初中英语课堂教学论文范文
中学英语教学论文优秀6篇
中学英语教学论文优秀6篇浅谈中学英语教学论文篇一[论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。
教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。
所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。
至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。
英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。
同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。
语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。
“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。
中学英语教学论文6篇
中学英语教学论文6篇【篇一】当下，农村中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象，作为一名中学英语教师，在提高自身素质的同时，更应致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，让更多的农村孩子在兴趣的指引下较快的入门，掌握正确的学习方法，提高学习能力，使学生乐于学习英语，缩小城乡差距，从而提高中学英语教学的质量，让学生和教师更协调，更好地发展。
本文分析学生在英语学习中存在的问题和对英语不感兴趣的原因，并提出了如何培养学生学习英语兴趣的方法。
1.农村中学英语教学现状分析在英语教学中存在的主要问题是，学生对学习英语越来越不感兴趣。
对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。
有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。
由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。
兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。
由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。
在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇――感兴趣――失去兴趣――失去信心――厌烦――反感――放弃。
这种理。
尤其到了高年级，两级分化越来越严重。
很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。
初中学生英语教学论文7篇
初中学生英语教学论文7篇第一篇:情感在初中英语教学中的作用【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。
本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。
【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。
英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。
教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。
一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。
在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。
当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。
所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。
二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。
这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。
每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。
初中英语教育教学论文（5篇材料）
初中英语教育教学论文（5篇材料）第一篇：初中英语教育教学论文浅谈初中英语入门教学初一英语教学是学生学习英语的入门教学。
学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。
教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促使学生打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。
能否达到这一要求，关键在扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。
一、消除焦虑心理，树立学习信心。
1.让学生明确学习目的，端正学习态度。
想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。
而兴趣不是与生俱来的，需要培养。
有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。
”这都是缺乏信心的表现。
初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败就会向挫折缴枪，向困难低头。
你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。
但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
2.教师要有爱心。
新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。
就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？3.巧用教学方法，活跃课堂气氛。
“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。
中学英语课程教学论文七篇
中学英语课程教学论文七篇【篇一】摘要：修订的课程标准中提出“核心素养”理念，其中的学习能力包涵了合作学习能力。
本文通过一个课例的教学步骤来探讨合作学习在英语教学中的应用，以便让学生在合作学习中提高学习效率，让英语教学达到育人的效果。
关键词：合作学习，课例，效果一、合作学习的理论基础合作学习指学生自主学习，探究为基础，在学生合作互动，互帮互助下完成学习任务。
合作学习可以分为小组合作预习与讨论策略，共同合作模式策略和小组互相交流与协作策略【1】。
合作学习是英语教学中有效的教学方式，小组合作学习的课堂教学主要包括以下几个步骤：第一、确定本节的教学目标，根据目标设计对应的教学活动。
第二、以问题导学为基础，进行小组合作预习与讨论。
第三、组内合作与组组交流或竞赛，对其他各组进行补充或解答。
第四、老师进行客观，全面的评价。
二、合作学习实施的教学过程下面以人教版英语选修六第四单元中的第三节whatwedoaboutglobalwarming为例详细谈谈合作学习的实施情况。
这节课的话题是人类当今面对的全球变暖问题，主要探讨了如何节约能源方面的问题。
教学内容分为三部分：第一部分是利用五幅图片和一个短视屏，引入话题。
引导学生进行听说训练。
第二部分是阅读两封信，涉及如何节约能源。
第三部分是在前面阅读理解所学知识为基础，利用竞赛形式让学生分享如何节约能源，然后整理成一篇海报或作文。
具体教学过程如下：三、合作学习在本节课的成效反思并总结本节课的教学，本节课中学生始终处于学习的主体地位，是课堂的主人，通过合作学习，讨论，竞赛，让学生在互动中完成学习任务，获得进步，达到效果。
合作学习体现在以下几个方面：首先，整个教学以任务为基础，第一环节中，让学生讨论与全球变暖有关的图片，并描述图片内容，讨论之后，让小组各派一个代表上台展示，这样能激发学生的学习兴趣和动力，接着问whatarethecausesofsuchphenomena？引出全球变暖的话题。
初中英语高效课堂论文9篇【论文】
初中英语高效课堂论文9 篇第一篇：初中英语高效课堂教学初探一、注重情感，平等相待高效课堂是关注情感的课堂，师生关系的和谐融洽与否是课堂能否高效的关键。
师生之间必须畅通情感沟通和智慧交流渠道，建立民主、平等、尊重、理解的师生关系。
在高效课堂中，必须倡导师生之间平等对话、交流协作，反对指责谩骂、搞“一言堂”。
教师的亲和力会使课堂充满轻松、和谐的氛围。
教师要从思想道德、知识能力、个性心理等方面对学生进行系统培育，把知识传授与思想教育、人格培养、能力形成有机结合起来。
要着眼于学生的终身发展，致力于形成主动学习、大胆质疑、独立思考的学习方法，培养个性独立、见解独特的学生。
同时针对人体的智力存在个体差异的实际，英语教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，把集体教学与个别指导结合起来，做到鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
