中国英语能力等级量表结构微探——以书面表达能力量表为例
中国英语写作能力量表
中国英语写作能力量表中国英语写作能力量表是一项评估学生英语写作能力的工具。
它旨在帮助教师评估学生的写作水平，并为教学和学习提供参考。
本文将介绍中国英语写作能力量表的背景、结构和应用，并探讨其在英语写作教学中的意义和作用。
一、背景介绍中国是一个多民族国家，语言文化的差异给英语写作教学带来了挑战。
为了更好地了解学生的英语写作能力，中国教育部在多年的研究和实践基础上，开发了中国英语写作能力量表。
该量表旨在评估学生的写作能力，提供可操作的指导，促进英语写作教学的改进和提高。
二、结构与内容中国英语写作能力量表共分为四个层级，分别为基础层级、进阶层级、独立层级和精通层级。
每个层级都有相应的能力要求和评估标准。
整个量表共涵盖了写作的多个方面，如词汇运用、句子结构、段落组织、逻辑思维、论证能力和作文结构等。
1. 基础层级在基础层级，学生需要掌握基本的英语词汇和语法知识，能够用简单的句子表达意思。
他们的写作主要以短文和简单的对话为主，内容简单、逻辑性较弱。
2. 进阶层级进阶层级要求学生能够运用较为复杂的句式和语法结构，增加论证的深度和广度。
学生需要学会使用各种写作技巧，如比喻、对比、引用等，使文章更具说服力和表达力。
3. 独立层级在独立层级，学生已经具备较高的写作能力。
他们能够独立完成较长篇幅的文章，论证思路清晰，论据充分，段落结构合理。
他们的写作已经达到了一定的学术水平，可以进行学术研究和论文写作。
4. 精通层级精通层级是最高层级，要求学生的写作能力接近于母语水平。
他们能够运用丰富的词汇和语法知识，灵活运用各种写作技巧，撰写各类英文文章。
三、应用与意义中国英语写作能力量表作为一项评估工具，在英语写作教学中具有重要的应用价值和意义。
首先，它能够帮助教师了解学生的写作水平，有针对性地组织课程，采用适合学生水平的教学方法和教材。
其次，它为学生提供了明确的学习目标和参考标准，激发学习兴趣，增强学习动力。
最后，它为学生提供了自我评估的机会，使他们能够及时发现和纠正自己的写作问题，不断提高写作水平。
《中国英语能力等级量表》效度验证
《中国英语能力等级量表》效度验证一、本文概述本文旨在探讨和验证《中国英语能力等级量表》的效度。
效度验证是评估测量工具质量的关键环节，其目的在于确保量表能够准确、可靠地反映受试者的英语能力水平。
本文首先将对《中国英语能力等级量表》进行简要介绍，包括其研发背景、目的以及结构特点。
随后，本文将阐述效度验证的重要性，以及所采用的验证方法和过程。
通过收集和分析大量的实验数据，本文将对量表的效度进行全面而深入的评估。
本文将总结验证结果，并就量表在实际应用中的潜在价值和局限性进行讨论。
通过本文的研究，旨在为英语教学、评估和改革提供科学的依据和参考。
二、效度验证的理论框架效度验证是评估测量工具能否准确反映其设计初衷所追求的概念或特质的重要过程。
在《中国英语能力等级量表》的效度验证中，我们采用了多维度的理论框架，以确保量表的有效性、可靠性和实用性。
我们依据教育测量学的基本原理，明确了效度的定义和分类，包括内容效度、结构效度和校标效度等。
内容效度主要关注量表所包含的项目是否全面、准确地反映了目标语言能力的各个方面；结构效度则通过探索性因素分析等方法，检验量表内部的结构和关系是否与预期的理论模型相符；校标效度则是通过与其他已知效度较高的测量工具进行对比，以验证量表的有效性。
我们采用了经典测量理论和项目反应理论等现代测量理论，对量表的数据进行分析和处理。
经典测量理论主要关注测量的信度、效度和难度等指标，而项目反应理论则通过建立数学模型，对个体的能力和项目难度进行参数估计，从而更加精确地描述个体的语言能力。
我们还注重在实际应用中对量表进行验证和修订。
通过大规模的样本测试和实地应用，我们不断收集反馈意见和数据信息，对量表进行修订和完善，以确保其在实际应用中能够准确、有效地评估个体的英语能力。
我们采用了多维度的理论框架和方法，对《中国英语能力等级量表》进行了全面的效度验证。
这不仅有助于确保量表的有效性和可靠性，也为其在实际应用中的广泛推广和应用提供了坚实的基础。
中国外语能力等级量表
5. 高级（Level 5）：能够理解和使用较高难度的词汇和句型，进行较为流利的口语表达 和书面交流，并能够阅读和理解专业性）：能够理解和使用高度专业化的词汇和句型，进行高级口语表达和 书面交流，并能够阅读和理解高度专业性的文献和资料。
这个量表旨在为学生提供一个明确的外语学习目标和评估标准，帮助学生了解自己的外语 能力水平，并为学习者提供相应的教学和学习指导。
以下是对各个等级的简要解释：
1. 入门级（Level 1）：能够理解和使用一些简单的日常用语，进行基本的交流和对话。
2. 初级（Level 2）：能够理解和使用一些常见的词汇和句型，进行基本的日常生活和社 交交流。
中国外语能力等级量表
3. 中级（Level 3）：能够理解和使用一定程度的复杂词汇和句型，进行一般性的交流和 阅读理解。
中国外语能力等级量表
中国外语能力等级量表（China's Proficiency Scale for Foreign Language）是中国教 育部制定的用于评估学生外语能力水平的标准。该量表分为6个等级，从低到高分别是：入门 级（Level 1）、初级（Level 2）、中级（Level 3）、中高级（Level 4）、高级（Level 5） 和研究级（Level 6）。
中国英语能力等级量表 写作量表研究
我国英语能力等级量表是对我国学生英语能力水平的一种评估标准，它被广泛用于学校教育和职业培训中。
通过这个量表，学生可以更清晰地了解自己英语能力的水平，同时老师和培训机构可以更好地设计教学计划和课程，帮助学生提升英语水平。
我国英语能力等级量表按照听力、口语、阅读和写作四个方面划分了不同的等级。
在听力方面，量表会测试学生对英语听力的理解能力，包括日常对话、新闻报道、讲座等不同场景下的听力水平。
口语方面则会考察学生的口语表达能力，包括发音、语调、流利度等方面。
在阅读和写作方面，量表会评估学生对英语文章的理解能力和写作水平。
通过这样的量表构建，学生和教师可以更全面地了解学生的英语能力，有针对性地进行教学和学习。
我国英语能力等级量表的研究是十分重要的。
在全球化的今天，英语已成为国际交流中最广泛使用的语言之一。
我国作为一个大国，在国际事务和经贸交流中需要大量的英语人才。
我国需要建立符合国情的英语能力评估体系，以更好地培养和选拔英语人才。
量表研究可以帮助我们更好地了解我国学生的英语学习特点和难点，从而设计更有效的教学和评估方法。
在个人看来，我国英语能力等级量表的出现是十分有益的。
它不仅可以帮助学生更全面地了解自己的英语水平，也可以帮助教师更科学地进行教学。
我认为，我国英语能力等级量表可以进一步完善，比如在评估口语方面可以增加更多实际对话的测试和交流环节。
量表的研究也需要与国际接轨，吸收国外英语能力评估的经验和方法，从而更好地适应国际化的趋势。
我国英语能力等级量表的出现对英语教育和培训具有积极意义。
通过量表的研究和不断完善，我们可以更好地了解学生的英语水平，并帮助他们提升能力。
我希望未来能够看到更多关于我国英语能力等级量表的研究成果，为我国的英语教育贡献更多的力量。
以上是本文对我国英语能力等级量表的深度探讨，希望对读者有所启发和帮助。
我国英语能力等级量表是一个针对我国学生英语能力水平的评估标准。
它涵盖了听力、口语、阅读和写作四个方面，通过系统的测试来评估学生的英语能力，帮助他们更好地了解自己的水平，并为教师和培训机构提供参考，以更好地设计教学计划和课程。
中国英语能力等级量表解析
中国英语能力等级量表解析中国英语能力等级量表（English Proficiency Scale, EPS）是由中国教育部主管，国家语言文字工作委员会和国家外国专家局联合指导发布的一项评估中国学生英语能力的考试体系。
本文将对中国英语能力等级量表进行解析，并讨论其影响及应用。
一、背景介绍中国英语能力等级量表是为了满足中国不同英语水平学习者的需求而开发的，旨在提供一个科学、全面、准确的英语水平评价标准。
该量表采用六级的划分，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2六个等级，从初级到高级，涵盖了从基础到高级的英语学习者。
二、量表内容及评价标准1. 听力在听力部分，学生将被要求理解并回答与不同场景和话题相关的问题。
根据中国英语能力等级量表的评价标准，A1级学生能够理解熟悉的词汇和常用表达，能够理解简短对话。
而C2级学生则能够理解复杂的学术演讲和讨论。
2.口语口语部分要求学生进行情景对话和自由口语表达。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的问答和日常会话，而C2级学生则可以进行流利、自然的口语表达，并能够就专业话题进行深入讨论。
3. 阅读评价学生的阅读理解能力，阅读材料涵盖了各种题材和文体。
根据评价标准，A1级学生可以理解简单的日常文本，而C2级学生则能够理解复杂的学术论文和专业材料。
4.写作评价学生的写作能力，包括书面表达和写作任务完成。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的书面表达，如写一封简短的便笺，而C2级学生则能够写出具有流畅和准确性的论文和报告。
三、对学生英语学习的影响中国英语能力等级量表对学生的英语学习具有重要影响。
首先，它为学生提供了一个清晰的目标，使他们更有动力和方向性地进行学习。
其次，它为学校和教育机构提供了一个评估和管理学生英语能力的标准，帮助教师更好地进行教学和课程设计。
此外，该量表还为学生提供了一个参考，使他们能够理性地认识自己的英语水平，制定个人学习计划。
四、应用与展望中国英语能力等级量表在国内外得到了广泛的应用。
中国英语能力等级量表的研制——以写作能力量表描述语库为例
of English Language Ability,简称为 CSE) 于 2018 年 2 月 12 日由教育部和国家语言文字工作委 员会共同发布,并于 2018 年 6 月 1 日起实施,其英译版也于 2018 年 12 月 1 日正式发布。 CSE 具有中国特色,是我国英语教育界同仁创新参与全球语言能力量表话语体系建设的良好见证; 同时,CSE 的研制也是外语能力测评体系建设的重要一环。 写作能力量表( 以下简称“ 写作量 表冶 ) 作为 CSE 的重要组成部分,对今后我国英语考试、教材编写、大纲设计中有关书面表达内 容起到积极的指导作用( 潘鸣威 2019) 。 有鉴于此,本文以写作能力量表为例,介绍 CSE 的研 制过程,主要聚焦描述语库的建立、描述语分类等方面。 2. 描述语库的建立
