三学三导式课堂英语教学论文
基于“三导三学四用”系列微课的小学英语对话课翻转课堂
基于“三导三学四用”系列微课的小学英语对话课翻转课堂---以 PEP 四下Unit 5 A Let’s talk教学为例一、研究背景和意义《国家教育事业发展“十三五”规划纲要》指出“全力推动信息技术与教育教学深度融合。
鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。
深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
”在互联网＋教育的时代，支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。
同时，教育资源的不平衡问题较为突出，不论是英语学习环境的塑造还是师资力量甚至外教资源的引进，东部地区的表现都较为突出，因此其教学水平要远远高于中西部地区；此外，就教学手段而言，国外先进的教育理念总是最先渗透到经济发达地区，那里的学生最先得到“开化”，掌握了更加科学的语言学习方法，而中西部地区的学生则仍旧被困在死记硬背的传统英语学习方法当中，极大地扼杀了小学生的语言天赋和学习兴趣。
为了平衡教育资源，提升小学英语教学成效，我国教育领域的探索从未停止过。
此时，“微课”“翻转课堂”等概念陆续出现。
借着微课时代的东风，2014 年开始，由东莞市英语教研员张凝老师带领的团队提出了“三导三学四用式”微课教学模式，在很大程度上辅助了同步教育目标的实现，在小学英语教学中发挥了巨大的作用。
但是，在近年来征集的微课反馈中我们发现，很多老师对微课的认识存在偏颇。
（一）概念不清晰在收集的微课中我们可以发现，部分老师认为微课就是录制平时的课堂，把一节课生硬分割成三个微课，把课堂的知识在微课中一一讲述。
（二）设计不合理课前，课中和课后微课是相互关联、互相补充的，对于语言习得、能力培养、思维发展和文化意识多元目标的达成具有促进效果。
目前，部分老师的微课是孤立使用的，课前微课侧重于滚动旧知，课中微课侧重于讲解知识难点或者范例展示，课后微课则是作业的布置。
导学稿在高中英语＂三·三制＂课堂教学中的运用
习任务 ， 任务要有一定 的范围针对性 。 在指定 的范 围内， 学生可以
自由发挥 。例如 ： 结合本节课的内容——过去分词作表语及平 时 课前 的三分钟演讲 ， 教师要求学 生本节课前 的演讲 内容 中要用到 动词 的过去式 、 过去分词等 ， 演讲 内容 由学生根据 自己的兴趣爱 好进行选择 。课堂上教师将学生演讲的内容呈现出来 ， 引导全班
上 文 中使 用 过 去 分 词 的 三种 情 况 ：
被 动 语 态 完成 时态
（ ） 一 导学稿 的基本 内涵 导学稿是 “ 以学生的 自主 、 合作为学习方式 ， 以教师的点拨引 导为方法 ， 把教学内容问题化 、 活动化的师 生共用 文本 ” 。它把课 前 预 习 、 师 的教 案 、 生 的学 案 、 业 安 排 等 组 合 在 一 起 ， 成 教 学 作 形
ｔｅ ｏ ｄ ｅｅ ｘｉ ｄｗｔ ｙ ｔｈｉＳｃｅｓＩ ｃ， ｅｏ ｅｆ ｔ ｈ ｒ ｒ ｅｃｅ ｉ ｊ ｅｒｕ ｃｓ．ｎ ａｔ ｂｆ ｅｔ ｒ ｗ ｌｗ ｔ ｈｏ ａｔ ｆ ｒ ｈｉ ｓ
ｐ ａ ｅ ｒ ｓ ｔ ｋ ，ｔ ｅ ａ ａｌｄ ｍａ ｙｔ ｓ Ｗ ｅ ｓ ｏ ｌ ｅ ｒ ｌｎ ｏ ｅ ｉ ｏ ｔ ｓ ｙ ｈ ｙ ｈ ｄ ｆｉ ｎ ｉ ． ｎ ｈｅ ｅ ｍｅ ｈ ｕ ｄ ｌａ ｎ
用法 。 同时 ， 结合着演讲稿中出现的过去分词 ， 引导学生复习一下 动词 变过去式 、 过去分词 的规则 。这一切 使学生为下面学习新知
识 做好 准备 。
自主预 习、 自主学 习 、 自主作业 、 自主复习 ， 而改变教学的整个 从 流程。它是教师“ 和学生 “ 的依据。教学内容问题化是开发 导” 学”
式； 自主 学 习
中图分类号： ６ ２ 文献标识码： 文章编号． ９ — ７ ２ １） — ０６ Ｇ ３Ｄ Ａ １ ２ ７ １（ ２ ８ ０ １ ９ １０ ２
初中“三三式”有效课堂教学模式探究论文
洛阳外国语学校论文初中英语“三三式”有效英语课堂教学模式探究初中英语“三三式”有效课堂教学模式探究【关键词】：初中英语、三三式、有效课堂、教学模式【内容提要】：“三三式”有效英语课堂教学模式：“课前三问”、“课中三问”、“课后三思”，实现了英语课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心有教师变为学生；教学过程有英语教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，学生的积极性得到了极大的提高。
实践证明，运用“三三式”有效英语课堂教学模式，学生的自学能力不断增强；良好的思维习惯和学习品质逐步形成；分析问题、解决问题能力不断提高；同时学生普遍重视知识过程的探究；把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣。
由此可见，“三三式”英语课堂教学模式充分体现了以人为本的理念，是全面推进素质教育、培养学生英语的创新能力、综合运用能力、提高课堂教学质量的有效途径。
【正文】：初中英语“三三式”有效课堂教学模式就是在教学过程中，扬弃传统教学中教育信息（教学内容）输入环节，优化教育信息（教学内容）有效编码（加工）环节，主攻有效的教育信息（教学内容）输出（行为有效彰显）环节。
“三三式”有效英语课堂教学模式的解读一、课前三问：1、“为何教”——明确了教学目标。
2、“教给谁”——明确了教育的对象。
3、“怎样教”——明确了教学的方法。
