浅谈教改中教师与学生的主导与主体关系
小议课改中教师主导和学生主体的关系
小议课改中教师主导和学生主体的关系近几年来，教育部门不断推进课程改革，其中置于重要位置的便是课改中教师主导和学生主体的关系的问题。
在过去，课程目标和内容都是固定的，学生消极接受，教师为主导。
如今，课程改革意味着将更多的主导权掌握在教师和学生的手中，课程目标和内容也变得更加丰富和有趣，希望学生能够积极参与，成为学习的主体。
然而，教师主导和学生主体的关系却不是一件容易的事情。
许多教师虽然接受了课程改革的观念，但是在实际操作中还是习惯将主导权牢牢掌控在自己手中，而忽略了学生其实是课程的主体。
此外，也有教师在改革时抱着试试看的态度，发现不好用之后又放弃，这样的态度和方法也不是课程改革所需要的。
教师要做好引领和落实者的角色，要尊重学生的必要参与和自主性，为学生营造学习的积极氛围，使得课程目标和学生的需求保持同步，满足学生多元化的需求，提高学生的兴趣和参与度。
因此，教师在课改中的作用不仅仅是传授知识，还要充当指引者和引导者的角色，引导学生积极参与，把握课程主导权，从而让学习真正成为学生的主题。
学生也应当成为课程的主体。
学生通过课程改革，可以得到更多的主动权，可以参与更多的探究和创造性的任务，从而培养学生的探究精神和创新能力。
同时，学生在学习过程中也应当有自己的主张，可以通过类似探究性教学的方式自主学习，从而提高他们的判断力和自我决定能力。
通过独立学习，学生可以更好地理解和掌握课程内容，并且也会更愿意参与其中。
在关注学生主体的同时，教师也需要注意学习的重要性。
只有不断学习、更新课程理念、更新教学方法，才能更好地带领学生往前走。
教师还应该培养学生的学习习惯，帮助他们理解学习的重要性，激发学生学习的热情，充分发挥学生的潜力，提高学生的学习成果，使得学生主体更为完整。
总之，教师主导和学生主体是一对相互促进的关系，在课程改革中必须始终坚持。
教师应有学生的视角，尊重学生的主导权、维护学生的权益，而学生应有主人的自觉，积极参与自主学习，快速掌握新知识，使学生自主能力、自立能力、合作能力等各方面得到充分发展。
浅谈在课堂上教师主导作用和学生主体作用相统一
浅谈在课堂上教师主导作用和学生主体作用相统一我是一位历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？我认为教师在教学活动中，应该更好的发挥自己在教学程中主导作用。
教师要调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。
”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法、并将以上方法落实到教学实践中，要特别注意追求其有效性。
一、善于激发并维持学生学习历史的兴趣对历史的兴趣是学生学习历史动力的最好的引芯。
历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以撷取的教学塑材。
教师应在对大纲精透掌握的基础上，充分挖掘教材背后的鲜活的人文科学智慧，抓住学生情感、思维、探究的兴趣点，通过课堂上对历史背景形势、前因后果、人物事件特点的分析、营造出师生在历史课堂上情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，“鉴历史之兴衰，催今朝我奋进”，从而主动把历史作为其有益的维生素。
从而为学生主动学习历史打下情感受的基础。
二、用心设计问题情境，追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。
恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。
在历史教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。
教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。
问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
根据教学过程中教师主导作用与学生主体
根据教学过程中教师主导作用与学生主体教学过程中，教师主导和学生主体起着不可忽视的作用。
教师主导是指教师在教学中起到主导和引导作用，主要负责课堂教学的设计、组织和管理等方面的工作；而学生主体是指学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性的发挥，强调学生在教学中的地位和作用。
教师主导作用与学生主体的结合可以提高教学效果，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从教师主导的必要性、学生主体的意义和教师主导与学生主体的有机结合三个方面进行论述。
一、教师主导的必要性教师主导在教学过程中起着重要的作用。
首先，教师具有丰富的知识和经验，能够深入了解学生的学习特点和需求，因此可以根据学生的实际情况灵活地选择和使用教学方法和教学资源。
其次，教师主导可以确保教学的系统性和专业性，使得教学过程更加有序和高效。
此外，教师主导还可以提供学生学习过程中的指导和支持，解决学生遇到的问题和困难，帮助学生取得良好的学习效果。
二、学生主体的意义学生主体在教学中的地位和作用日益凸显。
首先，学生主体可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