二、贴近生活，风趣幽默学生具有强烈的好奇心和探索欲，特别是初中学生的抽象思维能力尚处于发展中，英语教学需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源，所以英语高效课堂必须贴近生活。
英语教师在课堂上要以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活资料为课堂教学服务，使整个教学过程趣味盎然。
教师要善于挖掘课本学习内容的趣味性，将普通的知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生认为学习是一种惬意的享受。
要善于摆脱课本“束缚”，立足于课本却不拘泥于课本，把课本知识与日常生活紧密结合起来，导语运用引人入胜、情节设计跌宕起伏，做到娓娓动听、亲切从容。
四、立足课堂，师生互动可以根据学生的实际，恰当地进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
创新课堂教学方法，运用新颖独特的多种教学方式，激发学生的学习兴趣（比如运用课堂演讲、情景小话剧等方式），使英语教学入口、入心、入脑，真正起到启迪思维、面向生活的作用。
教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，课堂教学内容要讲精讲透，举一反三，特别是要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。
初中课堂英语教育论文3篇
初中课堂英语教育论文3篇第一篇：浅谈新型初中英语教学模式一、初中英语在教学中出现的问题1.基础知识不扎实受到我国古代文化和传统教育的影响，普遍来讲，学校都比较注重数理化这些一直以来受到人们亲睐的学科。
英语作为一种新兴事物不能很快地被人们接受，尤其是初中英语，如果基础没打好，就很难有所造就。
因为人们对其重视水准不够，也使英语很难作为一门重要学科出现。
这种观点不但影响学生也影响了老师，导致的后果就是，英语的可利用资源不足、教师教学专业性不强、课程缺乏激情和活力。
这些状况都导致了学生的基础知识不扎实，兴趣减弱。
2.学生英语水平不同中国地域辽阔，每个地方的教育水平是不同的，甚至是在一个地方，有很多规章制度也是不同的。
有些学校从小学一年级开始开设英语课程，有些学校从小学四年级开设英语课程，还有些小学根本就不开设英语课程。
这就使得不同水准的小学生在升入初中时，英语水平出现了很大的差别。
有的孩子连26个英文字母都无法完整拼出来，有的孩子甚至能用英语朗读课文。
这样的巨大差别就为教师的教学带来了极大的难度。
我们的课堂模式总体来说并不活跃，基本上是教师在上面讲，学生在下面听，其他学科接受起来也许还能够，但是英语作为一种语言，通过考试要真正达到的目的是让学生能够用英语与人交流。
而我们现在的教学模式不能做到这个点，很多学生听会老师讲的语法，知道老师讲的是哪个单词。
但在真正实际生活中，却不敢张嘴说出刚刚学过的单词，这样的教育是失败的，是完全应试的、不贴合生活的教育模式。
培养模式的单一让学生不能自如地利用英语，反而成为了英语的负累。
4.严重脱离现实近年来，我们国家对英语教学做了一些改革，这些新课程的内容，一定水准上有了一些进步，但是成果并不是很明显，仍然需要有所改进。
比如在一些英语对话中，内容并不贴近实际，远离学生的生活，学生不能对这些话题产生兴趣，他们也就不想利用这些话题实行交流。
二、构建新型英语教学的具体措施1.从环境入手学习语言最离不开的就是语言环境了，我们没有生活在说英语的国家，但是为了学习英语，我们能够为自己创造语言环境，从而达到锻炼英语口语的目的。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。
教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。
因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。
二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。
讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。
例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。
如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。
2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。
初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。
因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）(4)英语教学论文五论文题目：打造初中英语高效课堂摘要：子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
";提高初中英语课堂教学效率的关键在于激发学生学习英语的兴趣，使求知成为一种内驱力。
本文主要从以下三个方面具体阐述如何通过设疑提高学生的学习兴趣：一、立足教材，挖掘疑点；二、巧设悬念，以疑激趣；三、合作探究，以趣促学。
同时结合牛津初中英语7BUnit 4Integrated skills进行具体说明。
关键词：初中英语；高效课堂；设疑激趣。
人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
英语教学不仅要教授学生英语语言知识，同时也要关注学生的情感态度，激发学生学习兴趣，转变学习观念，从"要我学";转变为"我要学";, 做学习的主人，学会学习，从而提高英语课堂教学质量。
《英语新课程标准》中也指出：英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。
"设疑激趣";是提高学生学习兴趣的方法之一。
它通过巧妙设疑，促发学生内在的好奇心理，让他们带着问题参与到课堂活动中，积极思考，主动探索问题答案，使学生对所学内容保持高度兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、立足教材，挖掘疑点。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学的具体依据。
教师在"设疑";前首先要认真研究教材，把握教材的目标、内容以及重难点，深度挖掘教材内涵，预测学生学习可能会碰到的问题，对此进行设疑，做到有的放矢。
在英语教学中，教师通常可以从以下几个方面去挖掘疑点。
首先是标题。
英语教材中的每个单元标题或课时标题都是该单元或课时的中心内容，始终贯穿着整个单元或课时。
依据题目挖掘疑点能够起到以疑促读的目的。
7B Unit4Integrated skills的标题是Finding treasure, 其实这个标题本身就引申出一个疑问---Where is the treasure?带着这样的疑问，学生就会更加专注于听力材料并仔细阅读相关内容，以期能够找到宝藏。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
初一英语教学论文（精选13篇）
初一英语教学论文初一英语教学论文（精选13篇）在初一学期初，学生对初中英语课程、教师都充满了好奇与期待，作为教育从业者，如何做到因材施教，兴趣教学就显得尤为重要，以下是小编整理的初一英语教学论文，欢迎阅读。
初一英语教学论文篇1一、重视学期初的英语教育在学期初，学生对初中英语课程、教师都充满了好奇与期待，因此，广大英语教师要充分做好课堂准备，仔细研究教学的方式和方法，让学生能够对英语学习产生期待，并及时根据课堂反馈调整教学进度，为学生留下生动、活泼的学科印象。
二、鼓励学生用英语进行交流初中阶段的学生，在学习英语方面具有独特的年龄优势，特别是敏感的辨音能力、极强的模仿能力、发达的发音能力等，使很多学生能够奠定坚实的语言基础。
在英语课上，教给学生一些日常的英语口语，鼓励他们用英语进行交流，可以增强学生的自豪感和自信心，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、丰富课堂教学形式与小学阶段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了较大的进步，但是鉴于年龄特点，英语课堂仍然要运用多种教学方式，丰富课堂内容，使课堂教学做到多样化，如，可以创设丰富的故事情境、问题情境、生活情境，有效利用多媒体的教学方式，利用视频、图片丰富教学内容，吸引学生的注意力。
四、鼓励式的教学方式作为一门外语，很多学生在学习的过程中难免出现差错，这时广大教师要用耐心进行指导，帮助学生树立学习英语的自信心，而过多的责备不仅会打消学生的学习信心，还会挫伤学生的学习热情。
对于学生的进步，英语教师要特别提出表扬和鼓励，善于发现学生身上的闪光点，运用鼓励式的教学方式逐渐培养学生学习英语的能力和兴趣，并积极引导学生进行自主、愉快的学习。
五、建立平等的师生关系在英语教学活动中，英语教师和学生是双边平等的关系，而在传统的教学理念中，往往忽视学生作为学习主体的地位，一味强调以老师为主的教学关系，这样会使学生与老师之间产生隔阂，无法及时进行沟通。
平等的师生关系对培养学生的学习兴趣具有重要的影响，特别是初一的学生在经历学校、老师、学习环境、学习方式的转换之后，对新事物具有敏感、快速的接纳能力，广大英语教师要善于抓住时机，深入到学生的学习关系中去，在课堂上做老师，在课下做朋友，与学生建立一种民主、平等、融洽的师生关系，主动关心、爱护每一个学生，缩短师生之间的关系并消除隔阂，使学生从喜欢英语老师变成喜欢英语这门课程，从而激发他们学习英语的热情。