课后三思思想有高度吗？——教育境界 （理念的渗透、文化的传承、人格的培养） 知识丰富了吗？——教育素养（视野的开拓、思维的创新、认知的深化）统帅课堂全局了吗？——教育技巧（教场的感悟、管理的融通、施教的浸润） 课中三段 第一段（教学导入）第二段（学习新知） 1、复习巩固上节课知识2、新旧知识联系，导入新课3、出示本节课学习主题和目标1、展示上节课布置的学生预习成果2、老师针对性讲解3、课堂练习或小组讨论 30分钟左右 5分钟以内 第三段（总结归纳） 5分钟左右 1、总结本节所学知识 2、学生分享本节学习收获感受 3、作业布置（巩固本节知识和提出下节课预习要求） 课前三问 为何教？——呈现理念、目标教给谁？——明晰对象、主体怎样教？——研究内容、方法初中英语三三式有效课堂教学模式“课前三问”提出了教师在备课中必须明确的三个问题，也是教师在备课中应当认真思考的三个问题，英语教师只有在课前认真准备好这三个问题，才能在课堂上做到心中有数，有的放矢，才能更好地驾驭课堂，提高课堂教学效率。
论“三学三导”教学模式优缺点
论“三学三导”教学模式优缺点“三学三导”的教学模式是指学生学习过程中，教师作为学习的导航者、启发者和引导者，在学习的过程中对学生进行学习方法、认知策略和情感态度的导引和引导。
下面将从三个方面分别讨论“三学三导”教学模式的优点和缺点。
优点：1.强调学生的主体地位：“三学三导”教学模式注重激发学生的学习兴趣和学习动力，提倡学生参与并主动探索，尊重学生不同的学习需求和兴趣爱好。
教师通过课前导学、课中引导和课后总结，将学生从被动接受者转变为积极学习者，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.培养学生的学习方法和认知策略：“三学三导”教学模式强调培养学生的学习方法和认知策略，使他们能够更好地应对学习任务。
教师通过学习前的导学和学习中的辅导，帮助学生了解学习目标和任务，同时向学生传授与学科相关的学习方法和策略，提高学生的学习效果和学习质量。
3.促进学生全面发展：“三学三导”教学模式注重学生的情感态度培养，通过学习过程中的导引和引导，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
教师在教学中注重培养学生的思想品质、道德修养和社会责任感，帮助学生树立正确的人生理念和职业道德。
缺点：1.教师控制力度不足：“三学三导”教学模式注重学生的主体地位，但有时教师的控制力度不足，容易导致学生在学习中缺乏明确的指导和规范。
一些学生可能无法自主规划学习过程，需要更多教师的引导和指导。
2.教学时间分配不合理：由于教师需要在学习过程中进行多重角色的转换，可能导致教学时间的分配不合理。
有时教师可能花费过多时间在学生的情感态度培养上，而忽视了学科知识的教学。
教师需要在教学过程中把握好时间分配的平衡点，确保学生全面发展的同时也能够掌握学科知识。
3.学生学习效果难以保障：“三学三导”教学模式侧重于培养学生的学习方法和认知策略，但对于不同的学生来说，学习效果可能有所不同。
有些学生可能需要更多的指导和辅导才能够达到预期的学习效果。
教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略，确保学生的学习效果。
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文摘要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学·议论·引导”的教学主张，课堂教学追求“规则下的自由”，实践了“三学”要求，提高了教学效果，深化了课堂教学改革，关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展，获得了可喜的成果。
关键词：学法学材学程课堂教学运用能力新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。
具有本土特点和原创意义的李庾南“自学·议论·引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。
“自学·议论·引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。
近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。
本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。
一、学法三结合，激发内驱力学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。
个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。
在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。
对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。
小学英语论文-小学五年级英语“三导”阅读教学模式之我见通用版
小学英语论文-小学五年级英语“三导”阅读教学模式之我见通用版摘要：随着我国新课程改革的不断深入，小学英语教学的要求发生了较大的变化，传统的教学模式明显已经无法满足目前的教学需求，因此，对教学模式进行不断创新是不容忽视的。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
为了能够从根本上提高学生的英语阅读水平，教师就必须在系统分析学生学习现状的基础上，采取正确的教学方法。