其次，学生主体可以促进学生的思维发展和能力培养，使学生能够主动地思考问题、分析问题和解决问题。
此外，学生主体还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的社会适应能力和人际交往能力。
三、教师主导与学生主体的有机结合教师主导和学生主体并不是完全对立的，而是需要进行有机结合。
在教学中，教师应该在一定程度上主导学习过程，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还应该给予学生充分的自主权，鼓励学生积极参与教学活动，主动探究和解决问题。
这样可以既保证教学的效果，又培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师主导与学生主体的有机结合能够形成有效的教学模式，使学生能够在主动参与教学中实现自身的发展和提高。
综上所述，教师主导作用与学生主体在教学过程中两者缺一不可。
教师主导可以保证教学的系统性和专业性，提供学生学习过程中的指导和支持；学生主体可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系内容摘要:任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,教学相长,是每个教师从事教学工作的初衷。
本人根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会,与大家共讨。
关键词: 课堂教学教师主导主体在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌,教师是演员,学生是观众的“填鸭式”的模式,而要求教师调动学生的积极性,培养的学习兴趣,引导学生主动学习。
这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径,但真要实施起来却非易事,在这里,我想就这个问题结合本人平时的教学实际谈些看法。
先说说主导与主体的本质含义(一)主导。
长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。
简而言之,即“教师讲学生听,教师问学生答”,正如李政道所指出的,“学问”变成“学答”。
当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。
但不能走极端,认为教师的每句话都必要。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。
意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,全面发展,做到联合国教科文组织于上世纪90年代提出的“教育四大支柱”的要求,即“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活(协作)”(详见拙文《略谈教育的“四大支柱”》,《小学教育》2000年第1期)。
二是辅导。
意即辅助与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,给予帮助。
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。
强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。
正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。
老师教给他们什么，他们是未知的。
论正确处理教师主导与学生主体的关系
论正确处理教师主导与学生主体的关系教师主导是教学环节得以展开的重要前提，学生只有在教师主导下确立教学目标和教学方法才能保证学生的学习过程是积极的，但是这种作用代替不了学生的主体的作用，针对这种主导与主体作用的关系开展分析讨论。
标签：教师；学生；主导；主体1 教师主导作用在教学过程中，教师具有主导作用，这是一种教学观念的体现，学生学习知识，建立一个从未有过的知识体系，面对经验上的不足和能力上的缺陷，必须在教师的带动和介绍下进行不断的自我纠正，从而最终实现获得新知识和建立新能力的目的。
教师的这种主导作用不但顺利的完成了自己的使命，而且发挥得当的话还能对学生的学习起到事半功倍的效果。
在学生的整个学习环节中都离不开这种主导作用下建立的教学目标、教学方法、师生情感和个性发展。
（1）教学目标的确立。
教学目标的确定是教师主导作用的体现，也是教学得以开展的灵魂。
教学中应当落实到每一节课的教学当中去。
制定教学目标要考虑的具体情况，这种具体情况包括学生个人特殊性，更进一步说还包括学生在某个时段的特殊性，这种特殊性是影响教学目标制定的一个关键因素。
除此之外还有全面性，即当下教学目标的制定还要根据今后教学总体目标的实现。
总而言之，在制定教学目标的时候，不能只顾眼前而不顾未来，也不能只顾未来而不管眼前。
学生的学习是一个动态的过程，它不仅仅是知识的吸入和积累，同时也是一个认知能力从弱到强的过程，也是学习兴趣从淡到浓的过程，更是一种思维方式逐渐科学化合理化的过程。
在这个动态过程中他们的学习方法会不断的优化，学习习惯也会不断的提升质量。
这一系列变化的过程说到底就是教师的引导在不断的发挥作用。