*摇 *江摇 西科技师范大学博士科研启动基金项目:中国高校学生英语写作能力量表开发及应用研究(2018BSQD002) 。
·1·
外语测试与教学摇 2019 年第 4 期
动冶 ( task) 展开,并描述交际活动的语境( context) ;CLB 量表( 加拿大语言等级标准,Centre for Canadian Language Benchmarks 2012) 写作能力描述语特点:描述语以活动为基础( task鄄based) , 同时包含写作活动发生的具体交际环境( communication conditions) 。 CSE 写作能力构念界定 为:在特定环境中,为特定读者群,以达到书面交际为目标,调用组构、语用、文本类型等知识, 并且运用写作策略进行意义生成、构建或整合的能力( 邹绍艳 2018) 。 在借鉴国外诸多量表研 制经验的基础上,《 中国英语能力等级量表总表工作手册》 ( 下简称“ 总表工作手册冶 ,中国英语 能力等级量表研制组 2014) 明确提出了英语写作能力描述语公式( 参见表 1) ,主要包括活动 (要素 1) +内容(要素 2、要素 3 和要素 4) +语境(要素 5),内容如此细分有利于提高描述语撰 写的实操性。
中国英语能力等级量表解析
中国英语能力等级量表解析一、引言中国英语能力等级量表（简称CEFR）是根据欧洲共同参考标准（CEFR）所制定的国内英语水平评估标准。
本文将对中国英语能力等级量表进行解析，包括其背景、结构、标准和应用等方面。
二、背景中国英语能力等级量表于2018年由中国教育部正式发布，旨在为培养具有国际竞争力的英语人才提供指导和依据。
为了保持与国际接轨，中国采用了欧洲共同参考标准作为评估依据，并在此基础上进行了适当的调整。
三、结构中国英语能力等级量表分为六个级别，分别是A1、A2、B1、B2、C1和C2。
每个级别又细分为四个子级别，共计24个级别。
量表涵盖了英语听、说、读、写、译等多个方面，以全面评估学习者的英语能力。
四、标准1. 听力能力（1）A1级别：能够理解简单日常用语和简短对话。
（2）A2级别：能够理解简单日常用语和简短对话，并获取基本信息。
（3）B1级别：能够理解常见场景下的对话和讲述，并获取详细信息。
（4）B2级别：能够理解多种语速和口音下的对话，并准确抓取主题和细节。
（5）C1级别：能够理解复杂语境下的长篇演讲和讲座，并获取深层次信息。
（6）C2级别：能够理解多种语境下的复杂语言材料，并准确理解复杂的语义和修辞。
2. 说话能力（1）A1级别：能够运用简单日常用语进行简单对话。
（2）A2级别：能够用简单日常用语进行基本对话和交流。
（3）B1级别：能够运用基本语言表达个人观点和简短经验。
（4）B2级别：能够进行较为流利的口语交流，并较好地表达自己的意见和看法。
（5）C1级别：能够用流利自然的口语进行复杂数学题和辩论。
（6）C2级别：能够用精准准确的语言表达复杂的思想和见解。
3. 阅读能力（1）A1级别：能够理解简短日常用语和简单通知。
（2）A2级别：能够理解简单文章和说明性文字。
（3）B1级别：能够阅读常见场景下的报纸、杂志和简单故事。
（4）B2级别：能够理解中等难度的长篇文章和文学作品。
（5）C1级别：能够阅读科学、社会科学等各个领域的专业文章。
我国英语能力等级量表研制的基本思路
我国英语能力等级量表研制的基本思路
刘建达
【期刊名称】《中国考试》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】制定国家外语能力等级量表是建设国家外语能力测评体系的基础。
要基于我国外语教育教学实际并着眼于国家未来发展对外语能力的要求，依据先进的语言教学、学习和测试理论，对语言能力进行科学合理的界定，并在实证研究的基础上科学地分级描述。
量表要兼具实用性和可操作性，为各级各类外语教学、测评提供参照标准，为外语学习者、学校及社会提供服务。
【总页数】6页(P7-11,15)
【作者】刘建达
【作者单位】广东外语外贸大学
【正文语种】中文
【中图分类】G405
【相关文献】
1.中国英语能力等级量表结构微探——以书面表达能力量表为例 [J], 孔菊芳;吴雪峰;
2.中国英语能力等级量表的研制——以写作能力量表描述语库为例 [J], 张文星; 邓华
3.探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用——以CSE写作能力量表为例[J], 何琼; 肖杨田
4.英语课堂口头陈述评价量表的构建——基于《中国英语能力等级量表》的研究[J], 胡雪;吴雪峰
5.《中国英语能力等级量表》语用能力量表效度研究
——以写作有关描述语为例 [J], 李民
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中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究
中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究
中国英语能力等级量表（CEFR）是中国教育部于2018年正式发布的针对中国学生英语能力的评估体系。
该量表分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级，分别对应于初级、中级和高级水平。
英语写作教学是英语教育中的重要组成部分，是培养学生英语表达能力的关键环节。
如何将CEFR与英语写作教学对接起来，对于提高学生的写作能力具有重要意义。
根据CEFR的等级要求，我们可以将写作教学的目标与之配对。
对于初级（A1和A2）学生，我们可以帮助他们掌握基本的写作技巧，如句子结构、语法、拼写等；对于中级（B1和B2）学生，我们可以着重培养他们的写作思维能力，如组织思路、提出论点、论证等；对于高级（C1和C2）学生，我们可以进一步提高他们的语言表达能力，如用词准确、句式多样、文采质优等。
在具体的写作教学中，可以借鉴CEFR的评估标准，来评估学生的写作成绩。
CEFR的评估标准主要包括语法、词汇、流畅度、准确度和连贯性等方面。
教师可以根据这些标准来给予学生具体的评价和指导，帮助他们发现自己的不足之处，提高写作水平。
在写作教学中，可以利用CEFR的教材和习题来进行教学。
CEFR的教材和习题有针对性地设计了各个水平的写作任务，如日记、信件、议论文等。
教师可以根据学生的水平选择相应的教材和习题，帮助学生逐步提高写作能力。
中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究，可以帮助教师更好地了解学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学。
也可以帮助学生更好地规划自己的学习目标，提高英语写作能力。
中国英语写作能力量表
中国英语写作能力量表摘要：一、引言二、中国英语写作能力量表简介1.量表背景2.量表目的3.量表结构三、中国英语写作能力量表的应用1.学生英语写作评估2.英语教学与教材编写3.英语学习者自我评估四、提高英语写作能力的策略1.基础语法与词汇积累2.模仿优秀范文3.大量练习与反馈4.注重思辨能力培养五、总结正文：【引言】随着全球化的发展，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
英语写作作为英语能力的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
为了科学、有效地评估我国英语学习者的写作能力，我国学者研制出了中国英语写作能力量表。
【中国英语写作能力量表简介】一、量表背景我国英语写作教学长期以来面临评估标准不明确、评价方式单一等问题。
为解决这些问题，借鉴国际先进经验，我国学者研制出了中国英语写作能力量表。
二、量表目的中国英语写作能力量表旨在为我国英语写作教学与评估提供科学、有效的工具，帮助教师、学生以及教育管理者更好地了解和提高英语写作能力。
三、量表结构中国英语写作能力量表分为四个等级：初级、中级、高级和专家级。
每个等级分别对应不同的写作能力要求，包括语法、词汇、篇章结构、逻辑与连贯性等方面。
【中国英语写作能力量表的应用】一、学生英语写作评估中国英语写作能力量表可以为教师提供客观、有效的评估工具，帮助教师了解学生的英语写作水平，发现学生的优势与不足，从而调整教学策略。
二、英语教学与教材编写量表可为英语教学提供参考，指导教师合理设置教学目标，编写符合学生实际需求的教材。
三、英语学习者自我评估英语学习者可以根据量表自行评估自己的写作能力，找到提升的空间，制定合适的学习计划。
【提高英语写作能力的策略】一、基础语法与词汇积累英语写作的基础是语法和词汇，学习者应掌握基本语法规则，积累常用词汇，为写作打下扎实基础。
二、模仿优秀范文学习优秀范文，了解其篇章结构、行文思路和表达方式，有助于提高自己的写作水平。
三、大量练习与反馈写作是一项技能，需要通过大量实践来提高。
中国英语能力等级量表 写作量表研
究我国英语能力等级量表是一个用于评估和衡量学生英语能力水平的标准，它在我国的英语教育系统中起着至关重要的作用。
这个量表是根据学生的听说读写能力进行评估，通过考试和测试来确定学生的英语能力水平。
我国英语能力等级量表的研究对于提高英语教育质量，培养学生的英语交际能力，以及提升我国在国际交流中的地位都具有重要意义。
1. 起源和发展我国英语能力等级量表最早可以追溯到哪个年代？这个量表是如何随着我国的英语教育体系的发展逐步完善和深化的？在这一部分，我们将从我国英语教育体系的发展历程出发，探讨我国英语能力等级量表的起源和发展，以及它与我国英语教育改革的关系。
2. 评估体系我国英语能力等级量表是如何进行评估的？它包括哪些方面的能力评估？如何确保评估的公平性和准确性？在这一部分，我们将深入探讨我国英语能力等级量表的评估体系，从听力、口语、阅读和写作等方面进行详细分析，以及评估体系中存在的挑战和改进方向。
3. 实际应用我国英语能力等级量表在我国的英语教育体系中是如何应用的？它对于学生的英语学习和教师的教学有着怎样的指导作用？在这一部分，我们将结合实际案例和数据，探讨我国英语能力等级量表在学校教育和社会培训中的应用情况，以及它的实际效果和存在的问题。
4. 个人观点和理解在文章的我将共享我个人对我国英语能力等级量表的观点和理解。
我认为这个量表在我国的英语教育体系中发挥着重要作用，但同时也存在着一些局限性和不足之处。