本文通过对小学五年级英语“三导”阅读教学模式的内容和教学方法进行分析，以此来为今后英语阅读教学效果的提高提供了一定的依据。
关键词：“三导”阅读教学模式英语英语阅读是英语教学中的一种重要组成部分，主要是培养学生的阅读和理解能力。
但是从我国目前英语阅读理解的教学现状来看，普遍存在着学生的阅读兴趣不高、动力不足以及方法不当等现象，从而在一定程度上影响了教学效果。
因此，采取正确的教学方法提高教学效果已经成为了目前诸多英语教师所面临的重大课题。
近几年来，“三导”阅读教学在英语阅读教学中得到了广泛应用，所谓“三导”阅读教学模式，主要包括导趣、导读和导思三项内容，实践证明，这种理论的应用能够在很大程度上提高英语阅读教学的有效性，促进了英语教学的整体水平。
一、“三导”阅读教学模式中的“导趣”环节导趣是三导”阅读教学模式中的第一部，也是比较重要的一个环节。
所谓导趣，就是根据学生的特点，在进行教学之前，提高学生对英语阅读的兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
俗话说的好：“兴趣是最好的老师。
”因此，在小学英语教学活动过程中，对学生阅读兴趣的培养是不容忽视的。
由于小学低年级的学生刚刚接受教育不久，心智也尚未成熟，如果在教学过程中，教师给他们规定要读多少书，这样不仅不会激发学生的兴趣，反而还会使学生们对阅读产生反感，失去阅读的兴趣。
处于小学阶段的孩子，大多对新鲜的事物都具有强力的好奇心和求知欲，为了能够培养小学生英语阅读的兴趣，激发学生对文章的阅读欲望，在进行教学之前，教师可以先通过讲故事的方式向学生传达所讲内容的相关信息。
创设“三导”式教学模式提高英语教学的实效性
创设“三导”式教学模式，提高英语教学的实效性福建省龙岩四中郑小青内容摘要：通过对当前英语教学现状的分析，提出进行英语有效教学的重要性和迫切性，探究应用“三导”式英语课堂有效教学的尝试和思考。
关键词：现状分析探究“三导”式有效教学思考一、当前英语教学低效的现状分析随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，学生充满了活力，它使沉闷的英语课堂变得活了起来，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、主动探究、多媒体教学等新的教学方法，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，收到了较好的效果。
但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，普遍存在低效现象：1．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，大搞活动，讨论，没有明确目标，课堂上控制不好，学生是动了起来，但课堂上也乱了起来，效果不佳。
2．有些教师抓住精讲精练，认为教师少讲一点，学生多练一些，练完讲评完就好，导致学生知其然不知其所以然、基础掌握不牢。
3．有些教师、滥用多媒体教学，只要上课就是多媒体，不用教材的内容，非多媒体不可，有些课件花里胡俏，分散了学生的注意力，一闪一闪很快过，像放电影一样，教师板书少了，学生一堂课听下来好像看了很多内容，但实际一问没有真正掌握。
4．教师没有准备，只是拿着课本宣读，学生无奈地“学”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率低下。
这种课枯燥无味，学生没有兴趣，教师点到哪里，学生就想到哪里，课堂效率不高。
二、创设“三导”式教学模式，提高英语教学的实效性（一）有效教学与“三导”式教学的基本精神和要点有效教学，是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。
“三导式”课堂教学是通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，来体现学生自主学习的教改模式，既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习效果进行检测，通过检测暴露学生存在的问题，经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价。
浅谈“三步导学”在小学英语教学中的应用
浅谈“三步导学”在小学英语教学中的应用摘要】《新课标》指出，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
结合我校教育教学情况，从学生实际情况出发，以转变教学观念，改革教学方式和学习方式为突破口，确实坚持“以学生为本”，“合作探究”，“完善小组评价机制”三大课改新理念，引进“三步导学”模式，学习并践行课堂教学改革。
从二零一五年开始，我们太行小学开始进行课堂教学改革，学习并践行“三步导学”模式，至今已有四年之余。
作为一名一线英语教师，我已经适应了这种新的课堂教学模式。
在这期间，我不断学习，不断实践，不断反思，并不断地改进。
我深刻体会到“三步导学”模式让学生真正成为了学习的主人，同时也大大提高了课堂效率。
下面我就谈谈自已在实际英语教学中践行“三步导学”的一些具体做法：一、“激情导课”环节“激情导课”顾名思义，激发学生学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性，导入新课。
在英语课堂中，激情导课环节，我们主要抓住两方面进行。
（一）是热身活动。
可以通过吟唱歌谣、说唱儿歌、唱英文歌曲、边说边做等活动让学生真正的动起来，营造一个好的开端，从而激发学生求知欲，吸引学生注意力。
（二）是导入新课。