例如他们所接受的思维训练和创造训练都会使他们的心理品质在有意识的被加强和提升。
因此，在素质教育要求下，教师应当建立科学合理的教学目标，在这种目标的牵引和引导下逐步帮助学生提升能力和获取知识。
（2）教学方法的完善。
学习有其自身的规律，无论是学生的学还是教师的教都要遵守这种客观存在的规律，否则，教学效果会大受影响。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？[五篇范文]
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在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？[五篇范文]第一篇：在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。
①教师在教学过程中具有主导作用；②学生在教学过程中具有主体地位；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
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第二篇：关于教师主导作用与学生主体地位的思考关于教师主导作用与学生主体地位的思考——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感郑州市金水区第一中学常振华新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。
结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。
究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。
如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。
回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。
它是一个教育教学的理念。
以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。
以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。
在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。
一、发挥学生的主观能动性学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。
但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。
课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。
因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。
如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。
相继提出如下问题：1这首诗写的时间、地点、季节?2为什么说“二月春风似剪刀”?3作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”……10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。
事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的思考过程教学的实质，是指导学生自主学习。
教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。
小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。
教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。
因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。
教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，要把握好“主导”与“主体”的位置，意味着教师要起到引导和促进学生主体地参与学习的作用。
这种参与式的教学方式能够激发学生的学习主动性和创造性，从而提高教学效果。
要充分理解“主导”与“主体”的含义。
在教学中，“主导”是指教师起到引导和指导学生学习的作用。
教师在课堂上制定学习目标和教学计划，组织学习活动，引导学生掌握知识和技能。
而“主体”则是指学生在学习中主动参与和承担责任的角色。
学生应该成为学习的主体，积极思考，探索问题，提出疑问，参与讨论，进行实践等。
要明确“主导”与“主体”的关系。
在教学中，“主导”与“主体”不是对立的关系，而是相互促进和融合的关系。
教师的“主导”是为了引导学生成为学习的“主体”，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在学习中发展自己的思维能力和解决问题的能力。
学生的“主体”地参与学习也能够促使教师更好地理解学生的需求和特点，调整教学策略和方法，提高教育教学质量。