我将从自己的学习和教学经验出发，谈谈我对我国英语能力等级量表的认识和看法。
总结我国英语能力等级量表作为我国英语教育改革的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力、改进英语教学质量、培养英语交际能力都具有重要意义。
它的发展和完善需要不断的探索和研究，以适应我国英语教育改革的需要。
只有不断地改进和优化，我国英语能力等级量表才能更好地服务于我国的英语教育事业。
我国英语能力等级量表（CEFR）最早可以追溯到上世纪80年代。
中国英语能力等级量表 写作量表研究
我国英语能力等级量表（CEFR）是一个用来评估和描述个人英语语言能力的标准系统。
它旨在提供一个标准化的框架，以帮助人们更好地理解自己的英语水平，并为学习者提供一个清晰的目标。
作为一种语言评估工具，CEFR的建立对于提高英语教育的质量、促进跨文化交流和增进国际合作具有重要意义。
在我国，随着英语作为一门国际通用语言的地位日益重要，CEFR的应用越来越受到重视。
针对我国英语能力等级量表的研究也日益深入，以期能够更好地适应我国学习者的实际需求。
与此CEFR在我国的实践与发展也面临着一些挑战和改进的空间。
我国英语能力等级量表从A1到C2分为六个等级，涵盖了从初学者到高级用户的英语能力。
在我国，由于英语教育的实际需求和环境的特殊性，CEFR也在不断地进行本土化的调整和优化。
不同的地区和机构对于CEFR的应用也各有特色，从而形成了多元化的发展格局。
CEFR的研究对于我国的英语教育具有重要的指导意义。
它不仅能够帮助学习者更好地了解自己的英语水平，还能够促进教学改革、提升教学质量，并推动英语能力的提升。
CEFR的研究还能够为各级教育管理部门提供参考，帮助他们更好地制定英语教学标准和评估体系。
然而，我国英语能力等级量表的研究与实践也面临着一些挑战。
CEFR 的本土化调整需要更多的专业研究和实践经验，以确保其适应性和有效性。
在实际应用过程中，如何更好地与教学内容、教学方法以及考试评价相结合，也需要进一步探讨和完善。
对于不同层次、不同领域和不同芳龄段学习者的需求，也应该根据具体情况进行针对性的研究和调整。
从个人角度来看，CEFR的应用对于自己的英语学习和职业发展也具有重要的意义。
通过了解自己的英语水平，并且能够清晰地了解自己在CEFR等级量表中的位置，我可以更好地制定学习计划，明确学习目标，有效提高自己的英语能力，从而更好地适应社会需要和职业发展的要求。
我国英语能力等级量表的研究是一个需要持续关注和投入的领域。
它不仅关乎英语教育的质量和水平，还关系到每一个学习者的英语学习和发展。
《中国英语能力等级量表》对教师书面反馈的启示
《中国英语能力等级量表》对教师书面反馈的启示作者：李媛来源：《现代交际》2020年第14期摘要：教师书面反馈在英语写作教学中一直占据着主要地位，它在指导学生写作、提高学生英语写作能力方面发挥着关键作用。
然而，在实际教学中，书面反馈却很难有效诊断出学生的写作问题。
《中国英语能力等级量表》为英语教学和评测提供了统一、科学的参照标准，值得借鉴。
通过梳理量表与教师书面反馈的相关研究，进一步探讨量表对于教师书面反馈的启示。
关键词：量表书面反馈写作能力中图分类号：G633; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）14-0018-02写作是衡量语言输出的重要表现形式，体现了学习者对语言知识的综合运用能力，但因其难度大而成了教学的重点和难点，教师对学生写作进行及时反馈能有效提高教学效果。
Keh （1990）将“反馈”定义为：读者给作者提供的修改输入，目的是为作者修改自己的文章提供信息，促使作者提高写作水平。
具体在写作教学中，书面反馈则是教师通过符号、评语的形式评阅学生文章并提供修改意见，学生根据书面反馈信息对文章进行修正或重写，从而提高写作能力。
当前，在英语写作教学中，大多数教师仍然采用传统的书面反馈方式，反馈信息笼统抽象，学生很难理解，因而对自己的英语写作能力缺乏清晰的认识。
2018年，《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）颁布并实施，它为书面反馈的制定提供了一个参照标准。
本文通过探讨《量表》对教师书面反馈的启发意义，帮助教师更好地了解、运用《量表》，依据《量表》提高书面反馈的有效性，从而及时了解学生的写作情况，促进其写作能力的提高。
一、《量表》概述欧洲理事会于2001年颁布《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《欧框》）并不断推广和实践之后，其影响日益深远。
《欧框》所提出的共同语言能力等级量表成为许多国家和地区制定评估语言能力客观标准的重要参考依据，吸引了全世界众多学者的关注。
在中国，戴炜栋（2001）、陈国华（2002）、韩宝成（2006）、杨慧中（2007）等研究者一致认为研制中国统一的英语能力等级量表是时代发展的趋势。
《中国英语能力等级量表》
《中国英语能力等级量表》China’s Standards ofEnglish LanguageAbility——英语能力等级“国标”正式出台目录《等级量表》的发布 (4)《等级量表》出台的背景 (5)《等级量表》的两大焦点 (6)《等级量表》的解读 (7)一、相关术语： (7)二、能力等级 (8)三、能力描述框架 (8)四、能力总表 (11)五、分项能力表 (20)(一)语法能力 (20)(二)语音能力 (21)(三)词汇能力 (22)(四)句法能力 (24)(五)篇章能力 (26)(六)会话能力 (27)(七)衔接能力 (28)(八)结构知识 (29)(九)听力理解能力 (32)(十)听力理解策略力 (38)(十一)阅读理解能力 (39)(十二)阅读理解策略 (47)(十三)口头表达能力 (49)(十四)口头表达策略 (58)(十五)书面表达能力 (63)(十六)书面表达策略 (69)(十七)语用知识 (73)(十八)语用能力 (77)(十九)口译能力 (83)(二十)口译策略 (92)(二一)笔译能力 (96)(二二)笔译策略 (102)六、自我评价表 (106)《等级量表》的发布《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于2018年6月1日起实施。
这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准！该量表规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。
《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。
该标准以语言运用为导向，它将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。
《中国英语能力等级量表》描述了“听、说、读、写、译”等各方面能力，尤其增加了“说”和“译”两方面，意味着更加注重对英语实际应用能力的培养，我们看到，中国的英语测评理念正在从注重知识点型积累向注重语言应用能力而转变，量表的推出将为中国英语测评领域带来重大变革，并对中国英语教学与学生学习方式带来积极的、深远的影响，它将帮助年轻一代的中国人更加流利的使用英语，并在国际舞台中绽放光彩。
中国英语能力等级量表
China’s Standards of EnglishLanguage Ability中国英语能力等级量表China’s Standards of Engli shLanguage Ability2018–02–12发布 2018–06–01实施GF 0018－2018目次前言 (III)1 范围 (1)2 术语和定义 (1)3 能力等级 (2)4 能力描述框架 (2)5 能力总表 (5)6 分项能力表 (15)7 自我评价量表 (100)GF 0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF 0018－2018中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
综合性读写结合写作能力构念实证研究中国英语能力等级量表框架视角
总之，中国英语笔译能力等级量表作为一项具有科学性和实用性的评估工具， 客观地反映了英语笔译能力的不同等级，为人才培养和选拔提供了指导方向。在 未来的发展中，我们期待中国英语笔译能力等级量表能够不断得以完善和优化， 以便更好地服务于英语笔译人才的培养和发展。
中国英语能力等级量表是近年来备受的话题。作为国内首个基于语言交际能 力的分级标准，它为英语能力的评估和发展提供了重要的参考。在等级量表的应 用中，写作策略框架的建立具有重要意义。本次演示将对中国英语能力等级量表 的写作策略框架进行探讨。
4、修改完善：对文章进行修改，注意逻辑清晰、表达准确、语言规范。学 生应该养成多次修改的习惯，通过语法检查和同伴互评等方式发现并纠正错误， 最终形成一篇高质量的英文作文。
在研究方法上，本次演示采用文献研究法和案例分析法。首先通过文献研究 了解中国英语能力等级量表的发展历程和应用现状，然后结合实际案例分析写作 策略框架在实际教学中的运用效果。
语篇结构层面，CSE强调学习者对文章整体结构的把握。学习者需要理解不 同文体（如说明文、议论文、记叙文等）的篇章结构，并在写作中合理安排段落 和句子之间的逻辑关系。
表达方式层面，CSE注重学习者的语言表达能力和创新性思维。学习者需要 能够清晰、准确地表达自己的观点，同时能够在写作中运用不同的表达方式来增 强文章的表现力。
中国英语能力等级量表由多个等级组成，每个等级都对应着不同的语言交际 能力。该等级量表以语言交际能力为核心，包括听力、口语、阅读、写作和翻译 五个方面。在写作方面，等级量表写作的思维方式、语言表达和语法结构等方面。
在写作策略框架方面，本次演示提出以下四个方面：
1、主题选择：根据学生所处的等级，选择适合的写作主题。对于初级学生， 可以选择相对简单的主题，如描述个人兴趣爱好等；对于高级学生，可以选择更 具挑战性的主题，如论述社会问题等。
中国英语能力等级量表
中国英语能力等级量表中国英语能力等级量表是由中国教育部制定的一个评估标准，旨在客观地评估中国英语学习者的英语能力水平。
该量表分为九个等级，从低到高依次为一级、二级、三级、四级、五级、六级、七级、八级和九级。
每个等级都有相应的能力要求，包括词汇量、语法量、听力、口语、阅读和写作等方面。
等级量表的内容非常详细，每个等级都包含了相应的能力描述。
