培养学生作文的创造性思维
小学作文教学中如何培养学生的创新思维
小学作文教学中如何培养学生的创新思维如何才能引导学生写出新颖独特的作文呢？只有始终保持一双慧眼，在芸芸众生中选取独特的素材，然后对素材进行锤炼、再创新，才会有“自己”的文章跃然纸上，所以语文教师在作文教学中，要善于采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的这种创新思维。
在作文教学中，怎样培养学生的创造性思维呢？一、作文启蒙求新，培养学生的创造意识。
1、提倡模仿。
“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿”。
小学生由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考”、“应将范文与学生的习作进行比较”，找出学生常犯错误的症结所在，在改正错误的基础上，力求有自己的新构思。
显然，通过范文模仿是培养学生的创造性思维的有效途径，其中模仿的内容有：语言的模仿，结构的模仿，表达方式的模仿和写作技巧等方面的模仿。
但模仿不等于照搬照抄，死搬硬套，而是从生活实际出发，从自己的感受出发，用学到的原作方法和技巧，对已有的素材进行提炼，创新，为表现自己的观点服务。
2、汲取社会营养。
义务教育《语文课程标准(实验稿)中指出，写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”所以，教师在提出作文要求后，要给学生充分的观察和积累素材的时间和空间。
首先，鼓励学生有计划有目的的进入社会生活，开展调查和研究，增加生活积累，从而获取第一手材料，即做生活的“热心人”；其次是从课外阅读中积累材料，如摘抄好的词句，剪贴优秀的篇目等途径，解决学生“无米之炊”的难题。
3、“下水作文”示范。
语文教师对学生具有偶像作用，自己躬亲示范写“下水作文”，对学生作文启蒙具有积极的意义。
教师写下水作文，要有明确的目的，即起到抛砖引玉的作用；“下水作文”要有代表性，不是每次都写，而是针对学生的困难；写“下水作文”要把握时机，最好安排在作文之后。
此时的下水作文针对性更强，老师要另辟蹊径，扬长避短，给以新的境界和启发，给予必要充实和升华。
作文教学中培养学生的创造性思维
在 写 作 教 学 中 我 们 要 充 分利 用 学 生 的 发 散 思 维 随 时 给 他 们 提 供发 散 思 维 的机 会 并 帮助 学 生 选 好 思 维 发
，
重 技 法 指 导 轻 思 维 发 展 的怪 圈 造成 学 生 思 路僵 化 作
， ，
、
文千篇
一
律 千人
、
一
面 的 局 面 学 生 作 文 体 现 不 出丰 富 多
， ，
。
根 据他
“
同 类事 物 立 意 不 同 ；同 类 人 物 品 性 不 同 ；同 材不 同 果 对
。
，
主题 选
， ，
们 这 种 心 理 特 点 我 们 可 以 在 每 次 课 堂 写 作前 都 用 头脑
经 过 这样 指 导训 练 学 生 对 平 时 熟悉 的 生 活 平
，
风暴法 来 引 导学 生 集体 思 考
，
散 点 让 他 们 的 思 维 从 不 同 角 度 不 同方 向 不 同 的 层 次
，
、
、
彩 的 大 千 世 界 反 映 不 出对 客 观 事 物 独 创 性 的 见 解
， ，
。
要
。
发 散 以取 得 预期 的效果
，
。
这 种 能刺 激学 生 发散 思 维 的
一
改变这 种 局 面 作 文 教 学 必 须很 好 地 运 用 创 造 性 思 维
，
去展 开 思 维 活动
。
。
所 以我们有必 要 对 学生 进行思 维条
，
理 性 的训 练
。
让 他们尝 到 作 文 这 种 创 造 性 活 动 的 乐 趣
一
在 问 题 情 境 中 对 已 有 信 息改 造 加 工 并揭 示它 们 之 间 的 内 在 联 系 生 成新 的 信息 的 高 级反 映 过 程 它是
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
培养学生作文的创新意识和创造性思维
２实行 “ 大 解 放 ” ． 六
生 的 大 脑 ． 学 生 大 胆 想 象 ： 放 学 生 的 让 解 嘴 巴 ．让 学 生 大 胆 地 表 达 自己 的 想 象 ： 解 放 学 生 的 双 手 ． 励学 生 去 实 践 、 作 ． 鼓 创 再 将 实 践 、 作 写下 来 ； 放 学 生 的 时 间 ， 创 解 让 学 生 有 空 暇 时 间 去 驰 骋 想 象 ． 时 间 去 展 有
于 这 样 的 文 章 作 文 教 学 中 ． 为启 迪 学 生 的 想 象 ． 导 学 生 发 散 思 维 ， 弃 习 惯 性 引 摒 思 路 ． 们 可 引 导学 生大 胆 进 行 想 象 我
二、 营造创新作文的 良好氛围
创 新 意 识 、 新 能 力 不 是 一 朝 一 夕 或 创 过 去那种 以本为本 、 以纲 为 纲 、 海 行 舟 题 的应 试 教 育 所 能 锤 炼 出来 的 因 此 ． 为培
和 想 象 空 间 ． 力 培 养 学 生 的创 新 意识 和 努 创造 性 思 维
一
、
教师松绑 自己的思维
示 自己 的个 性 特 点 ：解 放 学 生 的 空 间 ． 让
有 些 教 师 不 顾 学 生 的实 际 ． 定 每 次 学 生 “ 社 会 为 学 校 ． 自然 为 宗 师 ” 让 根 据 自 己 对 课 文 的 理 解 ． 根 据 自己 的 思 规 以 奉 ． 作 文要 写 到 怎 样 的 水 平 ． 得 多 少 分 才 过 要 关 ． 则 就 怎 么 样 怎 么样 ． 味 地 以 分 数 否 一 鸟 儿 在 广 阔 无 际 的 天 空 和 森 林 里 自 由地 维 、 感 ， 开 丰 富 的想 象 ， 行 创 造 性 写 情 展 进