可以采用温故、视听、游戏、设疑、提问、自由谈话等方式来自然导入新课的话题，为新知学习做好铺垫。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
所以，激情导课是一堂英语课成败的关键。
二、“民主导学”环节“民主导学”就是教师由以往知识的教授者和传授者转变为学生学习的引领者，合作者和参与者，而学生则成为课堂学习中真正的主人，学生的自主参与度大幅提升。
学生有了更多的机会进行自主学习，大胆地自我理解，大胆质疑，自己拼读，自己创编对话表演等更多的自我挑战。
“民主导学”环节具体分为三个步骤，即：任务呈现——自主学习——展示交流。
在英语教学中，任务呈现是指通过设计具体可操作的几个教学任务来引领学生完成一堂课的学习。
论“三学三导”教学模式的优缺点
论“三学三导”教学模式的优缺点“三学三导”教学模式是一种教学模式，旨在促进学生全面发展。
它包括三个学习阶段和三个引导环节，分别是知识学习、思维锻炼、实践应用和老师引导、同伴引导、自我引导。
该教学模式有其独特的优点，也存在一些缺点。
“三学三导”教学模式的优点：1.促进发散思维：在“三学三导”教学模式中，学生在知识学习的阶段会通过阅读、听讲等方式获取知识，然后在思维锻炼的环节中进行思考、归纳、总结，从而激发学生的发散思维能力。
这样的教学模式能够帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
2.促进实践应用：在“三学三导”教学模式中，学生在实践应用的环节中需要将所学知识运用到实际生活中，通过实际操作和实践经验的积累，提高对知识的理解和应用能力。
这样的教学模式能够培养学生的实践能力和动手能力，使学习更加贴近实际。
3.多元引导：在“三学三导”教学模式中，老师、同伴和学生自身都扮演着引导者的角色，相互合作、相互辅导。
老师引导学生学习的同时，也要重视学生的自主学习和思考能力的培养，通过同伴引导和自我引导，学生在学习中不仅仅是被动的接受者，更是主动参与者，促进了学生的自主学习和自我管理的能力的培养。
4.综合素质发展：在“三学三导”教学模式中，学生在知识学习、思维锻炼、实践应用的过程中，不仅仅是学习知识，更是培养综合素质。
学生的综合素质包括但不限于思维能力、自主学习能力、实践能力、合作能力等。
这样的教学模式能够全面提高学生的综合素质，为他们的未来发展打下良好基础。
“三学三导”教学模式的缺点：1.时间安排问题：在“三学三导”教学模式中，学生需要在不同的环节中进行学习、锻炼和实践。
所需的时间较长，可能会导致其他学科或内容的教学时间不足，影响到学生对其他知识的掌握。
2.教师引导力度难度把握：在“三学三导”教学模式中，老师需要在知识学习、思维锻炼和实践应用环节中进行引导。
而如何掌握引导的力度和难度是一个需要教师具备较高教学经验和能力的问题。
英语“三导”教学模式探究
Ｄｏ ｅ ｖ ｓ：
（ ）Ｔｈ ｙｃ ｎｆｙ １ ｅ ａ ｌ．
（ ）Ｔｈ ｙ ｈ ｖ ｏ ｄ ｓ ｎ ｅｏ ｉ ｃ ｉｎ ２ ｅ ａ ｅ ａｇ ｏ ｅ ｓ ｆｄｒ ｔ ． ｅ ｏ
在探讨 以上 问题 的过程 中， 多媒 体 呈现
上 课 伊 始 ， 生 进 行 自 由 会 话 （ ｒｅ 师 Ｆ ｅ ｔｌ） ａｋ 。我 先 通 过 问句 “ ａ ｎｍａ ｄ ｏ Ｗｈ ｔａ ｉ ｌ ｏｙ ｕ ｌ ｅ” ｉ ？ 了解学生喜欢 的动物 。接 着 ， ｋ 多媒 体逐 句呈现关于蚂蚁和鸽子 的提示句 。
Ａｎｔ ： ｓ
料时 ， 仍然 以完成 阅读 材 料后 的 练 习为 目的
对学生进行 阅读训练 。这 样 的阅读教学乏 味 无趣 ， 不能激发学生 的阅读兴趣 ， 更谈不 上培 养学生 的阅读 策 略和 习惯 。本 文 以《 跨文 化
阅读 ・ 学 英 语 阅 读 与 欣 赏 》 ５ ｉ ３ 小 中 Ｂ Ｕｎ ｔ Ｔ ｅ ｔ ｎ ｅ ｖ ｈ Ａｎ ｄ ｔ ｅ的阅读研 讨课 为例 ， ａ ｈ Ｄｏ 介
绍导趣 、 、 导读 导思“ 三导” 学模式在 小学 高 教 年级英语 阅读教学 中的运 入 ． 活 阅 读 激
非常重要 的地 位 。然 而 ， 多 教师 将 阅读 教 许
学等 同于 阅读 理解 题 的训 练 ， 在处 理 阅读 材
背景 读 前活 动 是 阅 读 教 学 中 不 可 或 缺 的 环 节 ， 阅读 教学的热身 阶段 ， 是 目的在于激 发学 生的阅读兴趣 ， 激活课文 的背景 知识 ， 可能 尽
掉鸽子 ）教师释 义 ， 总结——Ｔ ｅ ｏｅ ｓｎ ， 并 ｈ ｖ ｄ ｉｉ ｔ ｕ ｌ，ｔ （ ｒ ｂｅ ｏ 鸽子也有麻烦 了） ｏ 。 最后 ， 再次多媒 体呈现这两 幅图片 ， 引导 学 生预测 蚂蚁 和鸽 子 最终 能 否获救 ， 而 引 进
基于“三导三学四用”系列微课的小学英语对话课翻转课堂
基于“三导三学四用”系列微课的小学英语对话课翻转课堂---以 PEP 四下Unit 5 A Let’s talk教学为例一、研究背景和意义《国家教育事业发展“十三五”规划纲要》指出“全力推动信息技术与教育教学深度融合。
鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。
深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
”在互联网＋教育的时代，支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。
同时，教育资源的不平衡问题较为突出，不论是英语学习环境的塑造还是师资力量甚至外教资源的引进，东部地区的表现都较为突出，因此其教学水平要远远高于中西部地区；此外，就教学手段而言，国外先进的教育理念总是最先渗透到经济发达地区，那里的学生最先得到“开化”，掌握了更加科学的语言学习方法，而中西部地区的学生则仍旧被困在死记硬背的传统英语学习方法当中，极大地扼杀了小学生的语言天赋和学习兴趣。
