2018年度新的课标创新的人教生物的必修3第2章第2节通过激素地调节
必修3第二章第二节_通过激素的调节
激素名称 生 长 激 素 促甲状腺激素 促性腺激素 甲状腺激素 胰 岛 素
分泌腺体 垂 垂 垂 体 体 体
生理作用
促进生长、 促进生长、主要是促进蛋白质合成和 骨的生长。 骨的生长。 促进甲状腺的生长发育， 促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺 激素的合成和分泌。 激素的合成和分泌。 促进性腺生长发育， 促进性腺生长发育，调节性激素的合 成和分泌。 成和分泌。 促进新陈代谢和生长发育， 促进新陈代谢和生长发育，尤其对中 枢神经系统的发育和功能具有重要影 提高神经系统的兴奋性。 响，提高神经系统的兴奋性。 调节糖类代谢，降低血糖含量， 调节糖类代谢，降低血糖含量，促进 血糖合成为糖元， 血糖合成为糖元，抑制非糖物质转化 为葡萄糖 分别促进雌雄生殖器官的发育和生殖 细胞的生成， 细胞的生成，激发和维持各自的第二 性征； 性征；雌激素能激发和维持雌性正常 的性周期。 的性周期。 促进子宫内膜和乳腺等的生长发育， 促进子宫内膜和乳腺等的生长发育， 为受精卵着床和泌乳准备条件。 为受精卵着床和泌乳准备条件。
注入 注入
狗上段小肠肠腔 狗 的 血 液 中
结果 结果
胰腺分泌胰液
胰腺不分泌胰液
切除通向该段小肠的神经，只留下血管 切除通向该段小肠的神经， 注入 已切除神经的狗 结果 胰腺分泌胰液 稀盐酸 稀盐酸 上段小肠肠腔 沃泰默的解释： 沃泰默的解释：
小肠上微小的神经难以剔除干净， 小肠上微小的神经难以剔除干净，是一个十分 顽固的神经反射。 顽固的神经反射。
内分泌腺
外分泌腺
腺体类别
导
管
分泌物输送 方式
内分泌腺
无导管 有导管
直接进入腺体 内的毛细血管 通过导管排出
人教版高中生物必修3第2章第二节第2节通过激素的调节 教案
附录：附录1：实验材料与仪器附录2：《探究胰岛素的生理作用》的实验学案（见P6）附录3：预想的实验方案（见P9）附录1：实验材料与仪器实验材料：小金鱼、胰岛素、10%葡萄糖溶液、蒸馏水实验仪器：烧杯、消毒的注射器、玻棒、量筒、纱布、标签附录2：《探究胰岛素的生理作用》的实验学案一、实验目的：1、了解科学探究的一般步骤：提出问题作出假设实验验证分析结果，得出结论表达与交流2、掌握实验设计的一般原则（1）科学性原则（2）对照原则（3）单一变量原则（4）平行重复原则3、掌握激素生理作用的研究方法：切除法、饲喂法、注射法、阉割移植法、同位素标记法等二、胰岛素的发现史资料1：科学家发现：切除胰腺的狗，尿液中出现葡萄糖，从而吸引蚂蚁光顾。
资料2：科学家发现结扎狗的胰管，胰腺大部分萎缩，只有内部的一团团细胞——胰岛具有活性，并且尿液中没有出现葡萄糖。
资料3：加拿大科学家班廷从狗胰岛中提取到胰岛素，并应用于治疗糖尿病狗获得成功。
请根据资料，提出探究问题并作出假设：提出问题：作出假设：三、实验设计提示1、背景资料资料1——激素研究方法及特点资料2——鱼类简介鱼类没有唾液腺，鳃弓的内缘着生滤食器官——鳃耙；胃肠分化不明显，但肠管较长，胰腺较为发达，具有较强的消化和吸收能力。
鱼鳃部有发达的毛细血管网，浸润在外界水环境中，可与外界环境进行物质交换。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．资料3——血糖失衡症状人类血糖过低时，会出现头昏、心慌、四肢无力等症状，严重时甚至会昏迷直至死亡，注射葡萄糖可以缓解该症状．．．．．．．．．．．．；血糖过高则会出现糖尿。
小白鼠血糖过低时，会反应迟钝、活动减少以至昏睡，甚至出现惊厥、昏迷等症状。
2、实验材料与仪器（见下图）①实验材料：小金鱼、胰岛素、10%葡萄糖溶液、蒸馏水②实验仪器：烧杯、消毒的注射器、玻棒、量筒、纱布、标签四、实验探究——小组合作、自主设计实验方案并操作1、小组合作，合理分工2、遵循实验设计原则．．．．．．．．．．．的实验方案．．．．．．．．，小组商讨科学、易操作、现象明显（1）取材、分组、编号从鱼缸中取出条大小、活力相似的健康小金鱼．．．．．．．．．．．．．，分别放到只装有等量清水的烧杯中，并用标签纸进行标号，分别为组。
《第2章第2节通过激素的调节》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生全面了解激素的概念、作用方式及其在人体中的重要性。
通过第一课时的作业设计，让学生能够理解并掌握基本的激素知识，如不同激素的功能及其调节作用等，为后续的生物课程学习打下坚实的基础。
二、作业内容1. 预习任务：学生需提前预习《通过激素的调节》这一章节的内容，了解激素的基本概念、种类和功能。
2. 知识点梳理：学生需将所学激素的名称、功能及其在人体中的作用进行整理，形成一份简要的思维导图或表格，以便于复习和记忆。
3. 案例分析：选取一种激素，如胰岛素或生长激素，进行案例分析。
分析该激素在人体中的作用机制、调节过程以及与相关疾病的关联。
4. 实践操作：结合实验操作手册，模拟一次激素分泌的模拟实验。
要求学生根据实验步骤进行操作，并记录实验结果。