中学英语论文范文10篇
第一篇关于英语论文：?教学设计在中学英语课堂教学中的重要性?关键词：中学生；英语；课堂教学；教学设计。
现在是一个知识经济快速开展的时代，全球化进程的深入突显出国际化交流的重要性，英语已成为国际科学技术合作的通用语。
当今的社会，英语的学习越来越重要，只有学好英语这门语言，才能适应现代化生活，才能与时俱进，才能立足于当今社会。
中学生是祖国未来的希望，在其学习过程中，英语是一门十分重要的学科。
学好英语有利于其今后的学习、研究，也有利于我国国际化交流。
因此，如何教好中学生英语，是每位中学英语老师需不断深入研究的课题，也是一项艰巨的任务。
通过探讨教学设计在中学生英语教学中的重要性，希望引起教师的注意并对教学方法进行改良。
一、存在问题。
〔一〕学生主体差异。
在我国，人们英语学习的时间越来越提前，有些地区的孩子从幼儿园时期就开始了英语的学习，有些地区从小学阶段开始学习，而有些地区在初中阶段才开始学习，这就造成初中老师在教学过程中存在一定的难度。
普通中学初中阶段的英语教学中，特别是在农村，有相当一局部学生无法适应这一阶段的英语学习，英语学习能力薄弱，外语成绩较差，一上英语课就注意力不集中，情绪低落，慢慢丧失学习兴趣，继而放弃英语学习。
〔二〕环境条件差异。
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始学习时，有一定的新鲜感，但因为课本中的知识只是简单的重复，很多学生对英语学习意义不了解，加之我们是以汉语为母语的国家，体验不到英语的语境，即英语表达的环境气氛，学生会逐渐从教室内外都可以听到大声朗读，逐渐变成小声朗读甚至不念。
〔三〕学习方法欠缺。
相当多学生由于没有掌握科学的学习方法，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的学习习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英语学习效率非常低。
由“不会学〞而变为“不爱学和不愿学〞,成绩始终不理想，学习没有成功感，造成了英语学习难以提高的局面。
〔四〕教学方法不当。
在中学生英语教学过程中，有些教师不能根据教学单元的需要选择多种教学方法，教学方法比拟单一，要么只会采用“讲授英语法〞,满堂灌；要么一律采用“问题式教学〞,学生学习起来压力比拟大；要么采用“讨论式〞或者“分组式探究式〞学习，课堂气氛虽然比拟热烈，但很多时候不适合多数我国国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节学生学习英语的兴趣，而长期采用这种形式组织中学生英语的课堂学习，那么会使学生根底知识掌握不够牢固，在组织考试的过程中比拟难解决实际问题。
中学英语教学论文精选【4篇+8篇】
中学英语教学方法的改进爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。
教师在教学中要针对中学生的性格特点,改进教学方法,调动学生的积极性,激发他们学习英语的兴趣,引导自主学习,培养英语自学能力。
一、把教学目标由知识型向实用型转化新课程改革中主要从从教学和教师素质两方面来对教师进行评价。
教学能力是以扎实的专业知识、娴熟的教学技巧以及较强的科研能力为支撑的。
教学不再是以传授知识为主的活动, 而是一个教学相长、互动合作、师生不断进步的过程。
英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体要求。
学生在课堂上对知识死记硬背,很快会遗忘。
所以要把所学的应用到实际之中,这样才能灵活地记住所学知识,且不易被遗忘。
二、改进英语学习方法和策略英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力,使学生敢于大胆开口说英语并获得一定的英语语感,为今后学习打下较好的语音基础,培养良好的英语学习习惯。
每节新课开始时,教师应利用学生的好奇心理,设计一些引人关注的问题,创设情境,把学生学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。
然后,尽可能在各种场合营造出一种有利于英语学习的气氛,把学生吸引到课堂中来,帮助学生克服认知上的困难,给学生创造一个愉快放松的教学环境。
最后,多鼓励学生用英语大胆发言和表达,积极思考,激发学生的求知欲,使他们主动获得知识。
1. 预习预习是培养自学能力的好方法。
抓好预习,提倡“五问”。
一问自己,遇到问题首先自己动脑筋,认真想一想,多问几个为什么;二问工具书,要独立查阅资料,做一番学习探索.;三问课本,遇到问题要反复认真地读书,联系上下文思考,从课文中找出答案;四问同学,自己解决不了的问题,同学之间互相讨论;五问老师,实在解决不了的问题,再向老师寻求帮助。
同时,在预习中,教师以教给学生学习策略为重点,引导学生自己探索,自求解决,及时给予点拨。
英语课堂教学实践论文(3篇)
第1篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in enhancing English language acquisition. Through a case study approach, the paper examines the implementation of various interactive strategies in an English language classroom and evaluates their impact on student engagement, participation, and overall language proficiency. Thefindings suggest that interactive teaching methods not only makelearning more engaging but also contribute significantly to the development of communicative skills and critical thinking abilities among learners.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant advancements in methodology over the years. One of the most notableshifts has been the move from teacher-centered to student-centered approaches, emphasizing active learning and interaction. This paper aims to investigate the effectiveness of interactive classroom practices in fostering English language acquisition. By analyzing a case study of an English language classroom, this paper will provide insights into how interactive strategies can be implemented to enhance student learning outcomes.Literature Review:Interactive teaching methods have been widely studied in the field of ELT. Research indicates that such methods can lead to improved student engagement, participation, and language proficiency (Harmer, 2007; Nunan, 1991). Some common interactive strategies include pair work, group work, role-playing, and task-based learning (Ellis, 1994). These strategies encourage students to interact with each other and the teacher, thereby promoting the development of communicative skills and critical thinking abilities.Case Study:The case study presented in this paper involves an English language classroom at a secondary school in a suburban area. The classroom consists of 30 students aged 14-16, with varying levels of English proficiency. The case study focuses on the implementation of interactive teaching strategies over a period of eight weeks.Methodology:The data for this case study were collected through classroom observations, student interviews, and the analysis