为了平衡教育资源，提升小学英语教学成效，我国教育领域的探索从未停止过。
此时，“微课”“翻转课堂”等概念陆续出现。
借着微课时代的东风，2014 年开始，由东莞市英语教研员张凝老师带领的团队提出了“三导三学四用式”微课教学模式，在很大程度上辅助了同步教育目标的实现，在小学英语教学中发挥了巨大的作用。
但是，在近年来征集的微课反馈中我们发现，很多老师对微课的认识存在偏颇。
（一）概念不清晰在收集的微课中我们可以发现，部分老师认为微课就是录制平时的课堂，把一节课生硬分割成三个微课，把课堂的知识在微课中一一讲述。
（二）设计不合理课前，课中和课后微课是相互关联、互相补充的，对于语言习得、能力培养、思维发展和文化意识多元目标的达成具有促进效果。
目前，部分老师的微课是孤立使用的，课前微课侧重于滚动旧知，课中微课侧重于讲解知识难点或者范例展示，课后微课则是作业的布置。
英语课堂“三导”教学实效性探究
英语课堂“三导”教学实效性探究摘要:如何创建紧张、有序、高效、和谐的英语课堂教学是英语教师不断探索的课题，本文对英语课堂“三导”式教学进行了详细阐述。
关键词：英语课堂导学导疑导练策略实效性“提高英语课堂效益”是新课程改革的要求，《英语课程标准》第四部分学习策略明确指出：教师在英语教学中要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有益于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
英语课堂“三导”教学模式主要通过“导学——导疑——导练”三个教学环节，及“五环八步”教学流程（“五环”即①导学目标；②导学诊断；③导疑案例；④导练达标；⑤导练点睛；以“三导学习卷”体现。
“八步”即①目标展示；②目标导学；③听、说、读的诊断与导练；④写的诊断与导练⑤预设案例、生成案例;⑥语言情景活动;⑦语言知识练习;⑧梳理、概括、评价、反思。
）完成课堂教学，它能促进学生有效的自学与思考；通过优化课内解惑策略，促进学生有效质疑和释疑；通过优化课内检测与反馈策略，促进学生有效巩固与应用；进而创建紧张、有序、高效、和谐的英语课堂教学；它是一种“兴趣+方法+效率”的集约型教学方法，学生成为教学活动的中心，能有效地提高课堂效率，增强教师和学生的活力。
1 英语课堂“导学——导疑——导练”三环节的内涵“导学”是学生按照英语导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”，学生在老师的监督、指导下自主学习。
预习与目标和任务直接挂钩，体现了课堂教学的有效性和针对性。
“导疑”就是学生对老师在备课时预测的学生可能出现的问题，在小组同学、教师的共同努力下，进行质疑、释疑，反馈学生自学情况和预习情况，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
它是在学生充分自学后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式，通过生生互学、师生互教等方法自行解决自学过程中暴露出的问题，课堂上教师要讲学生共性的问题，即学生学习中的难点。
浅谈“三导”教学模式在小学五年级英语课堂中的应用
文教Culture and education◎杨丽娜浅谈“三导”教学模式在小学五年级英语课堂中的应用摘要：素质教育的深入发展与新课改的广泛推行，使得我国小学英语学科得到了长远发展，特别是小学五年级是连接小学中高年级学段的过渡阶段，我们是否能够在此阶段培养与提升小学生的学习能力与英语素养，对于小学生是否能够学好英语，他们应该如何学英语有着十分重要的影响。
而英语阅读是小学英语的重难点部分，如果我们能够大大提高小学生的阅读素养，一定可以构建高效课堂，且能够帮助小学生获得可持续性的英语阅读能力。
而要想实现这个目的，“三导”阅读教学法则发挥着举足轻重的作用。
关键词：小学英语；五年级；三导阅读法；策略研究五年级的小学生已经具备了一定的英语知识与学习能力，我们在这种时候必须要学会转变传统的教学方式，根据这个学段的学生本身的特点采取相应的英语阅读教学活动。
其中，“导趣、导读、导思”是“三导”教学法的组成部分，将其应用在英语阅读课堂之中，就是为了让小学生爱上英语阅读、学会如何阅读、并且在阅读中学会边读边思，也只有如此，我们才能够指导小学生养成良好的阅读习惯，稳步提高他们的阅读水平。
下面，笔者就对如何在小学五年级的英语阅读课堂之中实现导趣、导读与导思进行分析与介绍。
一、导趣“导趣”是“三导”阅读教学法的第一个步骤，也极为关键，直接影响着后续两个教学步骤的教学效果。
导趣，顾名思义，就是引导学生，激发出学生的学习兴趣，这就需要教师要设计出符合五年级的小学生认知特点的、充满趣味性的、能够调动起小学生学习兴趣的、对于他们的阅读能力的提升有所帮助的阅读教学活动。
实际上，五年级的小学生虽然步入小学高段教育阶段，但是他们还比较幼稚，所以依然有着显著的儿童特征，比如他们依然喜欢玩游戏、听故事、唱歌等多样化的活动，而教师完全利用他们的这个特点，以故事、游戏、歌曲等形式来激发出小学生的学习兴趣。
就如在“There wasn’t a pond”一课中，我设计了一个游戏导入新课，让学生们提前了解本课的学习内容。
小学英语教学模式论文
小学英语教学模式论文概要：在完成了课前的导入后，教师接着可以结合思维导图进行“三学”，即学思考、学语言以及学合作。
这一阶段的教学主要是以小组合作的方式来进行，实现“传、帮、带”的学习效果，最终达到使学生学会思考，学会英语的运用。
所谓“三导”，指的是导思维、导学法以及导技能。