国教 育 工 作 会 议 上 特 别 指 出 ： 迎 接 未 来 唤 起 学 生 真实 的感 受 和 无 限 的遐 想 ． 应 们 的想 象 力 插 上 翅 膀 ． “ 这 科 学 技 术 的挑 战 ．最 重 要 的 是 坚 持 创 新 ． 创 新 是 一 个 民 族 的 灵 魂 ． 新 是 一 个 民族 创 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 ” 养 学 生 的 创 新 培 能 力 和 创 新 思 维 ．既 是 社 会 发 展 的需 要 ． 也 是 教 育 的 根 本 宗 旨 因 此 ． 文 教 学 作 作 为 培 养 学 生 创 新 能 力 和 创 新 思 维 的 一 个
创造性思维能获得意料不到的成功作文
创造性思维能获得意料不到的成功作文示例文章篇一：《创造性思维能获得意料不到的成功》嘿，小伙伴们！你们有没有想过，为什么有些人能做到超级厉害的事情，而有些人却总是平平无奇？其实啊，这里面有个大秘密，那就是创造性思维！就拿我身边的事来说吧，我们班有个叫小李的同学，平时看着普普通通的。
有一次，学校组织科技小发明比赛，大家都在绞尽脑汁地想，可翻来覆去都是那些常见的东西。
小李呢？他居然想到了用废旧的饮料瓶做一个自动浇水装置！你们能想象吗？当他把那个装置展示出来的时候，我们全都惊呆了！这就好像在一片黑漆漆的夜晚里，突然出现了一颗超级亮的星星。
这不就是创造性思维的力量吗？还有啊，我听说过一个故事，有个画家，别人都按照传统的方法画画，可他偏不！他把颜料乱泼一通，结果呢？竟然创作出了一幅让人惊叹不已的作品！这难道不神奇吗？创造性思维就像是一把神奇的钥匙，能打开那些隐藏着宝藏的大门。
如果我们总是按照常规的方式去思考问题，那不是像一直在一条老路上走，永远看不到新的风景吗？再想想，如果没有创造性思维，我们现在还能有手机、电脑这些方便的东西吗？肯定不能啊！那些发明家们，不就是靠着创造性思维，才给我们的生活带来了这么多的改变吗？比如说，发明电灯的爱迪生，如果他没有创造性思维，只是跟着别人后面走，那我们现在是不是还得在黑暗里摸索呢？创造性思维就像一阵风，能把我们吹到从未去过的地方，看到从未见过的美景。
就拿我们写作文来说，如果大家都写一样的内容，老师看了得多无聊啊！但要是能有创造性的想法，写出来的作文不就一下子脱颖而出了吗？小伙伴们，你们说是不是这样？创造性思维难道不是超级重要的吗？它能让我们在困难面前找到新的出路，能让我们的生活变得多姿多彩。
所以啊，我觉得我们都应该努力培养自己的创造性思维，勇敢地去尝试新的想法，不要害怕出错。
说不定哪天，我们也能靠着创造性思维，获得意料不到的成功呢！示例文章篇二：《创造性思维能获得意料不到的成功》嘿，同学们！你们有没有想过，为什么有些人能做出超级厉害的事情，而有些人却总是平平无奇？我跟你们说，这里面可大有门道！就拿我们班的画画比赛来说吧！老师出了个题目，让大家画“未来的城市”。
作文教学要重视培养创造性思维
、
文章 是客 观 现 实能 动 的反 映 ，它 以人 的心 理 活动 为 基础 ，这 就 需 要教 师 的指 导 ，指 导 不是 越俎 代疱 ，应 该教 给学 生 思考 的途 径 和方 法 ，那 么在 实 际中如何 指 导呢 ？ （） 题 多点 ，激 发创造 能 力 １一 指 导 学生 分析 材 料 、命 题 ，锻 炼学 生 多 点分 析 ，提 问题 、谈 看 法 ，从而 扩展 思路 ，悟 出新观 点 ，得 出新结 论 。 （） ２ 变换 角度 ，发展 创造 能力 教 师在 指 导 时 ，可 以运 用一 些材 料 或 事例 启 发学 生 多角度 分 析 、 构思 行文 。如用 古 人 以 “ 山藏古 寺 ”为 题 ，让 三位 画师 作 深 画 的事 例 ，来 引 导学 生体 味 从 不 同角度 分 析 问题而 得 出别 出心 裁 的 画 的奥 妙 。 （） ３ 运用 对 比、 归纳 、联 系等 方法 ，强 化创造 能力 在 作 文 教 学 中 ，经 常 运 用 对 比 、 归纳 、联 系 等 手 段 ， 引导 学生思考、研究、讨论、争辩。通过对材料 的分析、对 比和现实 生活 中的事 例 进行 联 系 ，可 归纳 出 新颖 的 、独 具创 造性 的感悟 ， 或质 同、或神似 、或相关、或形象、或意反，使学生作文内容丰 富 ，而且 富 于创 造性 。 总之 ，作文 教 学 中必 须重 视 创造 性 思维 能 力 的培养 。这是 由 素质 教 育 的性质 、特 点决 定 的 ，能够 充 分发 挥 学生 的主 体 作用 ， 所 以创造 性 思 维 的培养 和 发展 必 须放 在 教学 的 首位 ，并 贯 穿于 整 个教 学过 程始 终 。
１三 二３ Ｉ
１ ４第１ ０ ｏ 期
作文教学要重视培养创造性思维
作文教学中创造性思维的培养论文
作文教学中创造性思维的培养论文一、创造性思维及其特征创造性思维即为一种在现有客观事物的基础上，从独特的认知角度提出全新理念和思维方式，进而为现实问题的解决提供有效具体的解决方案的思维方式。
创造性思维的内容包含扩散性思维模式、变通性思维模式以及辩证性思维模式。
创造性思维具有独特性、丰富性、变化性、广泛性、本质性、非传统性以及良好的现实性等特点。
与传统的思维模式相比，创造性的思维模式不仅仅局限于现有理论以及实践经验，而往往更多地强调对现有思维以及处理方式的改变、优化以及超越。
因此，创造性思维不仅具有传统思维模式的普遍特点，同时也具备自身独特的思维优势。
创造性思维在应用于现实问题的解决时，通常比传统的思维模式更加活跃，目的性更强，从而在创造新型事物时，能够更好地满足现实变化的经济社会的需求。
中国文章的书写具有十分悠久的历史。
众所周知，文章的书写需要大量的想象、全面的思考、系统的综合以及整理。
由此可见，文章书写不仅仅是一项语言工作，也是一项重要的思维工作。
目前，对于广大学生作文书写能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维模式的锻炼以及提高的过程。
尽管教师在学生的作文写作中注重培养学生的创造性思维的主要目的在于使学生的作文书写质量有所提高，但在无形中势必会使学生的思维更加开放，从而有助于学生创造性思维的形成。
在过去传统的作文教学中，教师往往本末倒置，教学的重点不是集中于学生作文视野的广阔、认知角度的独特或是书写内容的新奇，而往往是占用大量的教学时间给学生灌输作文固化模式的应用，现存理论事实的运用等。