然后，要灵活运用“主导”与“主体”的角色。
在教学中，教师可以根据不同的教学内容、学生的特点和教学环境的需要，灵活运用“主导”与“主体”的角色。
在知识传授环节，教师可以发挥“主导”的作用，提供知识和信息，介绍概念和原理，解答学生的疑问等。
在学习操作环节，教师可以转变角色，让学生成为学习的“主体”，进行实践操作，探索解决问题的方法。
在学习总结环节，教师可以再次发挥“主导”的作用，对学生的学习情况进行总结和评价。
要注重反思和调整。
“主导”与“主体”在教学中并不是一成不变的，教师需要不断反思自己的教学方式和方法，适时调整角色的发挥。
教师应该关注学生的学习效果和学习态度，及时了解学生在学习过程中的困惑和问题，为学生提供必要的支持和帮助。
教师也可以通过与同事、教学研讨会等与教学相关的交流平台，分享教学经验，学习优秀教师的教学方法，不断提升自己的教学水平。
教学中要把握好“主导”与“主体”的位置，既要发挥教师的“主导”作用，又要培养学生成为学习的“主体”，以提高教学效果。
浅谈教师的主导作用与学生主体作用
浅谈教师的主导作用与学生主体作用教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系的，相互统一的。
教学是教师与学生组成的双边活动过程。
教主导着学，学离开教。
教是为了学，而且依靠学。
学要靠教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。
教师的主导作用与学生的主体作用相互统一的规律，体现了内因与外因的辩证关系。
在事物的发展过程中，内因是根据，外因是条件。
外因必须通过内因而起作用。
积极的主体作用是学生发展的内因和动力。
本文拟就教师主导作用与学生主体之间的关系作些浅谈。
一、学生主体现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。
与传统的“教师中心论”相对，这叫“学生主体观”。
学生主体观就是承认学生是学习的主人。
这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。
主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。
主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。
这一观点也是教育规律的体现。
教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。
这是一个能动的反映过程。
反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。
满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。
一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。
从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。
所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。
在教学中，学生主体参与的原则主要是：①“引而不发”原则。
《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。
②总体性原则。
要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。
从参与过程看，由身入，到心入，到神入。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教师在教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传播者，更重要的是引导者和启发者。
在教学实践中，教师的主导性和学生的主体性是密不可分的，两者应该相互促进，相互配合，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将从教师主导性和学生主体性的内涵、相互关系以及如何正确发挥二者的作用三个方面展开讨论。
一、教师主导性和学生主体性的内涵1. 教师主导性教师主导性是指教师在教学活动中决定教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、课堂秩序等方面的主导地位。
在课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容和教学进程，指导学生养成正确的学习方法和习惯，做好学业规划和职业规划，提高学业成绩和综合素质。
而在学生主体性方面，则是要更加注重学生的主体地位，要注重尊重学生的主体性，在教学中更多的考虑学生的需求和兴趣，激发学生的学习潜能。
2. 学生主体性学生主体性是指学生在学习中的自主性、积极性和创造性。
学生主体性是指学生在教学活动中具有选择、决定、创造和发展的主体地位，教师应该根据学生的学习兴趣和特点，设计灵活多样的教学方法和手段，引导学生积极思考，合理表达，激发学生的创造性和探究精神，在学习中做到主动探索、自主学习、自主思考、自主实践，发挥自己的特长和才能。
教师主导性与学生主体性并不是对立的，而是相互促进、相互补充、相互共存的关系。
在教学实践中，教师应该既要发挥好自己的主导作用，又要给予学生足够的主体地位，使二者相互融合、相互支持。