通过“三导”式教学使学生英语思维能力得以形成，并不断提升；帮助学生更好地掌握学习英语的正确方法，而不是依靠死记硬背；最终是学生在教学过程中能够真正形成英语语言技能。
教师在课堂上扮演着引导者的角色，通过设问、微课、思维导图等多种方法，引导学生思考，从而使学生真正形成英语学习的思维、方法与技能，培养自主进行英语学习的能力。
所谓“三学”，指的是学思考、学语言以及学合作。
“三学”的主要目的在于让学生在英语学习的过程中学会思考，对英语知识形成自己的看法，从而进一步训练和提高学生的英语思维能力；学语言就是让学生真正学会综合地运用英语，初步掌握英语语言的具体使用；学合作就是让学生形成合作学习的习惯，掌握合作学习的方法，能够通过同学之间的交流、沟通与合作来进行英语学习。
所谓“四用”，指的是用方法、用思维、用资源以及用语言，从而针对某一问题进行合理的评价。
语言学习的最终目的是为了使用，无论是使用英语与他人进行口语交流，还是使用英语进行写作、阅读等，都是英语使用的重要表现。
“四用”关注的正是英语学习的这一终极目标，而且还致力于培养和提高学生利用英语学习资源，通过英语思维思考问题等多个层面的能力，从而使学生能够基于已学的英语语言知识，结合各种资源，形成新的英语语言，实现学习拓展与进阶。
一、“三导三学四用式”教学模式在小学英语中应用的必要性基于多年教学实践和经验总结，在小学英语教学中运用“三导三学四用式”教学模式其必要性主要体现在以下几个方面。
1.弥补传统英语教学模式缺陷的需要在传统的英语教学中，学生在课堂上多处于一种被动的学习状态，英语语言思维无法真正形成，学生没有灵活运用的能力，也无法熟练地使用英语进行口语交流、写作和阅读。
三段式教学法在小学英语教学中应用论文
三段式教学法在小学英语教学中的应用摘要：本文旨在探索适合小学英语教学的有效教学模式，探讨三段式教学法在小学英语教学中的可行性，从而减轻学生的学习负担，打造出优质课堂，并培养学生的合作精神、实践能力以及运用英语的综合技能。
关键词：三段式小学英语教学小学英语教师在课堂教学中，不仅要教会学生课本的知识，也注意从小培养学生的学习能力。
三段式教学法实现学生主动学习的教学目标，在学习目标的指导下，学生独立思考，共同合作完成探究性学习，培养他们良好的学习方法和学习习惯。
学生在学习过程中充分调动积极性和主动性，真正实现教师带领学生的教学理念。
为了有效完成教学任务，实现教学目标，针对我所带三年级的学生，我制定了以下三个阶段性学习。
一.”读”为第一阶段在课堂开始时，教师可向学生展示事先拟好的思考题，引导学生带着疑问认真阅读本节课要讲的教材内容，然后在指定时间内完成思考题；在发现问题时，教师可引导学生进行小组合作学习，相互讨论，这时学习的中心不再是教师，而是学生自己。
1.结合现实生活。
我通常开门见山地介绍本课主题，或者以课件的形式，从学生感兴趣的话题或与生活密切相关的例子开始英语教学，比如pep小学英语三年级下册u6 at the zoo，我会以free talk引入新课程：t：hello，boys and girls.nice to see you.ss： nice to see you too.t： do you like kangaroo？where can we see the kangaroo？ss： ...2.学习目标的产生。
包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标应该是具体的，让学生知道这节课将要学什么。
揭示教学目标，有利于激发学生学习英语的欲望，学习目标得以实现。
如在学习pep小学英语三年级上册u3 let’s paint（part a let’s learn）时，我向学生展示了以下的教学目标：⑴知识目标。
【推荐下载】“三学”教学模式在英语教学中的运用
[键入文字]
“三学”教学模式在英语教学中的运用
:《成才之路》
摘要:文章重点以“三学”课堂教学模式——“亮标导学→解疑助学→精练促学”为依据,
以新课改的理念为准绳,探讨“三学”教学模式在初中英语教学中的运用,论述“三学”的实
施策略。
关键词:初中英语;亮标导学;解疑助学;精练促学
一、亮标导学
亮标导学,主要是在指导预习为主的自主学习中,在预习的基础上,导出教学目标,使学
生明确What to learn and what to do. 亮标导学的主要方式有三个:通过完成预习任务,明确学习目标;复习导入而亮出学习目标;预习作业后,理解学习目标。
具体的教学目标的
呈现方式,以牛津英语八年级上册Unit1 Reading 为例,谈谈亮标的主要方式,让学生清楚本节课的学习目标,高效完成这节课的学习。
1. 预习设计,体现学习目标
根据新课标,分课时设计预习练习题,学生自学预习内容,完成预习任务后知道学习目
标。
如reading 的第一课时的预习任务设计,一般是课文感知、克服单词障碍。
因此,预
习任务可以设计为:(1)单词过关。
单词预习的方式一般是教师给出汉语,让学生写出新单词;也可以是把新课中出现的新单词罗列出来,让学生翻译成汉语,如situation()、waste 根
1。
英语课堂“三导”教学实效性探究
（ Ｉ Ｓ ｈｔｎｗ ｏ ｈｕｄ ２ ｔ ｏ ｏ ．Ｙ ｕ ｓｏ ｌ ）’
ｃ ｏｈ ｓ ｌｔｅ．
题 ， 小 组 同学 、 师 的 共 同努 力 下 ， 在 教 进行 质 疑 、 释疑 ．反 馈 学 生
自学 情 况 和 预 习情 况 ，训 练 学生 的 口头 表 达 能力 和 逻 辑 思 维 能
“ 学诊 断 ” 英语 习题 形 式 ， 所 学 内容 中 的语 言 知 识 点 ， 导 以 将
用 不 同题 型设 置成 若 干 练 习 题检 测 学 生 的 预 习情 况 ， 内容 仅 限
