科学课中学生探究性学习研究-教育文档

科学课中学生探究性学习研究

科学课程标准中明确指出：探究既是科学学习的目标，又

是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。

使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

为了让学生真正地深入到科学的探究过程中去，引导他们主动去探究，去发现科学，去得出科学的结论。那么老师就要大胆地、放手地让学生利用现成的事物去探究，不可一谓地照本宣科，咀嚼书本上已有的科学知识或结论。为了达到真正地让学生去探究，去发现科学规律，获取科学知识，我在教学中是这样做的，为同行们抛砖引玉。

1我们身边事物的探究

如：人在听音乐的过程中心情开朗，啼哭的小孩甚至在听了音乐后不哭了。有了这些启示，我就布置学生利用mp3自己选定

一个自己空闲的时间段固定为自家的植物（花、蔬菜等均可）或家

禽、家畜播放轻音乐，看看音乐对它们有什么影响，并要求他们做好记载、分析结论。活动布置半个月后，我便收到了学生反馈上来的好多种不同的信息，综合信息，并让学生得出结论。从而提高了学生对科学探究的兴趣。还有的学生在受到启发后对我说：“老师，鸡蛋对我们儿童的生长有好处，我家养的鸡少，要是一天生两个蛋就好啊! 于是，我把黑夜变成了白天，在鸡窝里安装了一只40W的白帜灯，你莫说，还真灵呢，我家的鸡真的就白天下一只蛋，夜里也下了一只蛋。”是的。我就因势利导为前面的学生自主探究作了一小结：在我们的身边有很多科学是没有被发现的，正等待着我们这些未来的科学家去探索、去发现、去为人类造福。学生此时的兴趣倍增，议论纷纷。总之，就近我们身边需要等待同学们去探究的事物还有很多、很多，需要老师实时地去点拨和正确的诱导。是能够提高学生学习科学课的兴趣并能获得好的学习效果。

2远离我们身边事物的探究

对远离身边事物的探究，这类的探究活动学生是无法亲身经历的，如，认识火山的成因。谁能保证我在教学生认识火山成因时，就一定有火山喷发呢?又有谁能保证我能及时带领学生去直

接观察到火山喷发的现象呢?总之。象这类远离身边事物的探究

我们是不可能也没有条件通过直接认识获取真实材料的，那么就必须采用亲历以外的方式进行。于是，我就布置学生利用书刊、电视、互联网去搜集火山喷发时外部的发生过程去推测地球内部的情况：

1地面震动，喷出浓烟，巨大的爆裂声一一说明了地球内

部有巨大的压力：

2、喷“火”，火红的喷出物，火红的岩浆流出一一说明了

地球内部温度很高，物质在高温下熔化，巨大的压力使岩浆喷出或溢出：

3、喷出的岩浆冷却成为岩石一一由此可以推断地球外壳由

冷却了的岩浆包裹着，由此让学生得出探究学习后的结论：地球内部的温度很高，压力很大，外壳又是由岩浆冷却后形成的坚硬的岩石，一旦某一部分在高温、高压的作用下，形成了薄弱环节，内部物质冲出外壳形成火山喷发。

3种植方面的探究

如教学小学三年级上册《植物的一生》中以凤仙花为例，让

学生去种植凤仙花，了解凤仙花从播种到结出新种子的繁殖过

程。

首先我就激趣提问：种子种在地里，会发生哪些变化?学生纷纷举手发言，会生根发芽，会长高，会开花结果。

因势利导，我就把学具盒中的凤仙花种子交给学生，让他们

把这些种子带回去，种到土里并提出问题，要求学生做好记录：

1、过多少天生根、发芽?根和芽怎样生长?是什么样的?

2、能长多高?怎样逐步长高?

3、过多少天开花、结果?能结多少果?花是什么样?果是什么

样：

4、从播种到结出种子要多长时间?一粒种子能繁殖多少新的

种子?对于这些问题的回答，学生就必须要亲自去种植、去观察、测量、记录，才能得出科学事实，科学的数据，这种回答就是用科学事实、科学数据说话，才是自己的科学研究成果。

总之，运用好科学探究性学习能提高学生学习科学的兴趣并

能让他们从中领悟到像科学家那样去探究的乐趣并获取科学的奥秘。