5. 课后作业：完成一份关于激素知识的小论文，论述自己对激素调节机制的理解和认识，以及对某种激素功能与人体健康关系的思考。
三、作业要求1. 预习任务需提前完成，并在课堂上进行简单的回顾与交流。
2. 知识点梳理要准确无误，图文并茂，注重条理性和逻辑性。
3. 案例分析需结合教材内容，分析具体、深入，有逻辑性。
4. 实践操作要按照实验步骤进行，认真记录实验结果，不得抄袭或编造数据。
5. 课后作业需结合所学知识，内容充实、观点明确、逻辑清晰、语言流畅。
四、作业评价1. 教师将根据学生的预习情况、课堂表现和作业完成情况进行综合评价。
2. 对学生的知识点梳理进行评价，看其是否准确、全面、有条理。
3. 对学生的案例分析进行评价，看其是否深入、具体、有逻辑性。
4. 对学生的实践操作进行评价，看其是否按照实验步骤进行、数据是否真实可靠。
5. 对学生的课后作业进行评价，看其内容是否充实、观点是否明确、逻辑是否清晰、语言是否流畅。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，及时反馈学生的问题及不足之处。
2. 对于共性问题，教师将在课堂上进行集中讲解和纠正。
必修3第2章 第2节通过激素的调节(1)
结构和功能单位：______ 结构和功能单位：神经元 神经调节的基本方式：____ 神经调节的基本方式：反射 感受器 传入神经 反射的结构基础： 反射弧， 反射的结构基础：______，由______、________、 、 、 ________、________和______共同组成。 共同组成。 神经中枢、 传出神经 和 效应器共同组成 兴奋在神经纤维上的传导方式： 电信号， 兴奋在神经纤维上的传导方式：______，也叫 ________。 神经冲动。 兴奋在神经元之间的传导： 兴奋在神经元之间的传导：电信号 电信号 ______ 化学信号 _______
寒冷等刺激
抑制 促甲状腺激素释放激素(TRH) 促甲状腺激素释放激素 促进 抑制 促甲状腺激素(TSH) 促甲状腺激素(TSH) 促进
胰岛A 胰岛A 细胞
分泌
胰高血糖素
促进糖原分解， 促进糖原分解，并促 作用 进一些非糖物质转化为 葡萄糖， 葡萄糖，从而使血糖水 平升高。 平升高。
+
血糖升高
促进糖原分解， 促进糖原分解，促进非 糖物质转化为葡萄糖
胰岛B 细胞
胰岛A 细胞
+
胰高血糖素分泌
+
胰岛素分泌
胰高血糖 素分泌
+
胰岛A 细胞
+
组织加速摄取、利 组织加速摄取、 用和储存葡萄糖
血糖降低
反馈调节
在血糖调节的过程中， 在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过 来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也如此。 来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也如此。 在一个系统中,系统本身工作的效果, 在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又 作为信息调节该系统的工作， 作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反 馈调节。 馈调节。 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制， 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制， 它对于机体维持稳态具有重要意义。 它对于机体维持稳态具有重要意义。
人教课标版高中生物必修3第2章《通过激素的调节》教案
激素调节教学目标1．知识与能力（1）描述动物和人体的激素调节。
（2）探讨动物激素在生产中的应用。
2．方法与过程运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3．情感态度与价值观（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
（2）在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
教法导引1．要充分调动学生的知识经验，关于激素调节，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
学法建议1．要充分利用教材所提供的资料进行分析。
2．在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
名师课堂（一）名师说课关于“激素调节的发现”，教材试图以发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
人体内激素调节的例子很多，本节选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例。
前者主要立足于阐述反馈调节和激素之间的拮抗（即体内不同激素之间存在复杂的相互关系）；后者则立足于阐述激素的分级调节。