例如，四级要求掌握3000个词汇量，能够听懂慢速英语广播，能够进行简单的英语对话，阅读理解能力达到一定水平，并且能够写出一篇800字左右的短文。
随着等级的提高，要求的词汇量、语法量和各项技能也逐渐提高。
中国英语能力等级量表的优点在于它能够科学、客观地评估英语能力，为英语教学提供指导。
传统的英语教学方式往往只注重考试成绩，而忽视了学生的实际应用能力。
而等级量表则强调了英语的实际应用能力，尤其是口语和听力方面的能力。
此外，等级量表还为不同级别的学习者提供了明确的学习目标和方向，有利于提高学习效率。
中国英语能力等级量表的应用场景非常广泛。
首先，它被广泛应用于招聘领域。
很多企业在招聘时都会要求应聘者达到一定的英语等级，以便能够顺利开展工作。
其次，等级量表还被用于升学和出国考试。
很多高校在招生时都会学生的英语能力，而等级量表则为高校选拔优秀人才提供了有力的参考依据。
此外，对于想要出国留学的学生来说，等级量表也能够帮助他们更好地了解自己在外语方面的优势和不足，从而更好地制定留学计划。
总之，中国英语能力等级量表的重要性和作用不言而喻。
它不仅为评估英语能力提供了一个科学的标准，还为提高英语教学质量提供了有益的指导。
通过应用等级量表，我们可以更好地了解学习者的实际情况，有针对性地开展教学活动，帮助他们更好地掌握英语这一重要技能。
等级量表还促进了英语教学的规范化，推动了中国的英语教育事业不断向前发展。
相信在不久的将来，等级量表还将成为国际交流与合作的重要工具，为提高中国的国际影响力发挥积极作用。
探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用——以CSE写作能力量表为例
Oct2019 2019年第4期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)04-0011-10探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用以CSE写作能力量表为例何 琼 肖杨田提要:‘中国英语能力等级量表“自颁布以来广受社会关注,其应用研究已成为中国英语教育界的新热点㊂本文聚焦其框架内的写作能力量表,尝试探讨该量表应用于教学的潜能㊂通过分析英语教育现状,提供描述语示例说明并给出量表使用建议,本文阐述了写作量表在外语教学中制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈等方面的具体运用㊂关键词:中国英语能力等级量表写作能力量表;描述语;教学大纲;教学反馈;写作策略教学Abstract:The publication of China’s Standards of English Language Ability穴CSE雪has received wide social attention.In the meantime,the use of CSE has also become a topic of discussion in English language education in China.With a focus on CSE Writing Ability Scale,this paper presents a tentative discussion of CSE’s potential uses in language teaching.By addressing the current situation,illustrating uses of descriptors and suggesting feasible courses of action,the paper attempts to elaborate the application of CSE Writing Ability Scale in foreign language teaching from the perspectives of language syllabus design,pedagogical guidance,and instructional feedback. Key words:CSE Writing Ability Scale;descriptor;syllabus;feedback;teaching of writing strategy1.引言自2018年2月发布以来,‘中国英语能力等级量表“(简称CSE,教育部考试中心2018)引起了社会各界的极大关注,量表的颁布会对我国英语学习㊁教学㊁测试产生积极的影响,而如何将CSE落实到教学实践中值得我们深入探讨㊂CSE颁布的时间不长,长远的影响还未突显,我们对照欧框(简称CEFR) 一个有近二十年历史且具有全球影响力的语言能力量表来了解一下㊂自2001年正式公布和近几年的修订补充之后,CEFR在全世界范围受到 热捧”,对其影响力的研究开展得如火如荼㊂CEFR之所以得以广泛应用的关键在于其灵活性和开放性的特点,能经过必要的调整后适用于不同场景,这从早期众多的相关案例分析和近年的应用研究可见一斑(Council of Europe2002;North 2014;Bérešová2017)㊂CEFR的使用多见于测试㊁教师培训㊁课程设置和教学等领域(Little 2006)㊂但Little(2011)指出CEFR实际上对测试领域影响最大,在教学领域的相关应用却非常有限,而他认为这才恰恰应该是量表应用最广泛的地方,对外语课堂来说更应如此㊂作为后起之秀的CSE在研制时创新地借鉴了CEFR的相关理念与研究方法(刘建达,彭川2017),同时具有鲜明的中国特色㊂因此,CSE必将基于我国国情与英语教学现状等相关因素,随时调整与改进而应用于实际教学,这正是其社会价值所在㊂㊃11㊃鉴于此,本文旨在探索CSE 在教学领域的应用㊂量表在教学领域的使用通常需有机结合下列与教学相关的主要因素:确认教学需求㊁制定教学大纲㊁制定教学目标㊁规划教学内容㊁编写教材㊁确定教学方法以及评估方式等(欧洲理事会2008:6)㊂理论上看,CSE 采用基于语言运用的能力描述框架(刘建达2015),详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力,注重听说读写译等各项技能协调发展,因而该量表在教学领域中运用将有助于明确能力构念㊁分解教学目标㊁细化教学内容㊁设计教学任务㊁丰富教学反馈以及开展自我评估等㊂处于CSE 体系中的写作能力分量表(以下简称为CSE 写作能力量表)正是在这样的理念指导下研制而成的㊂因此本文将以CSE 写作能力量表为例,主要对CSE 量表在制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈的应用前景进行探讨㊂2.量表在制定教学大纲的应用我国各个教育阶段的英语教育都有具体的课程要求(这也是量表描述语来源之一),比如‘义务教育英语课程标准2017版“‘全国大学英语教学指南“‘高等学校英语专业本科教学质量国家标准“等㊂但这些课程标准因需面向全国各个英语水平层次而泛泛而谈,并没有精准地体现其在制定教学大纲上的指导性(彭梅,冯瑗2014),因而可操作性不足㊂即使各地考虑了当地教学现状,推出了更为具体的学科基本要求,但其在教学层面的可操作性依然非常有限㊂以‘上海市初中英语学科教学基本要求(试验本)“(上海市教育委员会教学研究室2017)为例,该文件仍以语言知识为主线介绍学习内容,包括语音㊁词汇㊁词法㊁句法㊁语篇㊁功能意念和话题七个方面,并不能清晰地反映我国英语教育以培养英语学习者使用语言进行交际的宏观目标,同样无法很好地指导具体课程教学大纲的制定㊂因此,我们有必要为此寻找新思路和新方法,而CSE 量表的适时推出提供了很好的解决办法㊂2.1确立教学目标CSE 收集的描述语覆盖了中国英语学习者日常及英语教学需求,因此各级各类学校可以依据量表结合本地本校的实际教学情况设计英语课程,并协同本课程教师集体制定具体的教学大纲㊂教学大纲是一门课程的教学实施方案,编写教学大纲的出发点是教学目标分析(郭文革2016),而量表能为制定教学目标提供标准参照㊂因此,CSE 写作能力量表在制定教学大纲的应用首先可以体现在写作教学目标的确立上㊂明确写作教学目标是写作教学最基本㊁最核心的第一步,直接影响着课堂写作教学的进程和写作活动的效果㊂CSE 写作能力量表的能做描述语就像是一个个路标(signposting),为写作教学直观地指明了目的地,确立了要达到的各种各类目标(写作交际活动)以及可选择的路径(语言知识和策略等)㊂根据CSE 写作能力量表内部结构连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)的特点(孔菊芳,吴雪峰2019),各个教育阶段可以确定本阶段需着力培养的写作能力,由易到难逐渐上升,具体体现在相关指标(包括写作话题㊁内容㊁活动㊁文本质量等)的难度递增㊂量表的九级体系大致分为基础㊁提高和熟练三个阶段,大致对应我国教育体系的中小学㊁大学和英语研究生阶段㊂以CSE 写作能力量表总表的三级和四级为例㊂三级和四级大致对应的是初中和高中学段,这是基础和提高两个水平的衔接阶段,从写作话题㊁文本质量㊁任务类型和内容表述等方面也都能看出两级之间的难度差异㊂比如从特定的写作行为来看, 议论”在三级只要求 使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由”,而四级则要求学习者评论时有理有据并具有一定的说服力;同样,对 记叙”这一交际目的,三级只要求学习者 能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确”,而四级则提出㊃21㊃外语测试与教学 2019年第4期能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”的更高要求㊂表1 CSE 写作能力量表总表三㊁四级描述语四级能就熟悉的话题表达自己的观点,并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整能通过社交媒介,如邮件㊁网页等简单讨论社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等三级能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确能使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由,表达基本通顺能通过书面形式,如邮件㊁微信等社交网络,有条理地介绍自己的日常活动CSE 