于 当 堂学 习 目标 ， 作 过 多 的拓 展 ， 生 在 规 定 时 间 内 完 成 ， 不 学 目 的是 检 测 学 生 自学 情 况 ， 现 问题 、 露 不 足 ， 准 学情 ， 发 暴 摸 为增 强 教学 针 对 性 、 效 性 提 供依 据 ， 而把 握 教 学 过 程 的详 略 。 实 从
第８ 第 １ 卷 ０期 Ｖ １ ８ Ｎｏ１ ｏ． ．０
读 与 写 采 志
Ｚ ＵＩＪ华 ｌ 月 Ｕ
Ｒｅ ｄａ ｄ ａ ｎ
ｔ ｅ ｉｄｃ ｌ ｅＰ ｒｏ ｉａ
Ｏｃｏ ｅｒ ０１ ｔ ｂ ２ ｌ英语课Leabharlann 堂“ 三导 ， 学实效性探 究 ， 教
朱玉 萍
（ 建省龙岩五中 福
述。
言情景活动； 言知识练习； 梳理、 ⑦语 ⑧ 概括 、 评价 、 反思 。完成课 ）
堂 教 学 ， 能 促 进 学生 有 效 的 自学 与 思考 ； 它 通过 优 化 课 内解 惑 策
略 ， 进 学 生有 效 质 疑 和 释 疑 ； 过 优 化 课 内检 测 与 反 馈 策 略 ． 促 通
３ 优 化 课 内 的解 惑 策 略 ， 进 学 生有 效 的 质 疑 和释 疑 促 教 师 接 着 讲解 教 的 内容 应该 是学 生 自学 后 还 不能 掌握 的知
“三三三”教学模式在英语教学中运用的优势
‘ ‘ ‘ － ＿ ・ － Ｉ
Ｉ ●■■■－ Ｉ ●●■■－
Ｉ
●●● － ●●●■一
’’
教 学模 式 在 英 语 教 学 中运 用 的优 势
＠董娜
论， 通 过动手 、 动脑 、 动 口多种 感官参 与学 习活动 ， 不但 掌握 学 习英 语 的
一
兴趣 ， 才能达到获取知识 ， 培养 英语 思维能 力， 发展 智力 的 目的 ； 才 能调
动学生 的主动性和积极性 ； 才能使他们主动地投 入到学 习中去。而且兴 趣 的培养应渗透到每一个教学环节 ， 贯穿 于整个 教学过程 。与教 师讲述
、
变 被 动 接 受 为 自主 学 习
和个人 自 学相 比， 课堂合作交流可以充分体现学 生在学 习活 动中的主体
脑进行立体互动 ， 培养学生 的实践能力 。
三、 变个人学习为合作 交流
最年来 ， 随着新课改 和素质教 育的不 断深入 ， 我校要求 在各个 学科
教学中运用“ 三三三” 教 学模式 。那何 谓“ 三三三” 教学模式 呢？“ 三三 三” 教学模式的第 一个 “ 三” 即“ 三会 ” 是 针对学生提 出的 ， 具体 指“ 会质 疑、 会合作 、 会表述” ； 第二个 “ 三” 即“ 三到位” 是教师 为实 现教学 目标采 取的教学手段 ， 是指“ 自学指导 到位 、 释疑点拨到位 、 目标落实到位 ” ； 第
方法 。 而且能加深理解 ， 学 以致用 。因此 ， 我认为“ 三三 三” 教 学模式不仅 把实践活动作为学 习知识 、 掌握知识 的一 种方法 ， 而且使学 生手 、 口、 眼、
摘 要： 随着新课 改的不断深入和 推进 ， 如何把 先进有 效 的教 学理念 ｇ 】 入到教学 中已成为广 大教 师关注和探 讨 的热点 问题。教 师填 鸭似 的 教学方法 已淘汰， 如何让 学生 自主学 习、 有效学 习、 快乐 学习才是适应现 代教法 的重要途径， 才能真正意义上 的实现新课程改革。 关键词 ： 有效课堂； 教 学模 式； 自主学习
“三学”在英语课堂中活用
“三学”在英语课堂中活用【摘要】英语课堂教学过程活化是课程教学的重点，是培养学生问题探知意识和协作探究能力的重要载体。
围绕预学发现问题，注重互动探学解疑和深学拓展延伸，引领学生在生动活泼的英语学习情境氛围中探知，对丰富课程资源和过程起到一定内化促进作用。
本文探讨三学模式在英语课堂中的运用，对提升课堂教学有效性和激发学生学习内生动力起一定内化促进作用。
【关键词】初中英语;预学;探学;延学一切基于学生学习主体能动性和创造力前提下的课堂教学，都能真正体现生本主义教学准则。
英语课堂更应以此为鲜明导向，多围绕培养学生英语表达综合运用能力，注重从预学指导开始，突出合作交流和深入拓展，让每一位同学在主动暴露问题和深入探知中积淀深厚的认知，提升语用的灵活性与准确性。
根据学生英语学习需要，从自我预学开始，引导学生在主动找出问题中有针对性地进行探讨交流，引导他们在相互探讨交流中掌握破解难题的策略，引导他们从不同的角度和层面去深入探究，能使学生在自我求解中找到有效对策，以此来拓展延伸自己的学习认知思维和方法。
结合学生学习认知发展需要而开展的“三学”，能给学生带来深切感知，能使课堂在符合学生认知规律特征的基础上更好地循序渐进开展教学。
课堂教学实践证明，教师围绕激活学生探知主动性和激情，多以问题为导向，注重探讨交流过程指导，帮助学生掌握破解疑难问题的策略，不仅能活化课程资源的作用，便于学生形成主动研读和积极探讨的良好习惯，更有利于学生生成丰富感思和真切体验。
一、导读案预学找问题英语课堂作为学生学习和使用语言的阵地，应注重培养学生的预学探知能力。
从培养学生的自我阅读能力角度出发，教师可多给学生自我探知解读的机会，多引导学生根据学案提示深入查找问题。
通过导读案的方式引领学生主动查找问题，能使学生在主动聚焦问题中深入探知解读，能使课堂教学更有鲜明的导向性和趣味性。
以此为切入点活化教学，能最大限度激活学生自主学习的内生动力。
建立以导学案为引导的课堂教学方式，能让学生在主动发现问题中探寻相应破解方式，培养独立思考的良好学习习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三学三导式课堂英语教学论文小学阶段教育教学的一个重要目标就是“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