教材以血糖调节为素材，安排了一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。
人教版高中生物必修3-2.2《通过激素的调节》教案
2、如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？
描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。
1、你能否总结一下斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
2、“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？
作为近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节方面作了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”
自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？
三、激素调节的特点
（多媒体显示跳水运动员的动作、鸟儿的求偶行为的图片）
提问：运动员跳水动作、动物的求偶行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型？
人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课我们一起探究激素调节。
提问：什么是激素？
我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？
（出示人体主要内分泌腺图片）谁能说出这些腺体的名称？
现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却充满着许多波折。下面我们就沿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
引导学生阅读教材P23~24“促胰液素的发现”
2、面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？
3、他为什么会这样解释？
人教高中生物必修3第二节 通过激素的调节 (2) 教案
第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节一、教学目标知识方面：描述动物和人体的激素调节。
能力方面：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
情感态度与价值观方面1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学重点和难点1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排：2课时教学内容或板书教师引导和组织学生活动教学意图“问题探讨”〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
思考回答一、激素调节的发现激素调节：有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。
引导学生“资料分析”—促胰液素的发现【提示】1.不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
2.他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
阅读思考讨论回答二、激素调节的实例反馈调节——在一个系统〖思考与讨论〗师提示。
1.在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。
2．这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。
组织【模型建构】建立血糖调节的模型〖提示〗1.乙代表胰岛。
2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》教学设计
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》3．情感态度与价值观：（1）讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
复习导入机体维持稳态的主要调节机制是什么？联系已有知识回答温故知新，导入新课。
一、激素调节的发现师：激素调节是继神经调节之后被发现的。
那什么是激素？激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。
请同学们阅读课本上资料分析，思考以下问题：1．沃泰默的实验过程是怎样的？他为什么不是激素的发现者？2．斯他林和贝利斯作出了何种假设？3．如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？师：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