量表总表的描述语通常完整简洁,高度凝练又具有代表性㊂因此,为了更好地了解三级和四级写作能力涵盖的具体内容,我们还必须交互参考(cross⁃reference)(North 2014:118)其他相关分量表㊂比如上述两条有关 记叙”的描述语其实分别直接指向书面叙述分量表中五条更为具体的描述语:表2 书面叙述分量表三㊁四级具体描述语四级能根据文字或图片提示写简短故事,内容基本完整能有条理地记叙个人成长经历中的重要事件能清楚地记叙校园活动,如班会㊁竞赛㊁社团活动等三级能根据系列图片编写较为完整的小故事能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果除了上述写作能力总表和分项量表之间的交互参考以外,制定教学目标时还需注意CSE 量表中各分量表在框架中的相互关系㊂CSE 写作能力量表与语言知识和策略使用的各类子量表形成互参的关系㊂在现代交际语言能力理论指导下的语言教学内容虽然不再以语言的形式为主,但 做中学(learning by doing)”的教学理念仍强调用语言进行交际从而习得语言,因此语言知识依然是不可或缺的学习内容,对于低学段的英语学习者来说尤为如此㊂他们需要在积累语言知识的基础上提升语言交际能力,因此具体的量表应用要关注各分量表间的互参性和包容性㊂比如语言知识分量表三级句法知识里的 能使用多种动词时态进行表达”就是CSE 写作量表同级别书面记叙分项量表这一写作表现的基石,在制定教学目标时应囊括其中㊂由此可见,总表上的能力描述语一般更为宽泛,适用于课程大纲的教学目标确立,指明前进的方向;与此同时,我们还要参考交际目的的分项量表和语言知识分量表等描述语,从不同话题㊁表现㊁质量和条件等方面为实现教学目标提供细致的内容和素材,用于指导后续写作教学任务的设计㊂2.2设计教学任务North(2014)在阐述利用CEFR 进行课程建设和教学设计时提出 精细化”(elaboration)CEFR 的能做”描述语,建议将描述语作为该英语能力等级的路标,亦即课程大目标,联系实际需求制定具体可操作的教学小目标(North 2014:115)㊂精细化处理量表的描述语既便于对教学过程进行讨论,又有助于明确教学重点,理顺教学步骤并选取合适的语言任务㊂笔者认为,CSE 写作能力量表的具体应用也离不开描述语 精细化”这一关键路径㊂在外语教育领域中,教学目标通常被认为应该精确地表述可观测的学习者行为,而教学目标的精细㊃31㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE 写作能力量表为例表述通常包括任务描述(task statement)㊁任务条件描述(conditions statement)㊁评价标准描述(criterion statement)(桑紫林2013)㊂这正与写作能力描述语构成的三要素一一对应㊂写作能力描述语由写作表现(performance)㊁写作标准(criteria)及写作条件(condition)三个基本要素组成,而写作话题内嵌于描述语中(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂因此,我们可以从写作活动话题以及写作能力描述语中的写作条件㊁写作表现和写作标准等要素着手对较为笼统的描述语进行精细化处理㊂以上面提及的书面叙述分量表三级第二条描述语 能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果”为例说明如何对描述语进行细化:话题”细化:自己所经历的某件事可以是生活㊁学习或工作领域中的事件,如生日庆祝㊁周末出游㊁校园活动等;表现”细化:是单一的还是综合型的写作行为?比如叙述兼描写㊁说明以及评论等; 标准”细化:简单还是清楚地叙述或是有条理地记录?具体的参考指标包括文本长度㊁细节支撑㊁时间线索以及语言质量(比如词汇㊁句法和篇章)等; 条件”细化:有没有其他语言输入或支撑(scaffolding)?比如图片激活大脑相关图式,或阅读材料㊁音视频材料等内容和语言输入㊂精细化处理各个要素后的描述语就可以成为任务资源库的材料,据此教师能设计的写作任务数不胜数㊂比如,适合三级的写作话题主要围绕个人的学习和生活,因此具体的话题可以有 A special gift /My special memory”㊁ An unforgettable activity/competition /birthday /holiday”或 On my way to school /the subway station /the movie theatre”等㊂再如,编写的作文题目可以直截了当或提供合适的情景,如:1.Write at least 60words about the topic I want to say sorry /thank⁃you to ”.请结合自己的亲身经历,简要阐述一下道歉/致谢的理由并谈谈感想;2.假如你是李华,为了帮助受灾地区的小朋友渡过难关,你们学校上周组织了以 友爱㊁互助”为主题的献爱心捐赠活动㊂请你用英文写一篇短文,谈谈你在这次活动中捐赠了什么,为什么捐赠这些物品,以及你的感受㊂量表指导下制定的教学大纲比传统以语言知识为主线的教学大纲更为合理实用㊂后者将语言知识置于首位,并围绕它设置不同的听说读写内容以巩固该知识点㊂而前者则不仅描述语言学习者应该掌握哪些语言知识,也描述学习者在学习过程中可以执行哪些任务,并用以达到何种交际活动的目的㊂换言之,基于量表的 能做”描述语转化而成的任务型或活动型教学大纲以给学习者提供通过使用语言执行的任务为主要内容,这不仅有助于语言学习者锻炼他们的语言使用能力,也能调动其学习积极性(程晓堂,龚亚夫2005)㊂因此,语言任务也是教学大纲的主要内容,结合量表设计合适的语言任务可以提升学习效率㊂语言任务通常定义为 情景化的练习特定语言形式的语言交际活动”(North 2014:150)㊂教学中语言交际任务的设计须同时考虑学习者的语言能力㊁任务设定的条件/限制,以及两者之间可能的交互影响㊂在写作教学中,设计写作任务时要考虑以下几个方面:写作任务是否能实现写作目标;该任务是否能提供具体的语境以及语言学习者/使用者感兴趣或与其学习生活工作相关的话题;该任务所需的语言知识㊁策略与写作教学目标中的表述是否匹配㊂因此,精细化描述语既可作为教学微目标,也能启发具体的写作任务设计,并提供写作质量评估标准㊂综上所述,在制定教学大纲时,使用CSE 写作能力量表中的描述语需要经过一系列加工步骤㊂首先,依据需求分析选取适合该语言水平的写作能力描述语,同时交互参考同级的其他㊃41㊃外语测试与教学 2019年第4期分量表描述语㊂然后,根据具体的写作交际目的和交际功能进行细化㊂最后,在多维度细化的基础上将描述语转化成多个可实施的写作目标,并设计不同的写作任务,形成一个基于CSE 写作能力量表㊁以使用语言为目的的写作教学大纲㊂表3以书面叙述三级第二条描述语为例展示该写作教学大纲的概念框架㊂表3 基于CSE写作能力量表描述语的写作教学大纲一览表描述语(三级书面叙述)精细化描述语(任务资源库)话题(生活㊁学习㊁工作领域)表现(叙述㊁描写㊁评论㊁说明)标准(长度㊁复杂度㊁准确度等)条件(图片㊁阅读文章㊁听力材料)交互参考的其他分量表描述语(同级别)能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果㊂•能给朋友写信叙述印象最深刻的一天•能写日记回忆并记录自己在某地/做某事的第一天•能简单叙述旅途中发生的意外事件并给出出行建议•能根据文字/图片提示叙述发生的一件不寻常的事•能根据听见或看到的一幕简单叙述发生的一件事•能简单叙述自己参加过的一次活动,并用简单的语言进行评论•能简单记叙自己参加的一次难忘的活动,并简略描写所见/所闻/所感组构能力总表:能选用基本句式结构和时态描述事物和事件,表达个人意愿篇章知识:能使用简单的衔接手段表达承接㊁因果等关系词汇知识:能正确使用时间㊁地点㊁方位等表达方式句法知识:能使用多种动词时态进行表达(包括一般过去时)策略能力总表(同级别描述语)如果各级各类英语教学相关人员对量表有足够的了解并能将其顺利应用到英语课程设置中,那量表描述语指导下的写作教学大纲将发挥多重作用㊂CSE写作能力量表不仅能指导写作教学目标的制定,还能通过不同侧面的精细化描述语拓宽写作任务设计的维度,丰富写作任务内容和形式㊂3.量表在指导教学过程的应用教学目标的制定决定了教学活动的设计,而教学活动的开展构成了教学过程,最终需要收集课堂教学反馈以评价教学效果,并评估学习者语言能力的提高程度㊂有研究发现影响课堂反馈有效性的主要因素有:目标主题明确㊁评判标准㊁任务设计以及学习过程中适时的指导(Stobart2006)㊂而Hasselgreen(2013)通过具体案例证明将CEFR描述语应用于初级阶段学生写作教学可获得有效反馈㊂因此,我们认为,除了应用于教学大纲的制定,CSE写作能力量表同样可以在指导写作教学过程中发挥积极的作用,特别是在写作过程中的策略使用方面, CSE写作能力量表能提供系统且有可操性的指导㊂关于策略,CEFR只区分了输出和输入策略,没有区分书面语还是口语㊂但同为产出能力的口头表达和书面表达策略显然不一样,而CSE量表在描述策略能力方面开展了更为细致全面的工作,收集的策略描述语具有开创性和适切性等特点㊂同时,CSE量表还具有规定性,为我国各教育阶段不同学习目标的英语学习者提供了科学有效统一连贯的目标描述(刘建达,彭川2017)㊂总体来说,中学和大学英语教师对写作策略教学不够重视,投入不多,学习者的策略知识非常有限,而且整体使用水平也不高,这些都是导致写作能力比其他语言技能更为薄弱的重要原因(吴红云,刘润清2004;顾世民,李莉萍2018),因此,CSE写作能力量表中比较完备的策略描述语正好可以对症下药,弥补不足㊂㊃51㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例写作中使用策略对写作过程进行调控有助于减轻认知负荷㊂这不仅可以提高知识提取的效率和观点生成的数量,还能节省更多的认知资源以促进观点到语言的转换(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂写作活动中语言使用者/学习者在构思㊁撰写和修改三阶段分别使用不同的策略㊂语言使用策略量表与其他能力等级分项量表一样有难度阶梯,随着语言水平的提高,使用的策略种类和要求也逐步增多㊂以CSE写作能力量表中的修改策略为例,从一㊁二㊁三级修改拼写㊁句子和语法开始,四㊁五㊁六级上升到修改语言表达和逻辑连贯,七㊁八㊁九级达到修改学术论文的全部(主要包括结构㊁内容和语言)㊂撰写策略也不例外,复杂度逐级增加;构思策略除了在一级缺失外也因写作内容的变化越来越具有挑战性㊂换言之,策略描述语也同样具有内部连贯性和差异性㊂基于以上特点我们将进一步探讨如何运用策略能力量表来指导写作过程教学㊂现选取构思策略和撰写策略两个分项量表的提高阶段四㊁五㊁六级为例㊂相比其他两个阶段,这一过渡学段英语学习者人数众多,涵盖的策略描述语不仅总条数最多而且复杂㊁重要㊂表4 