长此以往，学生的作文思维便会逐渐固化在现有教育模式的引导框架之中，并在其自身的写作中长篇幅地堆砌空洞无心的事实理论、甚至空谈口号而缺乏真情实感。
更为严重的是，由于学生在作文书写领域的思维长期受到极大的限制，因此他们在其他领域的思维模式也难以突破现有的束缚。
由此可见，为了改变多年来学生作文形式单一、内容雷同、思维狭窄的现状，我们必须着力调整以致打破固有的作文教学方式，加大力度引导和培育学生树立创造性的思维模式。
在作文教学中培养创造性思维
得 鲜 明 ，立 得 深 刻 ，立 得新 颖 。 如
有 这 样 一 则 材料 ： “ 一个 盲人 要 趟
家 后 的情 景 ，模 仿 课 文 续 写 ；２ ． 想
象 一 下 ，这 个 皇 帝 回到 宫 里 会 采 取 什 么 行 动 ？不 脱 离 原 文 主 题 ，大 胆 想 象 ，为 课 文 续 写 一 个 合 理 的 结 尾 。设 下 的悬 念 让 学 生 们 听 得 津 津 有 味 ， 不 一 会 儿 ，他 们 就 跃 跃 欲 试 ，开 动 脑 筋 ，力 求 把 故 事 讲 得 有 趣 、精 彩 、与 众 不 同 。 他 们 编 出 的 故 事 妙 趣 横 生 ，各 不 相 同。 这 样 既
四 面八 方 地 想 ，想 时 全 部 凭 心 理 学 家所谓 的 ‘ 自 由联 想 ’ ，不 拘 大 小 ， 不 拘 次 序 ，想 到 三 五 个 字 ，就 用 三
五 个 字 的小 标 题 写 在 纸 条 上 ，如此
一
范 例 ，充 分利 用 课 文 的优 势 ，结 合 课 文 的 内容 ，让 学 生 进 行 改 写 、续
识 更 重要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ， 而
的设 想 的创 造 性 心 理 活 动 。联 动 性
思 维 是 创 造 性 思 维 经 常 使 用 的 一 种 思 维 方 式 ，是 培 养 创 造 性 心 智 技 能
的一 种 思 维 活 动 。写 作 中 的联 想 方
法 ，一般 有 “ 由 物 想 物 ， 由 物 想
在作文中培养学生创造性思维
在作文中培养学生的创造性思维摘要：创造思维是高质量的思维活动，具有新颖性、主动性、流畅性、灵活性、综合性的特征。
培养和发展学生的创造性思维，是语文教学的根本目标，是致力于学生长远发展的战略举措，而它的习得将使学生受益终身。
关键词：作文培养创造性思维创造性思维是指富有创见的思维。
它是在已有知识经验的基础上，经过独立的分析综合、联想组合，阐发新见解，创造新形象的过程。
创造思维是高质量的思维活动，具有新颖性、主动性、流畅性、灵活性、综合性的特征。
恩格斯说过：”地球上最美丽的花朵便是人的思维。
”创造性思维可堪称花中牡丹，培养和发展学生的创造性思维，是语文教学的根本目标，是致力于学生长远发展的战略举措，而它的习得将使学生受益终身。
一、创造想象力创造想象是不依据现成描述而独立创造新形象的过程。
创造想象力的培养首先要求老师要善于从生活和教学活动中捕捉能激发学生的创造欲望、发展他们想象力的契机，借以调动他们的写作热情，由此可训练学生写想象作文。
如执教《皇帝的新装》，我创设了这样一个情景，要求学生发挥大胆的想象。
”一天晚上，我做了一个奇怪的梦,梦见自己来到皇宫。
于是，我径直走进了老大臣的卧室，看见老大臣坐在床沿低头叹息，我走上前去……”让学生以童话人物与现代读者的对话，续写后面的情节。
这个命题新颖不俗，学生也产生较为浓厚的兴趣，他们纷纷沉浸在角色中，写出了许多精彩的片断。
如：我走上前去，轻轻扶起老大臣的肩膀，老大臣见了我，着实吃惊不小，见我一身怪异的装束，急忙问到：”你是什么人，从哪里来的，怎么这身打扮？”我笑了笑，说到：”不要问我从哪里来，我是一个快乐天使，我可以驱散你内心的忧愁的阴影……”老大臣将信将疑，反问道：”你怎么知道我内心的忧郁呢？”有个叫安徒生的丹麦人，把这里发生的一切都告诉了我……”“天哪，我是一个罪人，你知道吗？我不称职！因为我看不见皇上的新衣。
”老大臣很悲痛，泪水贮满那布满皱纹的眼眶，禁不住流了下来……我静静地注视着老大臣，一言不发，慢慢地，老大臣抬起了头，用那双浑浊的眼睛看着我，说道：”我该怎么办？我不能让皇上发现我的缺点。
在作文教学中对学生进行创造性思维训练
在作文教学中对学生进行创造性思维训练【关键词】作文教学创造性思维训练创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。
它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。
二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。
三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。
全日制中学语文教学大纲指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
”创造性思维具有独创性、多向性、连动性、跨越性四大特点，在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，具有其他方式不可比拟的优势，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。
一、指导学生捕捉灵感，激发联想创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。
精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。
如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。
这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。
由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。
鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。