阅读课本，回答：1．学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程,讨论并归纳.2．假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
3．彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系，如将小肠切下来一段。
尝试让学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
培养学生对资料的分析和归纳能力。
树立严谨、求实和创新的科学精神。
鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。
复习旧知，为新知识的学习提供铺垫。
二、激素调节的实例（一）血糖平衡的调节激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节展示P25图2-9。
要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。
展示P26图2-10。
计算、讨论和交流。
创设问题情境，激发学生的探求欲望，明确血糖平衡的途径。
师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰高血糖素跟血糖的调节有关系，它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A细胞产生的。
人教版高中生物必修3第2章第2节 通过激素的调节 教学设计
教材普通高中课程标准实验教科书生物三稳态与环境人民教育出版社课题：第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节（第1课时）教学目标：一知识目标：通过分析促胰液素的发现，概述激素调节的概念。
二能力目标：1.通过分析促胰液素的发现，再体验实验分析方法在科学发现中的作用。
2.进行实验设计能力的培养。
三情感态度价值观目标：1.从促胰液激素发现的事例中，认同科学发现需要大胆质疑,合理实验,勇于创新的科学精神和品质。
2.通过评价动物激素在生产中的应用，认识科学、技术和社会之间的复杂关系，形成正确的科学价值观。
教学重点：促胰液素的发现过程。
教学难点：借助资料分析科学家的实验设计思路和方法，并初步掌握实验的分析设计技能。
教学环节和时间分配教学过程教学意图教师活动学生活动Ⅰ组织教学Ⅱ导言（7分钟）Ⅲ讲授新识（30-35分钟）一、激素调节的发现1、沃泰默实验上课开始先给学生们播放一段视频，内容是印度“拇指姑娘”（侏儒症患者）[多媒体课件播放图片]提出疑问：1.根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？2.长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？为什么？对学生的回答进行总结。
并且引出本节课的主题——通过激素的调节。
提出问题作为线索，引导学生阅读、分析资料。
P23“资料分析”。
1、19世纪学术界认为“胰液分泌是如何调节的？”2、他们的实验依据是什么？3、而谁又提出了不同的观点？什么样的观点？他们又如何设计实验证明这观点的？除了证明这观点以外，他们还从试验中发现观看短片，质疑：为何“拇指姑娘”身材矮小？引导学生进行思考和讨论。
学生讨论，交流，通过前面内环境稳态的重要性一节的学习基本上可以回答上述问题。
学生根据问题线索，思考讨论并回答。
1、是一种神经调节。
2、对反射和反射弧的认识。
沃泰默据此进行了实验。
3、斯他林和贝利斯认为设疑导入创设情景，激发兴趣巩固旧知（人体内环境的稳态）引入新知此问题环节学生先通过思考讨论，在教材中找到答案。
人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计
《通过激素的调节》教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。
1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。
2.描述动物和人体的激素调节。
3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
4.探讨动物激素在生产中的应用。
【教材分析】《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。
本节是维持内环境稳态相关知识的延续。
生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。
如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。