构思策略(四㊁五㊁六级)六级能通过自问自答的方式帮助自己理清思路,以便有针对性地收集信息能深入审读所写话题,以规划写作内容能根据情境和读者规划行文风格,以确保表达得体能利用电子资源数据库等,广泛收集学术论文的相关文献五级能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点能收集不同来源的证据以支持自己的论点能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等四级能根据写作主题和内容要求,拟定合适的作文题目能根据内容的重要性和主次关系构思文章结构能列出所读文章的要点㊁关键词等,以撰写文章的概要能合理安排文章的开头㊁发展和结尾,以使结构完整能在写作前用关键词列出写作提纲表5 撰写策略(四㊁五㊁六级)六级能借助图表说明观点或提供信息能恰当运用设问㊁反问㊁重复㊁比喻㊁排比等修辞手法来增强表达效果能综合运用说明㊁议论等方法论证主要观点能恰当使用谚语㊁俗语或其他习惯表达法以加强表达效果能通过变换词语㊁句法结构来避免重复能针对不同的读者和情境恰当使用正式或非正式语言五级能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳能用恰当的形式,如强调句式㊁标点符号㊁字体修饰等,突出重点或引起注意能以委婉的方式表示同意㊁反对等立场能在多媒体网络交流中以恰当的方式自然地发起㊁维持㊁结束书面交流四级能利用主题句凸显段落中心思想能利用所给阅读材料的相关内容支持自己的观点能使用不同方法使文章开头具有吸引力,如设问㊁谚语等能按照时空顺序㊁主次关系等组织内容,以体现逻辑性能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明能使用图形㊁色彩㊁文本修饰等方式突出演示文稿中的重点或难点㊃61㊃外语测试与教学 2019年第4期 在实际教学中,我们无法一一实践诸多策略,但是了解相邻语言能力等级描述的各个重要策略能帮助我们进行有效的写作教学㊂比如在构思的内容和形式上,四级 用关键词列出写作提纲”以构思结构,五级提出以 小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等”多种方式进行写前准备,构思论据,六级则过渡到利用电子资源数据库等收集和构思写作内容㊂而撰写阶段比较突出的描述语包括四级的 能利用主题句凸显段落中心思想” 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”,五级重点在于增强论证力度的手段,如 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”,六级则在清楚有力说理论证的基础上提出运用语言知识相关策略(包括组构知识㊁语用知识㊁修辞手法等)增强表达效果的更高要求㊂基于这些认识,再根据量表 描述语高一级别包含更低级别所描述的能力”这一原则,就能让教师比较清楚各阶段必须重点掌握的写作策略,在写作教学过程中做针对性的练习,并获得有效课堂反馈㊂以下以我国某综合性高校一年级新生(英语水平大致对应量表五级)的一次议论文写作为例,说明如何在写作教学中应用量表描述语获取与写作过程中策略使用相关的反馈信息㊂具体步骤如下:第一步:根据五级书面论述的描述语 能就自己感兴趣的社会话题进行短文写作,有理有据”初步拟定写作题目:In recent years ,there have been reports of some colleges banning the delivery of take⁃out food to campus.Do you support or oppose this policy ?Why ?第二步:假定写作教学第一个目标确立为:能运用多种策略进行有效构思,则先从量表中梳理出相关的构思策略描述语(包括邻近级别,也就是量表的四㊁五㊁六级),包括但不限于以下三条:•能在写作前用关键词列出写作提纲;•能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等;•能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点;第三步:针对上述描述语教师可设计多个相关教学活动,在课堂依次开展:a.鼓励学生独立认真审题,确立观点并写下论点关键词,support 或oppose ,并要求给出至少两个理由(可以单词或短语表达),形成初步提纲;b.将学生分组讨论或将持相反观点的学生配对辩论,以加深对自己所持观点的思考并开拓思路;c.提供学生相关阅读文章,要求其归纳主要内容并参考有关内容以进一步完善写作提纲的内容㊂第四步(建议步骤):进一步参考撰写策略描述语以延伸构思阶段,做好更完备的写前准备㊂比如在本案例中,四级撰写策略 能利用主题句凸显段落中心思想”和 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”以及五级的 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”尚可用于构思阶段㊂具体做法是要求把提纲中的关键词句转写成准确的句子表达,练习写段落主题句,启发学生更清楚地表述自己的观点㊂同时,还可以指导学生写下拟采用的证据类型(例证或反驳等)㊂在开展这些活动的写作教学过程中,有了量表描述语的参考和对照,可以随时提供写作策略方面的具体指导,有的放矢地进行写作教学㊂4.量表在提供教学反馈的应用毋庸置疑,CSE 量表从多维度描述英语能力的方式能够为英语教育多元测评提供支撑,既㊃71㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例。
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Jan2019 2019年第1期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)01-0016-11中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例孔菊芳1 吴雪峰2提要:中国英语能力等级量表中书面表达能力量表采用 能做 ”(can⁃do statements)的形式,描述英语学习者与使用者的英语书面表达能力㊂本文基于英语书面表达能力构念,探析中国英语能力等级量表中书面表达能力量表的内部结构,以期对量表的使用者解读与运用量表提供一定的启示㊂关键词:书面表达能力量表;结构;描述语Abstract:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE)adopt can⁃do statements”to describe the writing ability of English learners and users in China.Based on the construct of English writing ability, this article attempted to investigate the structure of the Writing Scales of CSE to facilitate the users’interpretation and use of the Writing Scales of CSE.Key words:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE);structure;descriptor 1.引言中国英语能力等级量表的理论探索始于2007年,杨惠中与桂诗春提出 制定亚洲统一的英语语言能力等级量表”,对英语能力要求制定统一的规格(杨惠中,桂诗春2007)㊂2014年国务院‘关于深化考试招生制度改革的实施意见“(国发〔2014〕35号)明确提出, 加强国家教育考试机构㊁国家题库和外语能力测评体系建设”,正式开启了中国英语能力等级量表的实践探索㊂构建符合中国国情的英语能力等级量表,是中国外语能力测评体系建设的重要组成部分,能为中国英语课程大纲修订㊁英语教学与测评等提供一套适合中国国情的能力参照标准(刘建达2015)㊂中国英语能力等级量表已于2018年2月12日由教育部与国家语言文字工作委员会发布,于2018年6月1日起实施㊂书面表达能力量表是中国英语能力等级量表的重要组成部分,书面表达活动亦是英语教学与实践中的重要活动㊂量表使用者,即考试机构㊁用人单位㊁一线教师及自主学习者等,对书面表达能力量表的解读,直接关系书面表达能力量表在中国社会与英语教育环境中的应用㊂有鉴于此,本文基于英语书面表达能力构念,探析书面表达能力量表的内部结构,以期对解读与运用书面表达能力量表提供一定的启示㊂2.英语书面表达能力构念基于Bachman&Palmer(1996)的交际语言能力(communicative language ability)理论框架,中国英语能力等级量表构建了面向运用(use⁃oriented)的语言能力模型(刘建达2015;朱正才2015)㊂如图1所示,语言能力分为语言理解能力㊁语言表达能力及翻译能力㊂语言能力涵盖语言知识(包括组构知识与语用知识)与策略能力(包括规划㊁执行㊁评估及补救),体现于语言㊃61㊃活动中的话题㊁文本及功能(刘建达2015;刘建达,韩宝成2018)㊂图1 语言能力模型(刘建达,韩宝成2018:87)书面表达(即写作)能力是语言表达能力的一个方面,指语言学习者与使用者通过书面语言形式表达信息的能力㊂英语书面表达能力是一个抽象的构念,必须通过可观察的书面表达活动体现㊂基于刘建达,韩宝成(2018:87)的语言能力模型,笔者提炼英语书面表达能力构念㊂如图2所示,英语书面表达能力指英语学习者与使用者在英语交际活动中运用英语语言知识与策略能力,基于特定话题,通过连续性与非连续性文本,如记录㊁报告㊁说明㊁论文㊁故事及信函等,实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示㊁互动等功能,达到告知㊁说明及劝说的交际目的(潘鸣威2017:39-40)㊂图2 英语书面表达能力构念㊃71㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例3.