of students' written assignments. The observations were conducted using a checklist to record the frequency and effectiveness of interactive teaching strategies. The interviews with students aimed to gather their perspectives on the interactive methods used in the classroom. The written assignments were analyzed to assess the students' language proficiency and engagement with the learning tasks.Interactive Teaching Strategies Used:1. Pair Work: Students were frequently assigned tasks that required them to work in pairs, such as discussing topics, completing exercises, or preparing presentations. This strategy encouraged students to practice their speaking and listening skills in a supportive environment.2. Group Work: Group activities were designed to foster collaboration and critical thinking. Students were divided into small groups to work on projects, solve problems, or engage in debates.3. Role-Playing: This strategy was used to simulate real-life situations and encourage students to practice their speaking and listening skills. Role-playing activities were particularly effective in developing students' fluency and confidence.4. Task-Based Learning: Students were engaged in various tasks, such as writing emails, creating posters, or designing advertisements. These tasks were designed to be relevant to their lives and required them to use a range of language skills.5. Questioning Techniques: The teacher employed various questioning techniques to promote student participation and encourage deeper thinking. This included open-ended questions, higher-order thinking questions, and questions that required students to explain their reasoning.Findings:The findings of the case study indicate that the implementation of interactive teaching strategies had a positive impact on the students' language acquisition and engagement. The following points highlight the key findings:1. Increased Participation: Students reported higher levels of participation in the classroom, with more students actively engaging in discussions and activities.2. Improved Language Proficiency: The analysis of written assignments showed that students' language proficiency improved significantly, with better grammar, vocabulary, and sentence structure.3. Enhanced Communication Skills: The interactive nature of the classroom encouraged students to practice their speaking and listening skills, leading to improved communicative abilities.4. Critical Thinking: The use of group work and task-based learning activities helped students develop critical thinking skills, as they were required to analyze information, solve problems, and make decisions.Conclusion:The case study presented in this paper demonstrates the effectiveness of interactive teaching methods in enhancing English language acquisition. By incorporating various interactive strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment that promotes student participation, critical thinking, and overall language proficiency. Itis recommended that teachers continue to explore and implement interactive teaching strategies to improve the quality of English language instruction.References:Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Limited.Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. New York: Prentice Hall International.第2篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in English language teaching. By analyzing various interactivetechniques and their impact on student engagement and language acquisition, the study aims to provide insights into how educators can create a dynamic and engaging learning environment. The paper discusses the theoretical framework underpinning interactive teaching, presents a case study of an English language classroom, and concludes with recommendations for educators to incorporate interactive practices into their teaching methodology.Introduction:The significance of English language teaching cannot be overstated in today's globalized world. As English continues to be the lingua franca, the ability to communicate effectively in English has become crucial for personal and professional development. Traditional teaching methods, often centered around teacher-centered lectures and rote