”因此，在低年级英语教学中，基于学生的年龄特点及认知水平，教师应该充分利用各种有效的教学策略，激发小学生学习英语的兴趣，启迪学生创新思维，传授给他们科学的英语学习方法，从而提高教育教学质量，为小学生的继续学习打好必备的基础。
在实际教学过程中，我们可以从以下三个方面入手进行小学低年级的英语教学：
一、激趣----性情陶冶，人格塑造
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。
布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，针对低年级儿
童好动、好奇、好胜的心理特征，应该设计灵活多样的教学形式。
可以传授给他们动听的英文歌曲、童谣，编排简单的舞蹈动作，也可以组织趣味游戏，创设一个又--个新奇的、具体的、生动的情景，以满足低年级学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。
例如，在教授各种色彩单词和动物单词时，可以利用歌曲《Rainbow》Color Game”，让学生在载歌载舞和游戏中巩固学习“色彩”，或者借助多媒体课件，进行“辨声游戏”，以竞赛方式，听音猜物(动物)。
在揭谜时，放映片刻动物卡通片，进而让孩子戴上形象道具表演小动物，模仿其动作神态，或借助“Magic Bag”，把一些带有各种颜色的小动物放在一个口袋中，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，使得小学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，这样，就会让他们享受到“跳起来摘桃子”的成功喜悦，进一步巩固色彩及动物单词。
这种设悬、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动，激发孩子们对学习英语、记忆英语的热情。
不仅令孩子们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，并且更有利于小学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、诱思----创新思维培养
“学起于思，思源于疑。
”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发小学生敢想、敢说、敢做的热情。
首先，鼓励小学生展开想象的翅膀，不怕标新立异。
教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。
例如，在综合复习课上，创设具体情景，营造讲英语气氛。
借助多媒体课件，在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景。
老师温和地说：“看看，这是什么地方?”“对，是森林，多美丽呀!你喜欢吗?”“想想看，有谁住在这美丽的森林里呢?”小学生可以用英语说出许多小动物(animal)……“谁最有礼貌呢?”学生各抒己见……“little rabbit见到little brown goat，会很有礼貌地说‘Hi，Glad to see you．’”……“little wolf邀请little rabbit ‘Let's play together! OK?’”“little rabbit 会答应吗?”“No Way!”……如此这般，在老师的引导下，插入幼儿时学过的童谣、儿歌，学生就拼凑并演绎了--个充实、生动的童话故事(教师也水到渠成地进行情感、德育教育)。
这种自由、新颖的教学策略，集编、导、演于一体，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。
再者，培养学生在实践中主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创新性思维能力。
素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。
皮亚杰曾经说过：“教育的主要目的是造就能创造新的而不是简单重复前人所做过的事情的人，这种人能有创造，发明和发现的能力。
”教师引导学生在时间上和空间上放宽或变换角度进行思考和分析，运用发散性思维，创造新的方法，新的观念。
三、导学----坚持科学方法、持续发展策略
“教学的根本目的是：教是为了不教。
”教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养低年级学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。
在低年级英语创新教育实践中，我制作了色彩鲜艳、内容简单生动的BigBook让小学生们在轻柔的英文音乐中听简单的英语故事，学习英语，逐渐培养他们良好的阅读习惯，给低年级学生一片学习
语言和习得语言的空间。
(尽管低年级学生可能不识字，但仍可吸引其注意力，帮助他们积累英语知识。
)此外，为了培养学生的自学能力，我指导学生认真听录音，自觉跟读，激励学生每天坚持听录音。
此后，学生懂得了预习和模仿，还常以“自学成才”为荣，教师也及时给予鼓励、表扬。
此时，我终于感悟了教育家第斯多慧的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”这种引导、启发、鼓励的导学策略，不仅促成良好学风的形成，更重要的是帮助学生掌握科学的方法，适应信息万变、知识不断更新的社会，培养学生可持续发展的能力。
在年级的英语创新教育实践中，通过激趣、诱思、导学，引导学生多讲、多动、多想，多“发现”、多“创造”，使学生具备新世纪人才的基本素质。