小学美术学科过程性评价的实践与思考

小学美术学科过程性评价的实践与思考

作者：沈日儿

来源：《中国民族博览》2018年第04期

【摘要】针对目前学生学习美术兴趣减弱、学习习惯较差、美术学习能力降低等现状，依据2011版新课标提出的评价建议，在形成性评价和自我评价上尤为关注，运用合理的过程评价载体来管理和激励学生在学习过程中的种种表现，使学生在学习美术中得到成功感和自信心，不断形成良好的学习品质，促进学生的发展。如何在培养习惯和美术素养中实施过程性评价，我们尝试探索、开发了适合学生年龄的评价载体，在载体运用中不断改进形式和方法，得到了较好的评价效果。

【关键词】过程性评价；学习习惯；美术素养；评价载体；运用与思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

建构适合小学美术学业评价的操作模式，是有效促进学生学业成长的评价机制，也是目前一线教师多年来一直不断实践探索的内容。目前，我国各地的教师对评价方法的实践和研究意识在不断地加强，如“小画册”“成长记录袋”、名教师耿慧红“呵护成长树” 等多形式的评价实施，给教师积极探索符合小学生心理特点、美术学科特点的学业评价提供了一定理论和形式上的借鉴，为着力建构小学美术学业评价的模式建立了信心和勇气。

一、美术过程性学业评价的内容设计

随着我县小班化教学实施和深入，美术课中以强化学生学习常规的培养入手，把学生学习习惯的表现作为过程性评价的一个方面，力求达成学法指导有效、评价跟进有效等元素的小班课堂，逐渐形成以生为本、以学定教的课堂教学模式。初步形成符合小学生特点的小班化美术学业评价策略、原则和形式，形成常规化的小班美术课堂学生学习习惯养成规范，从而建构丰富多样的美术学业评价。

（一）教师首先是要突出对小班化学习习惯养成、学习方法的有效指导、学习表现和能力的及时评价等要素研究

教师在课堂上如何培养学生的学习习惯着手，对学生的用具准备及摆放、学生前置作业的完成情况、课堂发言与倾听、小组合作和独立思考、作业整理和卫生清理等习惯做了明确的强化，教师采取小组捆绑评价和个体评价相结合的形式，逐步让学生形成自我管理和团队荣誉相促的意识，养成良好的学习习惯。

（二）学生学习习惯评价内容设计

依据学生发展性要求，强化和关注学生的学习习惯的评价，试行课前准备、课堂习惯的强化期，建立检测评价的方法（表1）。

通过习惯评价机制的研究，我们制定了不同年级习惯培养评价的侧重点，在低段学生中以用具准备、倾听、作业及时上交、整理为侧重点加以培养；中段年级中以培养小组合作探究能力、发言和倾听等方面为主；小组合作评价、作业创意能力培养等是高段养成的重点。教师在习惯培养评价的同时提高了学生各方面的能力、品质和素养，学业评价中习惯养成作为首要内容，不可忽视。

二、过程性评价的载体设计

通过合适的载体来研究学业评价，来实践评价的方式方法，实现“过程性学业评价”既有静态，也有动态，不断激发学生的学习兴趣。过程性评价载体运用研究主要侧重两点：一是课堂教学过程中如何运用评价载体关注学生学习品质以及美术素养培养；二是学生美术素养评价如何基于差异、基于不同的学业起点，突出学业成长空间，持续激励学生保持美术学科学习积极性。以下是典型优秀做法的介绍。

（一）“成长树”美术学业评价的创意和做法（表2）

借助学校审美与艺术中“七彩贝壳星”激励性评价机制进行“成长树伴成长”美术学业评价的实践，目的是体现出实施新课程下的美术教学评价方式应不拘泥于形式、不拘泥于传统，评价

时不仅要看学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的行为表现。要求美术教师在教学中要做一个有心人，注意收集学生学习全过程中的状态数据和资料，创造性地探索观察、了解、记录、分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、成长记录等功能，引导每位学生在自己成长树中开花结果。

（二）“乐绘卡”美术学业评价的创意和做法

乐绘卡意为在美术课堂中快乐学习。运用“红黄橙蓝紫”涂色方式对自己的上课纪律、作业及时完成、作业有创意或优秀、有进步或能帮助别人、用具准备齐全等方面进行相应的评价，采用同桌互评的方式来操作。每学期的第一节课做让学生做乐绘卡，封面灵感来自目前超火的涂色系列“秘密花园”，每学期的封面都可以不一样，也可自己进行设计。如下学期可以是动物系列的，也可以是植物系列、人物系列等，让每个同学的乐绘卡都有自己的特色。卡片可以是折叠式，也可以是翻页式，也可以是卡片式，形式多样。卡的背面按月份进行积分，一月一结获得相应的奖励，奖励可以是物质的，如学生感兴趣的文具或者老师的范画或者老师制作的书签等，也可以是精神层面的，如免交作业一次或者帮助老师进行打彩色格等（表3）。

三、过程性评价的运用和实效

随着评价的不断优化和改进，我们又根据不同年段设计了“太阳花”“海星星”“小小探险家”等评价载体的实践，评价的成效也在不断显现。过程性评价结果最终运用在学生学业评价之中，不仅仅体现在学习的激励上，还应体现在学生美术能力上。（1）在学业评价结果中，既要体现过程性评价的比率，还应予以一定的文字性评价，对学生美术能力上既要肯定进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。（2）在各校学校审美艺术章、校园之星评比中作为基本的入选条件来试行，体现出学校在关注学生能力的同时也关注学生的学习过程，达到全面育人的目标。

教师感受到学生的变化：（1）通过这些评价机制，在班级中95%以上的学生都能养成带齐、准备好课前美术用具的习惯，我相信良好的课堂习惯会逐渐养成，从而提升课堂效率，调

动学生学习的积极性和热情，最终达成美术课程的育人目标。（2）通过乐绘卡的评价，明显感觉课堂纪律比之前要好，之前爱讲话的孩子为了得到红格努力克制自己不讲废话。改善很明显的是学生带材料的积极性提高，孩子美术课带材料的主动性不足转变为积极主动，实施下来乐绘卡的评价效果远超于校讯通。学生作业的质量也在不断提高，绘画能力也得到不断提高。总之，乐绘卡的实施让我感觉到美术课正在积极向上地发展，同时也感受到了学生的变化。

四、实践后思考

在过程性学业评价载体的运用研究中，如何将评价理念、评价功能、评价内容和方式方法四大要素有效融合，真正发挥评价作用是今后不断要突破的内容。好的评价形式能促进有效地学习，教师对学生有效地学力指导也是促进评价的实施，因此我们要做的是不断完善评价，不断促进教师的学法指导，学力培养，合力提高美术教学的实效。（1）评价与学法指导的关系，目前教师有对教材的研究多于对学法指导的现状，导致美术课中学科特点不明显，学法指导单薄，学生能力达成度不高，那么评价的质量和成效也会很低下。因此，加强教师的学法指导研究是评价的前提，依据学法指导的效度实施能力的评估才是有效的评价，也是课题中要实践和探索的。（2）评价与学生的学习能力相结合，美术能力和素养不仅仅是在课堂教学中培养的，课外才是学生学习美术的最大天地，能赋予学生更多的视觉享受和审美经验，因此我们的评价内容应该不局限于课堂，使用灵活丰富的形式给予学生更大的肯定和激励。

参考文献

[1]熊岩.培智美术教学中渗透人本思想之策略[J].少儿美术，2016（3）：38-39.

[2]教育部.美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.