在教学实践中，教师应该充分发挥自己的主导作用，指导学生学习方法，引领学生进行思维训练和能力培养，而学生主体性则是教师实施教学设计的关键环节。
如果教师仅仅只发挥主导作用，而忽视了学生的主体地位，就无法做好教学工作，学生无法得到充分的锻炼和发展。
反之，如果学生只有主体地位而无法得到充分的指导和辅导，也难以取得良好的学习成绩和发展。
教师主导性和学生主体性是相互补充的，教师主导性可以给学生提供系统的知识与信息，指导学生学习规划和方法；学生主体性则可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性和主动性。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教学中教师的主导性和学生的主体性是一个辩证的关系。
教师的主导性是指他们在课堂中对于教学内容的构思、教学方式的选择、教学进度的规划以及课堂秩序的维护等方面起到主导作用。
而学生的主体性则是指在教学过程中，学生是主体，能够积极主动地参与课堂学习，发挥自我主体作用，积极学习主动思考，不断创新思维，实现课程目标。
首先，教师要对学生的能力和水平有足够的了解，以便根据学生的实际情况制定教学计划。
在教学过程中，教师应该注重引导学生思考、自主学习，引导学生积极主动参与课堂活动。
教师应该通过多种方式激发学生的兴趣和动力，调动学生的积极性。
其次，教师要在教学中合理分配主导权和学生主体性之间的比重。
在掌握教学重点和难点的前提下，教师应尽量减少讲解时间，适当开展差异化教学，引导学生发挥主体性，提高学生的自主学习能力。
关键时刻，教师则应发挥制约和指导作用，对于学生的行为予以正确引导，定期对学生的学习进行评估。
除了以上建议外，我们还可以从以下几个方面考虑：•教师应该关注教学评价的可实施性，包括形成性评价、终结性评价。
课程评价应该能够契合教学实际，引导学生形成合理的自我评价意识，让学生更好地感知自己的学业成长。
•教师要注重教学过程和教学结果的持续改进，不断完善教学实践，提高教学效果，实现高质量的教学。
在教学中，教师要主动担当起教育的责任，注重引导学生，帮助学生进一步提高学习水平，同时注重鼓励学生表现。
通过科学合理地分配学生主体性和教师主导权的比重，教师可以更好地发挥教育引导作用，让学生受益终身。
浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合
浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。
在教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的角色是非常重要的，他们扮演着指导学生学习的角色。
在教学过程中，教师需要注意自己的“主导”与学生的“主体”之间的位置关系，以确保教学效果的最大化。
教师在教学中应该尊重学生的主体地位。
作为学习的主体，学生应该是主动参与教学过程的主体。
教师不能仅仅是传授知识，而是应该充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意见，并尊重他们的学习方法和学习节奏。
只有这样，学生才能真正成为学习的主体，学习的欲望和动力才能得到最大程度的激发。
教师需要在教学中保持适度的主导地位。
虽然学生需要成为学习的主体，但教师作为专业的教育者，应该在教学过程中起到主导作用。
教师应该制定合理的教学目标和教学计划，为学生提供明确的学习任务和指导，并给予他们必要的帮助和支持。
教师还应该在教学中注重激发学生的思维能力和创造力，引导学生积极主动地思考和探索。
通过适当的引导，教师可以帮助学生形成正确的学习方法和学习态度，提高他们的学习效果和自主学习能力。
教师在教学中不仅需要关注学生的学习，还需要关注学生的身心健康和全面发展。
教师应该关注学生的情感需求和心理状态，通过关心和关怀，建立起良好的师生关系。
教师应该鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，帮助他们发掘自己的潜力和价值。
教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的学习资源和机会，促进学生的全面发展。
在教学中，教师应该准确把握好自己的“主导”与学生的“主体”的位置关系。
教师既要尊重学生的主体地位，培养学生的学习能力和自主学习能力，又要保持适度的主导地位，提供必要的教学指导和支持。
教师需要灵活调整自己的角色，关注学生的学习需求和个性发展，同时注重学生的身心健康和全面发展。
只有这样，教师才能真正发挥自己的作用，帮助学生取得良好的学习成效。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置教学活动是教师与学生之间的互动过程，其中教师是教学的主导者，学生是学习的主体。
在教学中，教师应该把握好自身的“主导”角色，同时重视培养学生的“主体”意识，使教学活动更加优质和有效。
教师应该正确理解“主导”的含义。
教师是教学活动的组织者和引导者，负责制定教学目标、策划教学过程和评估学生的学习效果。
教师在教学中应该起到引导、激发学生学习兴趣、整合教育资源等作用。
教师的“主导”并不意味着单向的灌输教育，而是要关注学生自主学习和主动探究的过程。
教师的“主导”需要以学生的需求和兴趣为基础，将学生的思考和探索作为教学的重要内容。