同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。
【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。
同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。
在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。
【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程.2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。
高中人教版生物必修三：第2章 第2节 通过激素的调节(Ⅱ) 含解析
第2节通过激素的调节(Ⅱ)[目标导读] 1.结合教材图2－11，构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，进一步理解反馈调节的内容。
2.举例说明激素调节的特点。
[重难点击]甲状腺激素分泌的分级调节。
课堂导入方式一：右图是一对亲兄弟：哥哥21岁，却像个长不大的孩子，1.33米的个子，嗓音稚嫩；弟弟19岁，身高已经达1.96米，还在不断增高，被人称作“小姚明”，兄弟俩身高差距巨大是生长激素分泌不正常引起的。
看来体内激素的含量过高或者过低都会影响正常的生命活动，那么正常人体是如何保证体内激素的分泌水平的？激素调节有哪些特点呢？方式二：复习导入：复习：(1)什么是激素调节？(2)激素是怎样调节生命活动的？(3)人体是如何调节血糖平衡的？通过对血糖平衡调节的学习，我们已感受到激素对生命活动调节所起的重要作用。
请同学们思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷会作出哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？一、甲状腺激素分泌的分级调节1.甲状腺激素分泌的分级调节(1)图中有三级腺体，分别为：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2) 图中有三级激素，依次为：甲：促甲状腺激素释放激素、乙：促甲状腺激素、甲状腺激素。
(3) 图中“＋”、“－”分别表示促进和抑制。
2.分级调节：下丘脑控制垂体，垂体控制相关腺体的方式，我们称为分级调节。
3.反馈调节：下丘脑、垂体的调节结果使血液中甲状腺激素增多，甲状腺激素增高到一定程度，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素减少，这称为反馈调节。
合作探究1.碘是合成甲状腺激素的必需元素，请结合上述分级调节模型思考缺碘为什么会引起大脖子病。
答案缺碘使甲状腺激素合成不足，由于负反馈调节，促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素代偿性分泌增加，使甲状腺增生肿大。
2.激素分子既然是高效能物质，机体为何还需源源不断地产生激素呢？答案激素虽然具有微量和高效的特点，但由于激素分子一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了，故机体只有源源不断地产生激素，方可维持激素含量的动态平衡。
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一、激素调节的发现阅读教材P23～251．促胰液素的发现(1)斯他林和贝利斯提出假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了能促进胰腺分泌胰液的化学物质。
(2)实验验证过程：2．激素调节：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节。
3．人体内主要的内分泌腺及其分泌的激素内分泌腺所分泌的激素下丘脑促(甲状腺)激素释放激素等垂体生长激素、促(甲状腺)激素等肾上腺肾上腺素等卵巢雌性激素等睾丸雄性激素等甲状腺甲状腺激素等胸腺胸腺激素等胰腺其中的胰岛分泌胰岛素、胰高血糖素等二、激素调节的实例阅读教材P25～281．血糖平衡的调节(1)血糖的来源与去向(2)参与调节的激素胰岛素胰高血糖素分泌部位胰岛B细胞胰岛A细胞作用途径促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖作用效果使血糖水平降低使血糖水平升高2.甲状腺激素分泌的分级调节3．反馈调节(1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
三、激素调节的特点阅读教材P28～291．微量和高效。
2．通过体液运输。
3．作用于靶器官、靶细胞，作用后激素被灭活。
[共研探究](一)在20世纪之前，学术界普遍认为人和动物生命活动的调节只存在神经调节，现在我们沿着科学家的足迹，重温激素调节的发现过程。
仔细阅读教材后，回答相关问题：1．沃泰默的实验(1)实验中用稀盐酸模拟胃酸。