二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀创造性思维的实质是个性的张扬。
创造性思维作文
创造性思维作文创造性思维作文人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人受到束缚，他的潜能也会受到限制！以下内容是店铺为您精心整理的创造性思维作文，欢迎参考！创造性思维作文一对于我们人类来讲，思维是一种很抽象的东西，但是我们每天都在运用，而且在上学的时候一直都在培养思维，其中作文可以培养孩子的创造性思维。
人的思维大体上有两种：一是逻辑思维，一是形象思维。
在孩子的早期多以形象思维为主，慢慢的就有了逻辑思维。
形象思维就包括我们说的；逻辑思维就包括归纳和演绎。
但因多方面的因素，我们并没有意识到这两个能力要同时发展，我们也没有意识到作文是训练这两个能力的好办法。
文字在孩子的脑子里，如果就是横、竖、撇、捺、点，有意思可学？有什么意趣可品？因为没有图案，没有想象，孩子的形象思维能力遇到了极大的破坏。
作文方面的训练，是一个重要的逻辑思维的训练。
如果认为作文是随意涂鸦，想到哪写到哪，没有内在的逻辑、结构、规律，也是一个严重的误解。
写出一篇好的作文，可以很好的锻炼人的思维，所以我们不应该惧怕作文，我们要很好的利用作文，好作文。
创造性思维作文二在很小的时候我就读过《苹果里的五角星》这篇课文，至今，我还铭记着它给人们的启示：创造来源于打破常规的思维方式。
这篇课文讲述的是邻居家的小男孩向"我"展示了一种独特而新颖的切苹果的`方法。
我们通常的切法是循规蹈矩地从顶部切到底部，而他呢，却是从中间切下去，这样可以清晰地看到苹果核像一颗五角星！通过这次切苹果，使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力，一个普通的苹果里居然还隐藏着一个五角星！是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
人只有突破传统的思维方式，才能发挥我们身上未曾发掘的潜能，如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制！比如说一头被习惯所约束的大水牛！这头牛很小的时候就被拴在一个小小的木桩上，而当时的它力气还小，没能力挣脱，但长大后的它，仍然没有从小小的木桩上挣脱。
如何在小学习作教学中培养学生的创造性思维
如何在小学习作教学中培养学生的创造性思维摘要：习作教学是小学语文教学工作的重要内容，是对学生表达能力与理解能力等进行培养的重要途径。
小学是学生发展的重要阶段，教师不仅要教授学生知识，更要培养他们形成各项能力，锻炼其思维，其中创造性思维的培养非常关键。
在小学习作教学中培养学生的创造性思维，可提高学生写作能力。
关键词：小学习作教学创造性思维一、什么是创造性思维创造性思维是一种有创见性的思维，它除了具有思维的一般属性以外，还有自己的特色。
1.积极主动性。
即搞不清问题的性质、成因或解决问题的办法就不罢休的探求状态，甚至达到入迷的程度。
2.同类求异性。
即不同于传统的以及一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。
3.扩展发散性。
即不急于求成地去归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法，然后再经过筛选后找到比较合理的结论。
4.借鉴独创性。
即能产生新的结果，如发现新事物、提出新见解、解决新问题或设计新产品等。
创造性性思维的特色，是在不断地解决问题的过程中得到孕育与发展的，是学生个体思维能动性的综合延伸。
择优培养小学生的创造性思维，不仅有助于提高他们的写作水平，还有助于发展他们的观察、发现、分析和解决各种实际问题的能力。
培养小学生创造性思维的目的，是增强学生思维的敏感性、独特性、灵活性，并使小学生思维能力在解决客体中产生最佳效果。
在小学习作教学中，培养学生创造性思维的重要环节是指导观察（事物的空间方位、形状大小、声音颜色等）、意识能动（思考、猜测、推导、结论等）和表达发挥（听、看、说、写、做等）。
二、在小学习作教学中培养学生创造性思维的形式与方法1.培养纵深思维。
即在有答案的基础上，深入探索为什么或怎么办等。
如我在指导六年级学生开展的一次课外活动中，组织学生进行拔河比赛。
活动结束后，要求学生以活动内容为题材进行习作，学生自命的题目有《记一次课外活动》、《拔河比赛》、《我们队羸了》等，其中写《我们队羸了》这篇作文的学生在作文中写道：“由于我们乙队全体同学的齐心协力，一个个使着猛劲拉绳子，将甲队的同学像牵‘懒猫’似地拖过了‘河界’，我队终于羸得了这次拔河比赛的最后胜利。
小学作文教学中如何培养学生创造性思维
教 科 育 学
２ １年第 ｔ期 ＯＯ Ｏ来自小学作文教学中如何培养学生创造性思维
宋 风 云 （ 河北省 邯郸 市肥 乡县 实验 小学 ０７５ ） ５５０
摘 要 ：创 新是 当今 改革 的 焦点 ，是 实施 素质教 育 的核 心 ，而 向课后 生 活拓展 。如学 生在 写 了一篇 关于 保护环 境 的作文 后 ，布 小 学阶段是 进 行创 新教 育的 关键 期 ，培养 创造 性 思维就 显得 非 常 置 他们 进行 生态 调 查 ，收集 资料 ，探 讨保 护环境 和发 展生 产 的关
一
、
和探 究又 是不 断深化 的， 同时新 的 问题和 学 习需要 将不 断产 生 ， 这就 要求教 师教 学 时要加 强 与课 后生 活的 联系 ，使 作文 教学 不 断