memorization, have been criticized for their lack of engagement and limited effectiveness in fostering language acquisition. This paper proposesthat interactive classroom practices can significantly enhance English language teaching by promoting student participation, encouraging active learning, and fostering a supportive learning community.Theoretical Framework:Interactive teaching is grounded in constructivist learning theory, which posits that knowledge is constructed through the interaction between learners and their environment. According to this theory, learners are active participants in their own learning process, andtheir understanding of new concepts is enhanced through collaboration, discussion, and problem-solving activities. Some key principles of interactive teaching include:1. Student-centered learning: Emphasizing student participation and responsibility for their learning.2. Collaborative learning: Encouraging students to work together in groups to achieve common goals.3. Active learning: Promoting engagement through hands-on activities, discussions, and problem-solving tasks.4. Authentic communication: Providing real-life contexts for language use and encouraging meaningful communication.Case Study: An Interactive English Language ClassroomFor the purpose of this study, a case study was conducted in an English language classroom at a secondary school in China. The classroom setting consisted of 30 students aged 15-16, and the study focused on the implementation of interactive teaching practices over a period of six weeks.The interactive teaching practices employed in this study included:1. Pair and group work: Students were divided into pairs or small groups to complete tasks and discuss topics related to the curriculum.2. Role-playing and simulations: Students were encouraged to engage in role-plays and simulations to practice language in realistic contexts.3. Question and answer sessions: Regularly asking students questions to promote critical thinking and encourage them to express their opinions.4. Project-based learning: Assigning projects that required students to work collaboratively and use their English language skills in various contexts.Results:The results of the case study indicated that interactive teaching practices had a positive impact on the students' engagement and language acquisition. Students reported increased motivation, improved confidence in their language abilities, and a greater understanding of the material. Observations and assessments also showed that students were more likely to participate in class discussions, collaborate with their peers, and demonstrate higher levels of critical thinking.Discussion:The findings of this study support the notion that interactive teaching practices can significantly enhance English language teaching. By promoting student participation, interactive methods encourage learners to become active and responsible for their own learning. This active engagement is essential for the development of communicative competence, which is the ultimate goal of language learning.However, it is important to note that the successful implementation of interactive teaching practices requires careful planning and preparation. Educators must be familiar with various interactive techniques and be willing to adapt their teaching methods to suit the needs of their students. Additionally, creating a supportive and inclusive learning environment is crucial for the success of interactive teaching.Conclusion:In conclusion, this paper has demonstrated the effectiveness of interactive teaching practices in English language teaching. By incorporating interactive methods into their teaching methodology, educators can create a dynamic and engaging learning environment that fosters student participation, encourages active learning, and enhances language acquisition. Further research is needed to explore the long-term impact of interactive teaching practices on language learning outcomes and to develop best practices for their implementation.Recommendations:Based on the findings of this study, the following recommendations are made for educators and institutions involved in English language teaching:1. Educators