书面表达能力量表的内部结构书面表达能力量表通过描述可观察的书面表达活动,界定英语学习者与使用者相应的书面表达能力㊂书面表达能力量表的内部结构与英语书面表达能力构念高度契合㊂如图2所示,英语书面表达能力构念中的策略能力与书面表达功能,构建了书面表达能力量表的9个分表,即书面描述㊁书面叙述㊁书面说明㊁书面指示㊁书面论述㊁书面互动㊁规划(构思)㊁执行(撰写)㊁评估及补救(修改)分表㊂为便于量表使用者参考,书面表达能力量表在9个分表的基础上,提炼与遴选书面表达能力总表与自评表㊂同时,英语书面表达能力构念中的英语语言知识㊁话题及文本,成为书面表达能力量表描述语的重要成分与必要条件㊂书面表达条件(con⁃dition)指支撑书面表达活动的外部条件,是书面表达能力量表描述语的非必要成分㊂书面表达能力量表将不同能力水平英语学习者与使用者划分为初级㊁中级㊁高级3个阶段,每一阶段又划分为初㊁中㊁高3个等级,共9个等级(教育部考试中心2018:2)㊂书面表达能力量表同一级别中的不同描述语构建了量表的横向结构,而不同级别中的描述语构建了量表的纵向结构,横向结构与纵向结构均具有显著特征㊂3.1书面表达能力量表的横向结构书面表达能力量表同一级别中的不同描述语(即横向结构),具有完整性和代表性两大特征㊂3.1.1完整性书面表达能力量表每一级别包含0 8条描述语,部分级别无对应的描述语,如书面指示㊁书面论述及规划(构思)3个分表一级无对应的描述语,书面指示分表九级亦无对应的描述语㊂North(2000:291)认为描述语空缺大致有三方面的原因:部分描述语因统计数据不理想而被剔除;实证验证前同类描述语收集数量相对较少;某一能力维度发展缓慢,尚不能划分成不同等级㊂书面表达能力量表每一级别的描述语较完整㊁全面地体现该级别的英语书面表达能力,不遗漏英语书面表达能力构念中的重要成分㊂以书面表达能力总表四级的描述语为例,书面表达能力总表四级共3条描述语㊂如表1所示,第一条描述语中, 就熟悉的话题”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”话题; 表达自己的观点”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 论述”功能; 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 有效度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 语用知识”㊂同理,第二条描述语中, 记叙”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 叙述”功能; 个人经历和身边的活动,如校园活动等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”或 学习”话题; 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 连贯度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 组构知识”㊂第三条描述语中, 通过社交媒介,如邮件㊁网页等”与 简单”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”作了描述,同时体现英语书面表达能力构念中的 英语语言知识”,尤其 语用知识”中的 社会语言知识”; 讨论”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 互动”功能; 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 社会”话题㊂㊃81㊃外语测试与教学 2019年第1期表1摇书面表达能力总表四级描述语能 就熟悉的话题 表达自己的观点, 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力㊂话题英语书面表达功能文本能 记叙 个人经历和身边的活动,如校园活动等, 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整㊂英语书面表达功能话题文本能 通过社交媒介,如邮件㊁网页等 简单 讨论 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等㊂文本文本 英语书面表达功能话题通过对书面表达能力总表四级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语较完整地体现了英语书面表达能力构念的各个成分和典型书面表达活动㊂3.1.2代表性书面表达能力量表每一级别的描述语并不穷尽该级别所有书面表达活动,而仅列出典型活动,便于量表使用者界定对应的书面表达能力㊂描述语具有一定的代表性,每条描述语独立于相同级别的其他描述语,通常每一级别第一条描述语最为宏观,体现该级别最为普遍的特征;而后的描述语则有一定的侧重,体现该级别较为显著的特征㊂书面表达能力总表与自评表从9个分表中提炼而来,因此具有突出的代表性㊂以书面表达能力总表一级描述语为例,笔者基于9个书面表达能力分表的所有描述语,建立小型语料库,统计实词词频㊂表2列出9个分表一级描述语中词频为2及以上的所有实词㊂因语料库中语料有限,绝大多数实词词频仅为1,因此笔者将词频为2及以上的实词视为高显词㊂如表2所示,9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词分别为 能” 简单” 用” 自己” 叙述” 描述” 单词” 词组” 词句”及 范例”等㊂9个分表中一级描述语有 能模仿范例写简短的问候语”㊁ 能通过模仿写出简单的英语句子,如 I love China’㊁ I like my parents’等”及 能通过检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”㊂ 模仿范例”与 通过模仿”实指抄写,是有条件的书面表达活动㊂由于一级描述语描述的是基础英语学习者与使用者的书面表达能力,被模仿的对象集中在高显词上,即单词㊁词组及词句㊂此外,分表一级描述语中 检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”,可作为总表描述语中对 准确度”的描写㊂由此可见,总表一级第一条描述语 能正确抄写单词和短句”简洁地代表了抄写方面的描述㊂9个分表中一级描述语有 能根据提示用单词或词组简单描述图片”㊁ 能用单词或词组简单描述常见动物的特征”等㊂表2中 简单”㊁ 单词”及 词组”均为高显词㊂因此,总表一级第二条描述语能用简单的词和短语描述图片,如动物㊁食物等”也代表了分表中的描述语㊂9个分表中一级描述语有 能用简单词句叙述熟悉对象的日常活动”㊁ 能根据范例简单叙述自己常做的事情”等,表2中 范例” 简单” 叙述” 自己” 熟悉” 事情”及 活动”等均为高显词, 事情”与 活动”可以合并㊂因此,总表一级第三条描述语 能根据范例简单叙述自己㊃91㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例的日常活动”也代表了分表中的描述语㊂表2 9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能137.692310范例21.18342简单9 5.325411活动21.18343用4 2.366912描述21.18344自己4 2.366913模仿2 1.18345根据3 1.775114人2 1.18346叙述3 1.775115事情2 1.18347词句21.183416熟悉2 1.18348词组2 1.183417说明2 1.18349单词2 1.183418图片2 1.1834同样,以书面表达能力总表九级描述语为例,表3列出9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词㊂9个分表九级描述语总共14条,最终进入总表的描述语为2条,少于总表其他各级描述语㊂如表3所示,分表中的高显词为 学术” 论文” 期刊” 社会” 问题” 表达” 观点”及 回应”等,作为量表最高级别,英语学习者与使用者具备就各种话题,尤其就严肃的学术性㊁专业性话题进行表达与回应的能力㊂同时,英语学习者与使用者对于交际情境也有最高的敏感度㊂由此可见,总表九级第一条描述语 能综合考虑书面表达目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素,就各类话题撰写评论性文章”简洁地代表了就各类话题进行书面评论的能力㊂9个分表九级描述语中,有两条关于 创意写作”的描述语,分别为 能在创意写作中生动㊁细致地描写人物心理或周围环境,展现人物性格”㊁ 能结合社会现象进行创意写作,构思新颖,语言表达纯正㊁自然㊁优雅”,由此可见, 创意写作”是对于最高级别书面表达能力的描述㊂此外,九级描述语对于产出文本亦有较详细的描述㊂因此,总表九级第二条描述语 能结合社会现象进行创意创作,语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”也代表了分表中的描述语㊂表3 9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能14 6.11358构思20.87342语言4 1.74679观点20.87343撰写4 1.746710规范20.87344生动3 1.3111回应20.87345学术3 1.3112框架20.87346表达20.873413论文20.87347创意20.873414描写20.8734㊃02㊃外语测试与教学 