(2)实验现象：A、C组能引起胰液的分泌；B组不能引起胰液的分泌。
(3)沃泰默的结论：这是一个顽固的神经反射。
(4)斯他林和贝利斯不认同其得出的结论，提出另一种假设：在沃泰默实验中，应该是盐酸刺激小肠产生了某种物质，该物质能促进胰液的分泌。
2．斯他林和贝利斯的实验(1)实验现象：胰腺能分泌胰液。
(2)此实验的对照实验是沃泰默实验中的B组。
(3)实验结论：小肠产生了某种化学物质，通过血液运输到达胰腺，促进胰液分泌，这种物质被命名为促胰液素。
3．通过上述实验，得出：激素调节是指由内分泌器官或细胞分泌的化学物质进行的调节。
(二)人体内主要的内分泌腺及其分泌的激素1．完成下列图示，填出相应内分泌腺名称：3．激素的种类和化学本质(1)固醇类激素：性激素。
(2)氨基酸衍生物类激素：甲状腺激素、肾上腺素。
(3)多肽和蛋白质类激素：下丘脑和垂体分泌的激素，胰岛素和胰高血糖素。
[总结升华]1．与激素有关的人类疾病[对点演练]1．下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是( )A．促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B．沃泰默实验中有一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液C．斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键D．促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液解析：选A 促胰液素是人们发现的第一种激素，是由小肠黏膜产生的，进入血液，由血液循环运输到胰腺，使胰腺分泌胰液。
在该激素的发现过程中，沃泰默实验分三组，其中一组为实验组，两组为对照组，一组对照是排除盐酸对胰腺作用的影响，另一组是想验证胰液分泌是由神经作用的结果，所以将神经剔除。
斯他林和贝利斯能成功的一个重要原因是具有大胆质疑、探索和创新的精神。
[共研探究]葡萄糖是机体内大多数组织和器官的主要供能物质。
试以血糖平衡的调节为例，分析激素调节生命活动的机理。
1．血糖的来源和利用阅读教材，完善下面的图解，思考后面的问题：(1)血糖来源中，最主要的来源是食物中的糖类经消化吸收，血糖最有意义的去向是进入组织细胞氧化分解。
(2)血糖氧化分解的场所是细胞质基质、线粒体。
(3)由血糖转化的某些氨基酸为非必需氨基酸，最多有12种。
(4)血糖既可以转化为肝糖原，也可以转化为肌糖原，肝糖原可以转化为血糖。
肌糖原在肌肉细胞中转变成乳酸，不能分解成葡萄糖。
2．血糖调节的基础3．血糖平衡的调节过程血糖怎样保持平衡呢？根据胰岛素、胰高血糖素等的作用，构建下面的血糖平衡的调节模型，然后思考：说明：“＋”表示促进，“－”表示抑制。
(1)血糖调节的中枢在下丘脑。
(2)血糖平衡的调节方式为神经—体液调节。
(3)参与调节的主要激素有胰岛素和胰高血糖素。
另外还有肾上腺素。
(4)唯一降低血糖的激素是胰岛素，使血糖浓度升高的激素是胰高血糖素和肾上腺素等激素，胰岛素和胰高血糖素(肾上腺素)具有拮抗作用，胰高血糖素和肾上腺素具有协同作用。
(5)反馈调节：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，如血糖过高时胰岛素含量增加，在调节过程中胰岛素造成血糖含量的下降又会作为信息反馈到该调节系统中，下降过多时会抑制胰岛素的分泌。
[总结升华]1．血糖平衡的调节机制(1)影响胰岛素分泌的因素：胰岛素是唯一降低血糖浓度的激素，影响因素如上图中的途径：①血糖浓度——高浓度，即a途径；②神经调节——下丘脑有关神经，即b途径；③胰高血糖素，即c途径。
(2)影响胰高血糖素分泌的因素：胰高血糖素和肾上腺素均可升高血糖浓度，其中主要是胰高血糖素的作用，影响因素如上图中的途径：①血糖浓度——低浓度，即f途径；②神经调节——下丘脑的有关神经，即e途径；③胰岛素，即d途径。
2．与血糖平衡调节有关的器官及其作用(1)下丘脑：血糖平衡调节的神经中枢。
(2)胰腺：胰岛B细胞分泌胰岛素，降低血糖浓度；胰岛A细胞分泌胰高血糖素，升高血糖浓度。
(3)肝脏：进行肝糖原与葡萄糖的相互转化，进行葡萄糖和非糖物质的转化等。
(4)骨骼肌：将葡萄糖转化为肌糖原，暂时储存。
[对点演练]2．下列关于血糖浓度调节的说法，不正确的是( )①血糖平衡的体液调节主要靠激素调节②血糖平衡的激素调节只靠胰岛素和胰高血糖素③下丘脑的不同区域参与血糖浓度调节④胰岛细胞只感受血糖浓度的变化而做出相应的激素分泌A．①④B．①③C．②③ D．②④解析：选D 血糖浓度平衡的调节：一方面血糖浓度变化直接刺激胰岛A细胞或胰岛B 细胞引起胰高血糖素或胰岛素分泌，调节(升或降)血糖；另一方面下丘脑不同区域感受血糖浓度变化，通过传出神经作用于效应器——胰岛、肾上腺等，引起相关激素分泌而调节血糖浓度。
可见，血糖浓度调节属神经—体液调节，体液调节主要是激素调节，故①③正确，②④错误。