should be trained in interactive teaching methods and encouraged to incorporate these practices into their teaching.2. Schools should provide resources and support for educators to implement interactive teaching practices effectively.3. Assessment methods should be designed to measure the impact of interactive teaching on language learning outcomes.4. Continuous professional development opportunities should be provided for educators to stay updated with the latest trends and best practices in interactive teaching.By adopting these recommendations, educators can create a more effective and engaging English language learning experience for their students.第3篇Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. Through a case study of a semester-long English course, the paper analyzes the implementation of various teaching strategies and their impact on student engagement, learning outcomes, and overall language proficiency. The findings suggest that incorporating interactive and student-centered activities significantly enhances the learning experience and promotes active participation, critical thinking, and autonomous learning among students.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant changes over the years, with an increasing emphasis on student-centered approaches and interactive learning activities. These methodologies are believed to foster a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learning process. This paper presents a case study of an English language course that implemented interactive and student-centered strategies to assess their impact on student learning and language proficiency.Methodology:The study involved a semester-long English course for undergraduate students at a university in China. The course consisted of 15 weeks, with each week dedicated to a specific theme or skill area. The study adopted a qualitative approach, involving observations, interviews, and analysis of students' written work and performance in class.Data Collection:The data collection methods included:1. Classroom observations: The researcher observed each class session, noting the teacher's interaction with students, the types of activities used, and the overall atmosphere of the classroom.2. Interviews: Semi-structured interviews were conducted with the teacher and a random sample of 10 students to gather insights into their perceptions and experiences of the course.3. Students' written work and performance: The researcher collected and analyzed students' written assignments, quizzes, and in-class responses to evaluate their language proficiency and engagement with the course material.Data Analysis:The collected data were analyzed thematically, focusing on the following aspects:1. Teacher-student interaction: The frequency and nature of teacher-student interaction during class sessions.2. Student engagement: The level of participation, enthusiasm, and critical thinking demonstrated by students.3. Learning outcomes: The progress made by students in terms of language proficiency, vocabulary acquisition, and understanding of the course themes.Results:The findings of the study revealed several key points regarding the implementation of interactive and student-centered approaches in the English language classroom:1. Teacher-student interaction: The teacher actively engaged with students through questioning, feedback, and encouragement, promoting a more dynamic and responsive classroom environment. This interaction was crucial in maintaining student interest and facilitating deeper understanding of the material.2. Student engagement: The interactive and student-centered activities encouraged students to actively participate in class discussions, group work, and individual projects. This engagement was evident in their enthusiasm, critical thinking, and willingness to take risks in their language use.3. Learning outcomes: The implementation of these strategies resulted in significant improvements in students' language proficiency, vocabulary acquisition, and overall understanding of the course themes. Students demonstrated enhanced reading, writing, listening, and speaking skills, as well as a greater ability to apply the language in