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重要 。本 文主要 从 加强 作文 教 学的 实践性 ．增 加 学生体 验 生 活的 系 ，研 究解 决 方法 。类似 这样 的活动 ，使 作文 教学和 社会 生 活直 机会 ，改 革评 价方 法 ，增强 创新欲 望等 方面探 讨 了作 文教 学 中培 接 联系 ，加 深 了学 生对创 造性 思 维重 要性 的认 识 ，提 高 了学 生创 养 学生创造性 思维 的方 法。 造 性思维 的能 力 。 关键 词 ：作文教 学 ；创造性 思 维 ；生活体验 ；评 价方 法 学 生 的创 造 性 思 维 的发 展 总 是与 创 造 性 活 动 相联 系 ，因 而 为 学生创 设有 利 于创 造 的客观 环境 是十 分重 要 的。我 们要解 放 学 创 新 教 育是 以培 养 人 的 创 新精 神 和 创 新 能 力 为 基本 价 值 取 生 的大脑 ，使 他 们敢 想 、乐于想 ，可 以是猜 想 ，可 以是幻想 ，可 向的教 育 。当前 ，在 我 国中 小学开 展创 新 教育 有着 深刻 的社 会背 以多角度 的想 ，更可 以是 批判 的想 ，只 要思 想健 康 ，教师 不必约 景 。世 界知 识经 济 的核心 在于 创新 ，国际 间综 合 国力的 竞争越 来 束 。另外 ，教师 还要解 放 学生 的眼 睛 ，使他 们能 看 ；解 放 学生 的 越 表现 为创 新型人 才 的水 平和 数量 的竞 争 ，而 教育是 培养 民族 创 双手 ，使 他们 能干 ；解 放 儿童 的嘴 巴 ，使 他 们能 说 ；还 要解 放学 新 精神 的主要 动力 ，是 实现 ２ 世纪 中华 民族 全面 振兴 的关 键 。创 生 的空 间和学 生 的时 间，还 学 生 自由 。心 理 自由了 ，他 们就 会敢 ｌ 新 是当今 改革 的焦 点 ，是 实施 素质 教育 的核 心 ，而小 学阶 段是 进 想 、敢 说 、敢做 ，从而 激发 创造性 思维 。 行创 新教 育 的关键 期 。这 一阶段 的 学生 的想象 力 、思 维力 和创 造 二 、改 革评价 方法 ，增 强学生 创新欲 望 力 都是非 常丰 富和 最具 可 塑性 的 。在 这 一时 期 ，培养 学生 的创 造 作文 教 学 中， 教 师要 改 革 评 价 方 法 ，采 用 自评 、 互评 、演 性 思维显 得最 为重 要和 可 贵 。 目前 ，小 学语文 教 学改 革虽 然 已取 讲 、投 稿 等形 式培 养学 生 的写作 兴趣 ，并 鼓励 学生 根据 自己的理 得 了可喜 成果 ，但 还存 在着 一些 亟待 解决 的 问题 。作 文教 学是 语 解 发表 自己的看 法 ，保护 他 们 自我表现 的 欲望 。教 师要 把微 笑、 文教 学 的重要 组成 部分 ， 目前 的作文 教学 中存 在着 许 多不 能令 人 活 泼 的风格 、适 度 的幽默 带 进课 堂 ，融洽师 生 关系使 学 生在信 任 满 意 的地 方 ，值 得 改进和 思考 。如教 师过 多 的重视 形式 和技 能 的 中充分 展开 思维 的翅 膀 ，主 动吸取 知识 的营 养 ，从而 开 发学 生的 训练 ，忽视 内容 的指 导和 生活 的体 验 ；教 师对 学生 的评 价手 段呆 创新 精神 ，培养 学 生的创造 性思 维 。 板 、守 旧 、不灵 活 及评 价标 准 起 点高 等 。我 们在 ２ ０ 年９ ０ ８ 月有针 新课 标 要求 “ 发展 语言 能力 的 同时 ，发展 思维 能 力，激 发 在 对 性地 对 小学作 文 教学 中如何 进行 创 造性 思维 的培 养 ，进行 了实 想 象力和 创 造潜 能 。 ”小 学 生作文 创造 性 思维 的培养 ，是 作文 教 践和探 索 。 学 的新途 径 。它 通过 发挥 学 生视觉 、听 觉系 统 的作用 ，加 以记忆 加强作 文教 学 的实践性 ，增 加学生 体验 生活 的机会 整合 ，训 练 学生 进行 形象 思维 ， 引发情 感体 验 ，激发 想象 力 ，并 受 应 试 教育 的影 响 ，作 文 教 学 中形 成 了所 谓 的 静态 习作 方 用相 应 的语 言文 字加 以表达 ，从而促 进 学生 想象 力和 创造性 思维 式 ，学 生被封 闭在 课 堂的 小 圈子里 ，接 受单 一 的、机 械 的写作 训 的发 展 。俗话 说 “ 教无 定法 ”，只要 我们 教师 勇 于探索 ，就 可 以 练 ，缺 乏生动 活泼 的 学习 形式 ，缺 乏生 活经验 对 习作 过程 的积 极 不断 丰富 作 文的 形式 ，使学 生想 象 力更 加丰 富。 学生有 了丰 富 的 参 与 ，也必 然缺 乏写 作 内容 的个性 化 反应 ，学 生的 思维被 固化 ， 想象 力和 创造 性 思维 ，作文 课就 会变 得 更加 丰富 多彩 ，学 生作文 创造 性 思维被 扼 杀 。要培 养学 生的 创造 性思 维 ，就必 须加 强作 文 能力 自然也 会得 到相应 提高 。 教 学的实 践性 ，增加 学生体 验生 活的机 会 。 １ 课前 向生 活开放 ． 文章 内容 来 源 于 生活 ，是 现 实 生 活 的 记录 和 升 华 。如 果 学 生写 作前 对写 作 内容有 了感 性 的了解 ，有 了直 接 体验 ，那 么 ，对 于 以具体 形象 思维 为主 的小 学 生来说 ，这 将特 别 有利 于其 创造 性 思维 的激 发和 文章 内容 的形 成 。因此 ，教 师可 根据 写 作 内容和 范 围 ，提前 组织 学生进 行观 察 、浏 览 、搜集 材料 等 实践 活动 。如利 用 星 期天 带领 学生 到 台儿 庄 古城 去游 览 ，想象 一下 古城 明清 时期 的繁华 和 战后 的破败 ，借 此感 受和 平 的可 贵 。因为 学生 有 了写作 前 的 实地观 察和 资料 的收 集 ，他们 的创 造性 思维 被激 发 且积 极投 入 到写作 练 习中 。 ２ 课 中再现 生活 ． 课 中 再现 生活 ，能 使 学 生从 中获 得 生 活 的 直 接 经验 和 间接 经验 ，并在这 里 体会 生活 的苦 与乐 ，悲 与喜 。教 师要 借助 情 境创 设 、演示 或学 生表 演 再现 生活 画面 ，使 学生 有身 临其 境之 感 ，并 引 导学生 仔细 观察 ，把 作文 的过 程理 解 为认 识生 活 ，铸造 生活 的 过程 ，并不 断地激 发 学生 学习 作文 的热情 。如带 领学 生参 观 革命 烈 士 纪念 馆 和 李 宗仁 史 料 馆 ，引 发学 生 对 人 生 价值 的思 考 。同 时 ， 教师 在 写 法上 应 作 适 当 指 导 ，并 引导 学 生 阅读 有 关 课 外 读 物 ，丰 富 语 言 积 累 ，拓 宽 学 生视 野 ，让 学 生 自由想 象 ，鼓 励 质 疑 ，激 发他们 的创造 性 思维 。 ３ 课后 向生活延 伸 ． 课 堂 上 的 时 间 和空 间总 是 有 限 的 ，学 生 对 写 作 内容 的 理解