3．已知成人体内的肝糖原含量一般不超过150 g，有一成年男子参加长跑运动，历时2 h，每小时消耗葡萄糖350 g，则在2 h的长跑过程中，能表示此人体内血糖浓度变化的曲线是( )解析：选B 人体内肝糖原含量虽不多，但在肝糖原消耗后，在胰高血糖素的调节下，可将非糖物质(如脂肪、氨基酸)转化为血糖以维持血糖水平的相对恒定。
[共研探究]1．甲状腺激素分泌的调节当人处于寒冷环境中或高度紧张时甲状腺激素的分泌活动在发生着微妙的变化。
请阅读教材并依据下面的甲状腺活动的调节图示，回答问题：(1)物质：甲．促甲状腺激素释放激素(TRH)；乙．促甲状腺激素(TSH)。
(2)结构：a.下丘脑，b.垂体，c.甲状腺。
(3)作用：图中Ⅰ.促进，Ⅱ.抑制。
(4)甲状腺激素的作用：提高细胞代谢的速率。
甲状腺激素作用的靶细胞：几乎体内所有的细胞。
2．甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节(1)分级调节：下丘脑能够控制垂体，垂体控制相关腺体的分层控制方式称为分级调节。
(2)反馈调节3．缺碘导致成年人患“大脖子病”的原因缺碘→甲状腺激素含量下降→促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素含量升高→促进甲状腺的生长发育→“大脖子病”。
4．激素调节的特点(1)微量和高效。
(2)通过体液运输到全身各处。
(3)作用于靶器官、靶细胞，作用后失活。
[总结升华]1．在甲状腺激素分泌的分级调节过程中，下丘脑位于调节中轴的最上位，下级是垂体，再下级是内分泌腺，最后是靶细胞，前三者构成了激素分泌反馈调节的中轴系统。
整个过程既有神经调节也有激素调节，充分说明了神经调节和激素调节的密切联系。
下图表示下丘脑、垂体和相关腺体的关系：2．激素间的相互作用(1)协同作用：不同激素对同一生理效应都发挥相同作用，如生长激素与甲状腺激素在促进生长发育方面、肾上腺素与胰高血糖素在升高血糖浓度方面、肾上腺素与甲状腺激素在促进新陈代谢方面都具有协同作用。
(2)拮抗作用：不同激素对同一生理效应发挥相反作用，如胰岛素和胰高血糖素在调节血糖方面具有拮抗作用。
3．几种激素作用的靶细胞激素名称靶器官(或靶细胞)甲状腺激素几乎全身组织细胞促甲状腺激素释放激素垂体促甲状腺激素甲状腺抗利尿激素肾小管、集合管胰岛素几乎全身组织细胞胰高血糖素主要作用于肝脏细胞[易错易混] 酶与激素的区别产生化学本质作用机制激素内分泌细胞蛋白质、多肽、固醇、单胺等作为信号分子作用于相应的靶细胞，并在发挥作用后被灭活酶所有的活细胞绝大多数为蛋白质，少数为RNA 作为催化剂降低反应的活化能，在化学反应的前后其质量与化学性质均不发生改变[对点演练]4.如图为甲状腺激素分泌的分级调节示意图，其中A、B和C表示三种不同的激素。
回答下列问题：(1)A、B和C三种激素的名称依次是___________________。
(2)当机体受到某种刺激时，血液中C的含量增加，则机体的产热量会________________________，成年个体神经系统的兴奋性会________。
(3)怀孕母亲缺碘时，C分泌量下降，通过反馈调节，使A和B的分泌量________，结果甲状腺增生，胎儿的发育会受到影响，尤其________的发育受到的影响最大。
反馈调节是指________________________。
解析：(1)下丘脑通过分泌促甲状腺激素释放激素(A)作用于垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素(B)，促使甲状腺合成、分泌甲状腺激素(C)。
(2)当机体血液中甲状腺激素(C)含量过多时，机体产热量会增加，成年个体神经系统的兴奋性会增强。
(3)怀孕母亲缺碘时，血液中甲状腺激素含量较低，通过反馈调节，促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素含量增加，结果甲状腺增生，胎儿发育会受到影响，尤其是脑的发育受到的影响最大。
答案：(1)促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素和甲状腺激素(2)增加增强(3)增加脑一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作1．下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验，有关分析错误的是( )①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液②稀盐酸→静脉血液→胰液不分泌③稀盐酸→小肠肠腔(去除神经)→胰腺分泌胰液④小肠黏膜＋稀盐酸＋沙子研磨制成提取液注入静脉血液→胰腺分泌胰液A．①与②、②与④对比说明胰液分泌不是稀盐酸直接作用的结果B．①与③对比说明胰液分泌不受神经的调节C．①②③④对比说明胰液分泌受小肠黏膜产生的物质(由血液运输)调节D．要证明胰液分泌受不受神经的调节应该再设计实验继续探究解析：选B ①与②组成的实验的自变量是盐酸刺激的部位，因变量是胰液是否分泌，其结果说明稀盐酸是通过小肠肠腔起作用的，不能直接起作用。