教师应当重视培养学生的“主体”意识。
学生是教学活动的主体，他们具有主动学习和思考的能力。
而培养学生的“主体”意识，需要教师创设积极的学习环境和独立思考的机会。
教师可以结合学生的实际情况，设计探究性的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和独立思考的能力。
教师还可以引导学生进行团队合作、自主管理和评价，培养他们的主动性、创造性和批判性思维。
通过这样的方法，学生可以逐渐成为学习的主体，展现个性化的学习特点和潜力。
教师还应注意在教学中合理安排“主导”和“主体”的位置。
在教学的不同阶段，教师和学生的角色会有所不同。
在教学的开始阶段，教师可以通过对学生的系统引导，帮助学生建立起对学习的初步认识和兴趣。
然后，在教学的进行中，教师可以逐渐减少自身的干预，给学生更多的自主学习的机会和空间。
在教学的总结和评价阶段，教师可以对学生的学习过程进行梳理和反思，提供适当的指导和评价。
在整个教学过程中，教师应当与学生保持良好的互动，关注学生的学习需求和情感体验，及时调整教学方法和策略。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教学中，教师的主导性和学生主体性是教学活动中非常重要的两个方面。
教师的主导性体现了教学的导向和组织，而学生主体性则体现了学生的参与和主动性。
正确发挥教师的主导性和学生主体性，能够促进教学的高效进行，使得教学更加生动和有效。
我们来探讨一下教师的主导性。
教师作为教学活动的主持者和组织者，应该具备较强的主导能力。
在教学过程中，教师可以利用自己的专业知识和丰富的经验，为学生指引知识的方向，明确教学目标和任务。
教师还应该运用适当的教学方法，选择恰当的教学资源，设计合理的教学活动，确保教学过程的顺利进行。
教师还要及时调整教学策略，根据学生的学习情况进行灵活应对，保持教学的有效性和高效性。
这些都需要教师具备一定的主导性，确保教学过程的有效进行。
教师的主导性并不意味着教师独自主宰整个教学过程，而是在适当的时候给予学生相应的自主权和主动权。
教师应该鼓励学生表达自己的观点和想法，启发学生积极思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师还应该根据学生的特点和需求，选择不同的教学方法和手段，给予学生更多的自主选择和决定权。
这样能够激发学生的兴趣和动力，更好地促进学生的学习，让教学更具有个性化和针对性。
我们来谈谈学生主体性。
学生主体性是指学生在学习过程中的积极参与和自主学习的能力。
学生主体性的发挥，需要学生具备积极的学习态度和自主的学习能力。
在课堂上，学生应该主动思考，积极提问，参与课堂讨论，表达自己的见解，发挥自己的才能和创造力。
学生还应该学会自主学习，善于自我管理，独立完成学习任务，主动获取知识和信息。
这样才能更好地发挥学生主体性，促进学习的有效进行。
学生主体性并不意味着学生放任自流，而是在教师的指导下，发挥自己的主动性和积极性。
在教学活动中，学生应该理解教师的教学意图，积极响应教师的引导，根据教师的要求和学习目标，积极参与到课堂教学中，发挥自己的潜能和能动性。
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浅谈教改中教师与学生的主导与主体关系【摘要】教学改革中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
本文根据教师多年的教学实践从几个方面说明教师的主导作用和学生的主体作用的关系。
【关键词】教学改革；教师；学生
对“教”与“学”的关系我国历史上很早就有教学配合、师生合作的思想，《礼记·学记》中明确提出了“教学相长”的观点，指出：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”这些理论揭示出教学过程中学生是学习的主人，不是知识的消极接受者，只有通过学生的积极活动，才能实现知识的转化和能力的发展。
教学是教师与学生所组成的双边活动过程，这一活动的共同目标就是完成教学任务。
这教与学连接成一个整体，教主导着学，学离不开教；教是为了学，而且要依靠学；学需要教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。
教师的主导作用和学生的主体作用相互联系、相互制约，辩证统一，是教学过程的重要规律之一。
教师的主导作用是指教师在教育教学活动中应该发一目标把挥的组织、引导、督促作用的，是“导学”。
教师为主导的提法，是针对教师的性能和在整个教学工作中的重要作用而提出的。
它强调了教师对学生的思想、学习和认识的提高所起的主要指导和促进作用。
“以教师为主导”的提法强调了教师在教学双向活动中作为教这一层面上的主体地位。
学生的主体作用是指学生自主选择课程内
容，自主选择任课教师，自己选择上课时间。
上课突出提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。
加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。
传统职业教育教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点、由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。