2019年第1期(续表)15期刊20.873420问题20.873416人物20.873421写作20.873417社会20.873422形象20.873418文章20.873423争议20.873419文字20.873424自然20.8734通过对书面表达能力总表一级与九级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语代表性地体现了该级别英语书面表达能力的各个成分与典型书面表达活动㊂3.2书面表达能力量表的纵向结构书面表达能力量表描述语的分级,不是一个基于语言能力理论框架㊁自上而下的分级过程,而是一个基于数据(data⁃driven)㊁自下而上的过程,目前的语言能力理论并不足以为描述语分级提供有力的支持㊂书面表达能力量表各级别描述语呈现自上而下的包含关系,即高一级描述语所述能力包含所有较低级别描述语所述能力㊂除此之外,书面表达能力量表各级别描述语在内容上呈现一定的连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)㊂英语书面表达能力通过可观察的英语书面表达活动来表征和实现,英语书面表达活动是英语学习者与使用者围绕特定话题,运用英语语言知识和策略能力,通过文本实现英语书面表达功能的语言交际活动㊂以书面表达能力总表为例,书面表达能力量表的纵向结构主要围绕话题㊁英语书面表达功能㊁文本特征以及英语书面表达条件四个参数展开(参见表4)㊂表4摇中国英语书面表达能力总表各级别特征级别话题功能文本条件九级各类话题;社会现象评论性文章;创意写作综合考虑写作目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力八级复杂的社会问题论述;综述和评价;创意写作;学术类写作观点鲜明,条理清晰,层次分明,逻辑缜密;理据充分,讨论深入,结论可靠;行文流畅,有较好的构思和深度七级抽象话题;学术类论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事自然㊁恰当地运用复杂句和多样的衔接手段,阐释清晰,论证有说服力;提供有力的证据支撑自己的观点或反驳不同意见;恰当使用修辞手法,语言生动,引人入胜六级社会热点问题或现象;本专业阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等运用多种论证方法阐明观点,论据充分,有逻辑性;符合学术规范;语言表达得体,篇章结构符合文体特征要求五级感兴趣的话题;自身专业领域短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等格式正确;有论点和论据,衔接手段多样,语义连贯;结构完整;语言表达符合要求四级熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类通过邮件㊁网页等讨论;介绍;表达;记叙使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力;使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整;简单㊃12㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例(续表)三级身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动通过邮件㊁微信等介绍;说明;评论用词基本准确;简单;表达基本通顺;有条理二级身边的人或物描述;叙述简单词句用词基本正确;正确使用字母大小写形式和常见标点符号;简单;情节基本完整根据提示;根据图片一级自己的日常活动描述图片;叙述单词和短语;简单的词和短语正确抄写;简单根据范例3.2.1话题话题指语言交际活动的内容焦点,是语言交际的主题㊂英语书面表达活动话题体现认知复杂程度,英语学习者与使用者对话题的熟悉程度(familiarity)(包括图式知识与情感意识)与思维过程(processing)影响英语书面表达活动的思维深度与认知负荷,是书面表达能力量表描述语的一个重要参数㊂主要话题涉及生活㊁学习㊁工作及社会等方面㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语话题呈现一定的连贯性和级差性㊂一级话题为 自己的日常活动”,二级话题为 身边的人或物”,三级话题为 身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动”㊂一级至三级活动主体为基础阶段英语学习者与使用者,英语书面表达话题均为生活话题㊂四级话题为 熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类”,从四级开始话题逐渐从生活话题过渡到社会话题㊂五级话题为 感兴趣的话题;自身专业领域”,六级话题为 社会热点问题或现象;本专业”,从五级开始话题逐渐从社会话题过渡到专业学习话题㊂虽然四级与六级描述语均涵盖社会话题,四级为 社会文化类”,而六级为 社会热点问题或现象”,六级社会话题难度高于四级㊂七级话题为 抽象话题;学术类”,八级话题为 复杂的社会问题”,九级话题为 各类话题;社会现象”㊂八级与九级描述高端英语人才的书面表达能力,话题逐渐过渡到各类话题(包括工作话题),虽然也涵盖学习与社会话题,但话题难度高于之前的级别㊂九级话题中的 社会现象”,没有任何修饰语显示话题难度的递增,但本条描述语其他参数的要求为 进行创意写作;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”,整条描述语描述的书面表达能力呈现递增趋势㊂因此值得注意的是,书面表达能力量表每一级别描述语整体呈现连贯性与级差性,但并非描述语的每一个参数均呈现线性递增趋势,每条描述语的整体描述效果是各参数共同作用的结果㊂就话题而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势㊂初级阶段(一至三级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁一般社交场合中就熟悉的话题或身边的事物用简单的英语进行书面交流㊂中级阶段(四至六级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁社会㊁教育㊁工作等熟悉或不熟悉的语境中就更广泛的话题进行书面英语交流与讨论,有效地实现交际目的㊂高级阶段(七至九级):英语学习者与使用者在从一般到专业的各种情景中,使用不同策略就个人㊁社会㊁教育㊁工作等领域的多种话题进行准确㊁有效㊁得体㊁流畅的书面交流,很好地达到交际目的㊂话题逐渐从个人生活过渡到专业学习,进而到复杂社会问题与工作,呈现出英语学习者与使用者从个体逐渐发展为社会人的过程㊂3.2.2英语书面表达功能书面表达功能是语言交际活动的本质与目的㊂在英语书面表达活动中,英语学习者与使㊃22㊃外语测试与教学 2019年第1期用者通过书面表达实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示及互动等社会交际功能㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语的书面表达功能也呈现一定的连贯性与级差性㊂一级与二级书面表达功能分别为 描述图片;叙述”与 描述;叙述”,就书面表达的交际功能与目的而言,基础阶段的英语学习者与使用者在英语学习过程中,接触较多的是记叙或描写类文本,因此书面表达能力描述语也与此吻合㊂随着级别的上升(或英语学习时间的增加),英语书面表达任务不再限于记叙或描写,即使是记叙或描写,难度也会相应提高㊂三级与四级书面表达功能分别为 介绍;说明;评论”与 讨论;介绍;表达;记叙”,三级与四级英语学习者与使用者从记叙或描述类书面表达过渡到说明㊁指示或评述类书面表达㊂同时,三级与四级描述语中分别有 通过邮件㊁微信等”与 通过邮件㊁网页等”修饰语,由此可见,三级与四级英语学习者与使用者通过英语文本还实现社交网络 互动”功能㊂五级书面表达功能为 短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等”,六级书面表达功能为 阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等”,七级书面表达功能为 论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事”,八级书面表达功能为 论述;综述和评价;创意写作;学术类写作”,九级书面表达功能为 评论性文章;创意写作”㊂五级至九级延续低级别的书面表达功能,但难度逐级提高,英语学习者与使用者需要一定的篇章知识与功能知识储备,实现较高难度的说明(报告)㊁评述(收集㊁分析㊁整合资料后的综述和评价)及叙述(创意写作)等功能㊂就书面表达功能而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势,书面表达功能逐渐从基于实物或图片的描述过渡到虚构的创意叙述与综合性的专业论述,突显人文性㊁学术性及创新性,呈现出英语学习者与使用者从不成熟逐渐向成功实现多种交际功能的转变过程㊂3.2.3文本特征文本特征是对语言交际活动成品(即书面表达文本)的描述,书面表达是一种输出型语言活动,可以从准确度㊁复杂度㊁连贯度㊁得体度及有效度等维度对书面表达文本进行描述㊂如表4所示,就产出文本的准确度而言,书面表达能力总表一级至九级描述语对产出英语文本的准确度描述逐级递减,级别越低越关注文本准确度,级别越高越关注文本复杂度与其他维度,这也符合英语学习的规律,基础阶段的英语学习者与使用者最大的问题是表达的准确度㊂基础阶段的英语学习者与使用者刚刚学习英语不久,一些错误不可避免,随着年龄增长㊁英语学习时间增加及认知能力发展,他们能更好地监控和避免错误,英语表达准确度也日趋提高,产出英语文本的复杂度与有效度等会有进一步的提升,因而基础阶段描述语对准确度的描述更为具体,一级为 正确抄写”,二级为 用词基本正确”与 正确使用字母大小写形式和常见标点符号”,三级为 用词基本准确”,从四级开始不再描述文本准确度,转而描述其他文本特征㊂就产出文本的复杂度而言,书面表达能力量表一级与二级描述语为 情节基本完整”,体现初级英语学习者与使用者单纯依赖记忆,产出有限的单词㊁短语或简单词句,英语书面表达产出能力有限㊂三级与四级为以微信㊁邮件及网页等方式呈现的文本,篇幅比一级与二级文本长,但描述语仍凸显 简单”㊂三级描述语为 简单”,四级描述语为 简单”㊁ 使用一定的证据支持自己的观点”及 使用常见的修辞手法,叙述完整”㊂从五级开始,描述语中不再出现 简单”字样,对产出文本的复杂度有了详细描述㊂五级英语书面表达以应用文为主,包括感谢信㊁会议纪要㊁调研报告及读书报告等,描述语为 有论点和论据,衔接手段多样”与 结构完整”㊂六级英语书面表达以专业性与学术性文本为主,包括新闻报道㊁论文摘要㊁常见文体的写作及书评等,描述语为 运用多种论证方法阐明观点,论据充分”㊂七级描述语为 自然㊁恰㊃32㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例。