如何帮助小学生培养创造性思维
如何帮助小学生培养创造性思维创造性思维是指通过独立思考和创新的方式解决问题、发现新的事物和观点的能力。
对于小学生来说，培养创造性思维对于他们的成长和未来发展具有重要的意义。
本文将探讨如何帮助小学生培养创造性思维，以便他们能够更好地适应未来的社会需求。
一、激发兴趣激发小学生的兴趣是培养创造性思维的关键。
教师和家长可以通过创设情境、组织有趣的活动和提供具有挑战性的任务来激发孩子的好奇心和求知欲。
比如，在语文课上，可以让学生联想、发挥想象力写个人独特的故事，或者鼓励学生在科学实验中提出自己的设想和猜测。
二、提供多样化的学习机会为小学生提供多样化的学习机会有助于培养他们的创造性思维。
除了传统的课堂教学，教师可以组织实地考察、让学生参与社区服务活动以及与专业人士的互动等。
此外，使用多媒体技术和互动教学工具，以及鼓励学生使用各种资源和信息来解决问题，也是培养创造性思维的有效方法。
三、鼓励自主学习和独立思考鼓励小学生进行自主学习和独立思考是培养创造性思维的重要手段。
教师和家长可以给予学生足够的自由空间，让他们自主选择学习内容和方法，并提供一定程度的支持和指导。
此外，教师还可以设立讨论小组、分组合作等形式，促进学生之间的思维碰撞和合作探究，激励他们敢于提出新观点和解决问题的能力。
四、培养批判性思维批判性思维能力是培养创造性思维的基础。
小学生需要学会分析问题、提出质疑、评估信息的可靠性和合理性。
教师可以通过引导学生质疑教材中的观点、鼓励辩论和争论，以及培养学生对不同观点的尊重和理解，来培养他们的批判性思维。
五、创设创造性思维的环境为小学生创设一个鼓励和支持创造性思维的环境是非常重要的。
这包括了鼓励学生的创新实践和冒险精神，提供合适的奖励机制和反馈方式，以及为学生提供充足的时间和场所进行自主探索和实践。
此外，家庭和学校之间的合作也非常重要，家长可以给予学生充分的支持和鼓励，共同为小学生的创造性思维提供有利的成长环境。
在作文教学中如何培养学生的创造性思维
在作文教学中如何培养学生的创造性思维宝应县画川初级中学何德君作文的关键在于选材和立意，选材和立意又贵在求新。
然而，学生作文常常人云亦云，千篇一律。
究其原因，我认为主要是由于人们的思维常常具有很大的相似性，换句话说，是由于习惯性思维、定向思维的影响。
一位心理学家曾经说过这样一句话：“在思考一个问题时，我们的思路往往重复同样的途径……习惯性思维程序的造成，就好像条件反射的形成一样。
”因此，要想让学生写出新意迭出的佳作来，必须培养学生的创造性思维。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以为，须从以下几个方面入手：一、培养学生的逆向思维逆向思维是创造性思维的一种表现形式，它相对于顺向思维，总是从问题的相反方向进行探索，然后在探索中选择新思想，创立新形象。
如写一件事，先写结果，再回溯起因、经过，最后又回到结果，这便是倒叙。
议论文也不一定都按“提出问题、分析问题、解决问题”这一认识顺序写，思路也可以打破常规。
如写“说谎”这一话题，有时为了不让对方难堪，或者让对方乐意接受，于是就拿出了“美丽的谎言”；如妈妈吃鱼头鱼尾，把中段的鱼肉让孩子吃，她偏说“我就喜欢吃鱼头鱼尾”；鲁迅明明要弃医从文，偏对老师说，要改学生物，老师教的医学知识还是派得上用场的。
因此“说谎”不见得都不好，要看“说”的什么“谎”，要看“说谎”的思想背景和真正目的。
又如考虑“遗憾”这个话题，有个学生却以“无憾之憾”为标题，他认为一生都没有遗憾，一切都如意，没经历什么坎坷，生活平静得如死水，这本身就是一大遗憾。
诸如此类，大千世界中人们已形成褒贬定势的事物，我们可以就许多问题引导学生唱一下对台戏。
如写牵牛花，可以赞美它不妄于现状，不甘心埋没于茅草荆棘之中，勇于攀登，奋发向上的精神；也可以逆向思考，讽刺它靠攀缘树干往上爬，分明是不能自立的软骨头。
写柳树，可以赞美它不择土质，落地生根的“志在四方”的精神；也可以逆向思考，批评它随风摇摆，没有坚定的立场。
如何培养小学生六年级的写作创意能力
如何培养小学生六年级的写作创意能力在培养小学生写作创意能力方面，六年级是一个关键时期。
通过创造性的写作，学生可以锻炼思维、表达能力和想象力，使他们在成长过程中更加全面发展。
本文将介绍几种有效的方法，帮助小学生六年级提高写作创意能力。
一、提供多样化的写作素材为了激发小学生写作创意，首先需要提供多样化的素材。
例如，教师可以准备一些有趣的图片、新闻报道、小说摘录等供学生选择和参考。
这些素材可以涵盖不同的主题和情境，激发出学生的写作灵感。
同时，鼓励学生观察生活，并提醒他们随时记录下来。
生活中的点滴细节和个人经历都能成为写作的灵感来源。
例如，学生可以写一篇关于自己的家乡的作文，叙述美丽的风景和特色文化。
这样的写作过程将培养学生对身边事物的观察和思考能力。
二、培养阅读兴趣和扩宽知识面阅读是培养写作创意能力的基础。
学生六年级时，应重视培养他们的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以推荐各种类型的优秀文学作品，包括小说、诗歌、故事书等。
通过阅读，学生可以接触到不同的故事情节、人物形象和文学风格，从而拓宽视野，启发创意。
此外，鼓励学生参加课外阅读活动，参观图书馆或书店，积极获取各类知识资源。
六年级学生可以尝试阅读一些关于科学、历史、文化的非虚构类书籍，提高对不同领域的了解，为写作提供更多的素材和思维支持。
三、进行创意写作训练和指导创意写作是需要不断练习和指导的。
在培养小学生写作创意能力时，老师可以设置一些写作任务，要求学生发挥想象力，进行自由创作。
例如，要求学生以某个画面或一幅图片为题材，展开想象，编写故事或描述场景。
为了提高写作质量，教师还可通过分层次的写作训练，逐步引导学生运用不同的修辞手法和表达方式。
比如，教师可以指导学生使用丰富的形容词、比喻和感官描写等，来增强作品的表现力和感染力。