这样的教学有许多弊端。
随着科学的发展传统的职业教育教学需要改革，以便适应现代形式的发展。
我校开展了“一体化”教学。
所谓“一体化”教学理论，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。
其含义包括：教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。
1 “一体化”教学理念的运用
1.1 变封闭教学为开放教学
随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，企业间的竞争，更主要地依赖技术工人生产出高质量产品，这需要职业学校培养出高质量人才。
而职业学校为了实现办学宗旨，也需要对口的企业为其提供改善办学条件的经验、设备和先进技术等。
校企联合，确定培养人才方案，走出校门，结合生产实际组织教学，聘用生产一线的工程技术人员担任教师，安排教师定期到生产一线工作等措施，能有效加强学校与社会的联系。
“一体化”教学理念需要通过学校和企业联合培养人才的办学模式，才能最终实现和贯彻。
1.2 教学和生产、科研相结合
教学和生产、科研相结合，是指三者内容上的结合和一致性，生产中用什么，教学中就教什么，教师就钻研什么。
职业教育中教学、生产和科研三者相辅相成，不可割裂，不可偏废。
其中，教学为生产和科研奠定理论基础，创造了有利条件；生产包括产品制造和技术服务，它不断对教学提出新的要求，为科研提供新课题；科研包括科学发现和学习最新知识技术，它为教学充实新内容，为生产开辟新途径。
教学内容和生产结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。
学生在生产现场的实践，能够弥补教学的不足。
如果再结合科研，则能保证教学内容和生产技术的先进性，培养出掌握先进技术的人才，也能使生产不断扩大。
职业学校的教学、生产和科研相结合体现在以下几个方面：一是在教学管理中的理论内容和实践内容的教学相统一；二是在教学内容中渗透新科学、新技术、新工艺；三是在教学方式上建立实训中心、教学工厂；四是教学过程中由教室向生产现场、由校内向校外延伸；五是在教学效果上通过嫁接、转化、推广和应用新技术、新工艺，培养出一大批能熟练应用新技术、新工艺，并具有一定创新能力的高素质劳动者。
1.3 建设一支“一体化”的师资队伍
建设一支“一体化”的师资队伍是职业教育发展的需要，这是由职业教育的性质和培养目标决定的。
我国职业学校教师来源有两
个主要渠道：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范学院、普通师范大学、综合大学、高职院校等；二是社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员、能工巧匠等，他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。
职业学校应根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。
职业教育是一种与社会密切联系的教育形式，职业学校教师走向社会，接触生产实际才能了解生产技术的变化，更新教学内容。
因此，职业学校应建立非文化课教师定期到生产一线锻炼和理论学习的制度，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。
行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。
2 行为导向教学的特点
2.1 以学生为主体
学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中他们是认识的主体，外界的影响、教学的内容，都要经过他们自身的判断、选择、吸纳，才能发挥作用。
传统教学中教师的作用表现在课堂上滔滔不绝的讲解，行为导向教学中则表现在准备教学情景、营造学习气氛、组织和引导学生解决问题。
2.2 以改变学生行为为目标
行为是人的思想、能力的外在表现，职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。
2.3 以实践任务为内容
行为导向教学以学习直接经验为主，它选择生产实践中的工作任务为教学内容，围绕学生的生产实践过程传授知识、训练技能、培养能力，突出实用性和职业针对性。
脱离生产实践中的工作任务，就不可能使学生形成适合生产需要的行为。
2.4 以活动为方法
传统教学以教师讲解学生听讲为主要方法，它对传授知识理解原理等教学理念是有效的，但以改变学生行为为目标的教学，仅靠这种方法不能完成，需要学生的主动参与，在活动中训练和改变行为。
21 世纪教育发展的趋势之一是国际化、全球化，主要标志是教师与学生的国际交流更加频繁，对正在走向信息化、知识化社会的我国职业技术教育来讲，在前进发展的过程中必须积极借鉴国际的先进教育方法和手段，以适应频繁的国际交往、广泛的国际合作。
同时，我国中等职业技术院校还应加强与社会各界密切合作，通过与企业、工厂、公司等单位合作，有效地把学校科研与企业密切联系起来，将学校的科学技术和知识转化为生产力，直接为社会经济服务，以促进社会进步和经济繁荣。
还可通过在不同国家、不同地区、不同学校的学习，吸取其他中等职业院校先进的办学理念、办学思路、知识的传授、教学方法等，有选择性地为我所用。
[责任编辑：尹雪梅]。