确的强化，教师采取小组捆绑评价和个体评价相结合的形式，逐步让学生形成自我管理和团队荣誉相促的意识，养成良好的学习习惯。
（二）学生学习习惯评价内容设计
依据学生发展性要求，强化和关注学生的学习习惯的评价，试行课前准备、课堂习惯的强化期，建立检测评价的方法（表1）。
通过习惯评价机制的研究，我们制定了不同年级习惯培养评价的侧重点，在低段学生中以用具准备、倾听、作业及时上交、整理为侧重点加以培养；中段年级中以培养小组合作探究能力、发言和倾听等方面为主；小组合作评价、作业创意能力培养等是高段养成的重点。
教师在习惯培养评价的同时提高了学生各方面的能力、品质和素养，学业评价中习惯养成作为首要内容，不可忽视。
二、过程性评价的载体设计
通过合适的载体来研究学业评价，来实践评价的方式方法，实现“过程性学业评价”既有静态，也有动态，不断激发学生的学习兴趣。
过程性评价载体运用研究主要侧重两点：一是课堂教学过程中如何运用评价载体关注学生学习品质以及美术素养培养；二是学生美术素养评价如何基于差异、基于不同的学业起点，突出学业成长空间，持续激励学生保持美术学科学习积极性。
以下是典型优秀做法的介绍。
（一）“成长树”美术学业评价的创意和做法（表2）
借助学校审美与艺术中“七彩贝壳星”激励性评价机制进行“成长树伴成长”美术学业评价的实践，目的是体现出实施新课程下的美术教学评价方式应不拘泥于形式、不拘泥于传统，评价
时不仅要看学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的行为表现。
要求美术教师在教学中要做一个有心人，注意收集学生学习全过程中的状态数据和资料，创造性地探索观察、了解、记录、分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、成长记录等功能，引导每位学生在自己成长树中开花结果。
（二）“乐绘卡”美术学业评价的创意和做法
乐绘卡意为在美术课堂中快乐学习。
运用“红黄橙蓝紫”涂色方式对自己的上课纪律、作业及时完成、作业有创意或优秀、有进步或能帮助别人、用具准备齐全等方面进行相应的评价，采用同桌互评的方式来操作。
每学期的第一节课做让学生做乐绘卡，封面灵感来自目前超火的涂色系列“秘密花园”，每学期的封面都可以不一样，也可自己进行设计。
如下学期可以是动物系列的，也可以是植物系列、人物系列等，让每个同学的乐绘卡都有自己的特色。
卡片可以是折叠式，也可以是翻页式，也可以是卡片式，形式多样。
卡的背面按月份进行积分，一月一结获得相应的奖励，奖励可以是物质的，如学生感兴趣的文具或者老师的范画或者老师制作的书签等，也可以是精神层面的，如免交作业一次或者帮助老师进行打彩色格等（表3）。
三、过程性评价的运用和实效
随着评价的不断优化和改进，我们又根据不同年段设计了“太阳花”“海星星”“小小探险家”等评价载体的实践，评价的成效也在不断显现。
过程性评价结果最终运用在学生学业评价之中，不仅仅体现在学习的激励上，还应体现在学生美术能力上。
（1）在学业评价结果中，既要体现过程性评价的比率，还应予以一定的文字性评价，对学生美术能力上既要肯定进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。
（2）在各校学校审美艺术章、校园之星评比中作为基本的入选条件来试行，体现出学校在关注学生能力的同时也关注学生的学习过程，达到全面育人的目标。
教师感受到学生的变化：（1）通过这些评价机制，在班级中95%以上的学生都能养成带齐、准备好课前美术用具的习惯，我相信良好的课堂习惯会逐渐养成，从而提升课堂效率，调
动学生学习的积极性和热情，最终达成美术课程的育人目标。
（2）通过乐绘卡的评价，明显感觉课堂纪律比之前要好，之前爱讲话的孩子为了得到红格努力克制自己不讲废话。
改善很明显的是学生带材料的积极性提高，孩子美术课带材料的主动性不足转变为积极主动，实施下来乐绘卡的评价效果远超于校讯通。
学生作业的质量也在不断提高，绘画能力也得到不断提高。
总之，乐绘卡的实施让我感觉到美术课正在积极向上地发展，同时也感受到了学生的变化。
四、实践后思考
在过程性学业评价载体的运用研究中，如何将评价理念、评价功能、评价内容和方式方法四大要素有效融合，真正发挥评价作用是今后不断要突破的内容。
好的评价形式能促进有效地学习，教师对学生有效地学力指导也是促进评价的实施，因此我们要做的是不断完善评价，不断促进教师的学法指导，学力培养，合力提高美术教学的实效。
（1）评价与学法指导的关系，目前教师有对教材的研究多于对学法指导的现状，导致美术课中学科特点不明显，学法指导单薄，学生能力达成度不高，那么评价的质量和成效也会很低下。
因此，加强教师的学法指导研究是评价的前提，依据学法指导的效度实施能力的评估才是有效的评价，也是课题中要实践和探索的。
（2）评价与学生的学习能力相结合，美术能力和素养不仅仅是在课堂教学中培养的，课外才是学生学习美术的最大天地，能赋予学生更多的视觉享受和审美经验，因此我们的评价内容应该不局限于课堂，使用灵活丰富的形式给予学生更大的肯定和激励。
参考文献
[1]熊岩.培智美术教学中渗透人本思想之策略[J].少儿美术，2016（3）：38-39.
[2]教育部.美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.。