real-life contexts.Discussion:The findings of this study support the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. These methodologies promote a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learningprocess. The following points highlight the key contributions of these approaches:1. Increased student participation: Interactive activities encourage students to engage with the material, share their thoughts, and collaborate with peers, leading to a more dynamic and inclusive classroom environment.2. Enhanced critical thinking: Student-centered approaches promote critical thinking and problem-solving skills by allowing students to explore topics from multiple perspectives and develop their own opinions.3. Autonomous learning: Interactive and student-centered activities encourage students to take responsibility for their learning, fostering a sense of autonomy and independence.Conclusion:In conclusion, this study demonstrates the positive impact ofinteractive and student-centered approaches on English language classroom practice. By incorporating these strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment, promoting active participation, critical thinking, and autonomous learning among students. Further research is needed to explore the long-term effects of these methodologies on students' language proficiency and overall academic success.。
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试谈新课程理念下初中英语课堂的导入
任课教师：龙菲
【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。
课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。
【关键词】导入的误区导入的方法
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。
有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。
“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。
通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。
一、英语课堂导入的误区
（一）时间过长，喧宾夺主。
英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。
教学过程的结构也是一个系统。
导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。
时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
反而有点头重脚轻的味道。
（二）偏离重点，中心不明。
有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。
这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。
（三）生搬硬套，过于牵强。
有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。
而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。
“导”无定法，切忌生搬硬套。
外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。
英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。
这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。
二、英语课堂导入的方法。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。
并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。
初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。
教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。
这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。
如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。
对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
Ｔ：Has the bell rung？
Ｓｓ：Yes．（此时只有部分学生回答）
Ｔ：Is our classroom quiet or noisy？
Ｓｓ：Noisy．（这次是越来越多的同学回答）
Ｔ：Is it right ？
Ｓｓ：No．（这次是全班同学异口同声回答）
Ｔ：Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿，让学生思考进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。
)
ＳA：Stop talking．（学生A是位班干部）
Ｔ：We must be …．(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。
)_
ＳB：We must be quiet．（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生）我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。
这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。
短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西---一个新的很漂亮的书包。
（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。
）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。
我借机马上提问：
T：Do you know whose backpack it is?
Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答)
T：Are you sure ?
ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(学生A 是陈婷的同桌)
T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting
yesterday. （时间为2分钟）
我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
提高教学效果关键在课堂。
课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。
如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
三、小结
总之，教学有法，但教无定法。
巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。
学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。
教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。