四、组织写作分享和互评活动小学生的写作创作，离不开对作品的分享和交流。
通过组织写作分享和互评活动，可以激发学生的写作热情和合作精神。
利用作文教学培养学生的创造性思维
利用作文教学培养学生的创造性思维思维是人脑的机能，是认识活动的最高形式，是智力因素的核心。
创造性思维是思维的最高形式，是创造力的核心，培养创造性思维具有重要意义。
创造性思维是多种思维形式的综合体。
它是创造新思想、新形象、新事物的一种思维形式，具有独创性、新颖性和突破性等特点，其实质在于创新。
作文本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生创造力的极好途径。
笔者结合教学实践，谈谈在作文教学活动中该如何培养学生的创造性思维，发展他们的创造能力。
一运用求异思维，为学生创设积极思考、引申发挥的作文情境我国古代的教育家王守仁曾说过：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。
”这句话告诉我们，对于学生提出的猜测或不完全正确的想法，教师也应鼓励而不要制止。
教学不能搞“一刀切”，更不要“异”中求“同”。
例如，《花》的文题写出之后，笔者积极启发学生们各自准备写什么花，为什么写这种花？学生们发言踊跃，有的说写牡丹花，有的说写荷花，有的说写鸡冠花，还有的说写桂花，等等而对于选择的原因，大家纷纷答出：牡丹花是高贵花，君子兰是人品花，荷花是高洁花，鸡冠花是冠军花，桂花是溢香花。
笔者听了很高兴，但是为了启发学生的求异思维，开发他们的聪明才智就继续引导说：“大家写的花都很好，但这些花是别人写过的呀！我们难道非吃别人嚼过的馍馍不成？”这时，一位学生举手说：“老师，我写牵牛花。
”笔者问她为什么写牵牛花，她说：“有许多花是别人写过的，如周敦颐的《爱莲说》写了莲花，我要写自己观察过的花，我喜欢牵牛花总向着太阳，并且永无休止地攀登的品格，喜欢它们方向明确，奋斗不息的个性，还有她无私奉献的精神。
”从文题涉及的范围不难看出，在拟题过程中，学生的想象在驰骋，思维在闪闪发光，教室里形成了一个看不见摸不着的五彩缤纷的世界。
二提倡“求异”，但不能片面“求异”求异思维与求同思维在统一创造思维过程中是相互作用的。
教师在写作指导中，既要培养学生的求同思维，这是学生写作的基本方法，又要培养学生的求异思维，广开思路。
掌握创造性的思维方法作文
掌握创造性的思维方法作文朋友！你知道吗？掌握创造性的思维方法，就像是拥有了一把能打开神奇世界大门的钥匙。
想象一下，我们的大脑就像一个超级大的游乐场，里面有各种各样的想法在跑来跑去。
但如果我们总是走那些已经被人踩得平平的路，那多无聊啊！创造性的思维方法，就是让我们在这个游乐场里开辟出属于自己的新道路，发现别人没看到的好玩的地方。
比如说，逆向思维就特别有意思。
大家都往东走，那咱偏偏往西瞧瞧，说不定能发现不一样的风景。
就像司马光砸缸救人，常规思路是把人从水里捞出来，可他反过来，把缸砸破让水流走，人不就安全了嘛！这就是逆向思维的厉害之处，不按常理出牌，却能出奇制胜。
还有发散思维，那简直就是思维的“烟花秀”！一个问题，能像烟花爆炸一样，绽放出无数的可能性。
比如看到一支笔，别只想着写字画画，还能想想它能不能当尺子、能不能做装饰品、能不能用来玩游戏。
想得越多，我们的思维就越开阔，创造力也就越强。
那怎么才能掌握这些神奇的思维方法呢？得有一颗好奇的心，对啥都感兴趣，都想去琢磨琢磨。
然后，别怕犯错，大胆地去想那些稀奇古怪的点子，说不定哪个就成了绝妙的创意。
掌握创造性的思维方法，能让我们的生活变得更加有趣，能让我们在面对问题时，像超级英雄一样，轻松找到独特的解决方案。
所以，让我们一起开动脑筋，在创意的海洋里尽情遨游吧！。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养语文是学生学习的重要科目之一，也是学生发展思维能力和语言表达能力的关键学科。
小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，提升他们的语言表达能力，成为了备受关注的话题。
本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以及一些有效的方法和策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生创造性思维的一个重要途径。
在小学语文教学中，老师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读俱乐部、开展阅读分享会、引导学生自主选择自己喜欢的书籍等。
老师还可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，帮助学生打开视野，拓宽思维。
二、开展语言创意活动在语文教学中，语言创意活动是培养学生创造性思维的重要手段。
老师可以组织学生进行语言游戏、语言绕口令、语言接龙等活动，激发学生的创造力和想象力。
老师还可以鼓励学生编写自己的小故事、小诗歌，让他们在语言表达上有更多的发挥空间，锻炼他们的创作能力。
三、引导学生多角度思考问题在教学过程中，老师应该引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的内容，而是通过提问引导学生深入思考。
在阅读课文时，老师可以提出一些问题，让学生从不同角度去理解和思考，激发他们的批判性思维和创造性思维。
四、鼓励学生表达自己的观点在语文课堂上，老师应该鼓励学生积极表达自己的观点和想法，不断引导他们进行思维碰撞，激发出新的思维火花。
老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中学会倾听他人观点、思考问题，培养他们的沟通能力和合作精神。
五、培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要组成部分，而培养学生的想象力也是小学语文教学中的一个重要任务。
在教学中，老师可以通过各种方式激发学生的想象力，比如给学生提供一些有趣的图片，让他们想象并描述图片中的场景、人物、情节等。
老师还可以鼓励学生通过观察、感知和想象，创造出自己心目中的世界，激发他们的创造性思维。
六、提供创作空间和机会在小学语文教学中，老师应该给予学生充分的创作空间和机会，让他们有机会展现自己的创造力。
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诉大家这种鞋很暖和。 这则广告至令人们记忆犹新 ， 它所产生 的影响不知要 比直接道来的做法深远多少倍 ，因为它一反前
人所 为 而进 行 了创新 。
目前 ， 在作文选材的问题上 ， 的教师并没有注意到创新 有
人手去观察 。 而有的小朋友却另辟新径 ， 从观察师生的精神面
貌人手 ，先写同学们洋溢着春意的笑脸 ，再写校园整洁的环 境、 天空飘荡 的柳絮以及暖和的春风 ， 表达了 自己对春天的赞
人， 一定要培养独创 的精神 ， 从一开始就培养这种精神 。面对
一
种题 材 ， 复地 研 究 ， 造 出你 自 己处 理 这 种 题 材 的方 法 。 反 创
尽管粗糙 ， 尽管水平低 ， 但这是创作。如果是从别人文章 中套
来的， 可能高明一些 ， 但不是创作。 以在作文技巧Ｊ ， 所 二 我们提
美和喜爱之情 ， 从而体现了作者的独到之处。此外 ， 在观察同
一
事 物 时 ， 师 还 要 训 练学 生 站 在 不 同 的角 度 、 教 按不 同的 顺序 二 、 行 多 角 度 的 思维 训 练 ， 养 学生 的发 散 思维 就 作 文 进 培
倡借鉴 ， 对于低年级学生来说 ， 模仿不是不可有 ， 但要讲求实
效， 要限制 ， 中高年级要重点培养学生 的创造能力。什么下水
文 ， 秀文 选 ， 量 在学 生 作 文 后 阅读 。有 的教 师在 作 文 前 习 优 尽
进行观察。
的立 意来讲 ， 同一素材 ， 如果从不 同的角度 ， 运用不同的观点
去 分析 、 识 ， 认 也会 得 出不 同或 者 相 反 的立 意 来 。 比如 ， 草这 小
一
惯读些范文 ， 或者提 出很严密 的框框 ， 这样就束缚 了学生的手
脚， 不利 于学生思路 的开阔， 长期下去就会使学生养成踩着别
事物， 从它生长的特点看 ， 草具有顽强 的生命力 ， 小 它不怕
、
写作 文离不开观察 ， 但观察要讲究方法 ， 要有序 ， 这个
序就是 时间顺序和空间顺序 。记得有这么一句名言 ：～个差 “ 教师奉送真理 ， 一个好教师教人发现真理。不妨做一个尝试 ： ” 先让学生观察一事物 ， 然后写一篇作文 ， 并在教师的指导下修 改， 经过几次 反复 ， 出的作文会慢慢地完善起来 。 写 这时 ， 教师
何在作文教学 中培养学生 的创造性 思维 ，笔者在这里提出一
些 自己 的意 见 ：
一
的材料新颖 、 独特 ， 不落俗套等方面。曾经看到这样一则电视
广告 ： 大雪 飘 零 的严 冬 ， 只 鸡 蛋 掉 进 了鞋 里 ， 会 儿 从鞋 在 一 一 里钻 出一 只小 鸡 来 … …制 作 这 则 广告 的人 用 意 很 明显 ，是告
套 自己所特有的风格 。 五、 在作文中培养学生的创造性思维 ， 离不开想像能力的
训练 ，想像是创造力的翅膀 ，一切创造性 的活动都离不开想
像。 秦牧把想像 比作“ 思想上的野 马”有了它， ， 思路 就开阔 ， 思
场所有未关的水龙头 ……对这些见惯了的内容 ，很 多小朋友
游、 秋游 ， 游完之后要求学生写作文 ， 你也 写 ， 他也 写 ， 英雄所
见略同， 就不 免 千 篇 一律 了 。克 服这 个 毛 病 ， 求 教 师 引导 学 要
在运用观察方法进行观察时 ，要注意把观察和思考结合 起来 ， 到边观察边思考 ， 做 使学生对所观察的事物产生新鲜的 感受 和独到的见解 。比如 ， 让学生们观察春天的校园 ， 然后写
人脚 印走的习惯 ，不利于学生创造能力的培养。在写作技巧
上，培养学生创造力的最好的办法是放手大胆让学生 自己构 思， 让他们从 自己的实践 中探索规律 ， 这样 在作文 中才能形成
一
风吹雨 打， 能在艰 苦的环境 中生存 ， 以说哪里有水 、 可 空气 和 土， 哪里就有小草的存在 。“ 野火烧不尽 ， 春风吹又生” 是小草 顽强生命力的真实写照。 以， 所 人们往往用它来 比喻人类所具 有顽强品格。另一方面 ， 从小草的生存价值来看 ， 小草危害庄 稼 的生长 ， 它对人们又是个不利的因素 。同样 ， 在小学生的作 文巾， 往往有这样的内容出现 ： 路旁有被撞倒 的自行书 ， 公共
一
生发现新角度 ， 在选 材上创新 ， 坚持人取我弃 ， 人无我有 ， 人有
我 优 的 原则 ， 出 人 人 胸 中 皆有 ， 人 笔 下 俱 无 的新 颖 、 到 写 人 独
之处来 ， 从而使学生 的创造能力得到培养。 四、 在谋篇上培养学生的创造思维 。柳青说 ： 初学写作的
篇 赞 美 校 园 的 文章 。 多 的学 生 会从 观察 校 园 的树 木 、 草 众 花
２１ ０ ０年 ８月 源自教 学研 宓 阅读教 学论 坛
培 养 学 生 作 文 的 创 造 性 思 维
董 利 民
（ 名县 杨 桥 镇 小 学 ， 大 河北 大 名 ０６ （ ） ５ ９１ ０
创 造 性 思 维 在 学 生 的学 习 、 长 过 程 中 是极 为 重 要 的 ， 成 如
三 、选 材上 的创造性培养选材上的创造性体现在所选取
写学雷锋做好事往往是走路捡 到钱包交给警察叔叔 ，扶老人 过马路 ； 写歌颂老师 ， 往往是学生有病 ， 老师看望 、 补课 等等。
让 人一 看 上 文 ， 能 猜 出下 文 如何 如 何 。 的学 校 每 年进 行 春 就 有
掌握 了方法并运用在实践 中，这个掌握观察技能的过程也就
是创 造 性 思 维 的 形成 过 程 。
的问 题 ， 生 的 创 造 能 力 没 有 得 到 施 展 ， 常 出现 这种 情 况 ： 学 常
顾 自己的写作过程 ， 总结 出经验 ， 就会发现其 中的规律性 ， 这 就是观察 的方法。有 了正确的观察方法 ，观察事物就有条理
性 ， 出 的文 章 内容 就 丰 富 ， 象 、 动 、 人 。学 生 在 观察 中 写 形 生 感