七年级语文下册第12课《生于忧患,死于安乐》教案北师大版
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：2课时。
课前准备：1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。
2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备课堂交流。
3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事进行复述交流。
4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，在辨析中理解课文内容。
教学过程：第一课时一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。
人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。
但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。
俗话说：人生不如意十之八九。
面对逆境，每个人将交出不同的答卷。
下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。
有关逆境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。
后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。
2021年七年级语文下册生于忧患死于安乐教学设计北师大版
大版教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读的技巧。
2、掌握文中实、虚词的用法。
3、领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
4、学习作者如何层层深入论证论点。
教学重难点：1、弄清本文的层层深入论证方法及其特点。
2、理解标题的含义。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课1、引入。
2、了解有关作者的常识。
作者孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，名轲，字子舆。
他主张“仁政”、“民贵君轻。
”二、多种形式朗读课文1、读准生词的音。
舜（）畎亩（）傅说（）胶鬲（）拂乱（）拂土（）2、读准句子的停顿。
（1）故/天将降大任于/是人也。
（2）曾益/其所不能。
（3）入则/无法家拂土。
3、多种形式朗读课文。
要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅。
注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛。
了解孟子的相关情况。
学生自由朗读生词，读准字音识记字形。
读准个别句子的停顿。
三、再度课文1、学生结合注释及工具书解释重点词语。
（1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出2、文中几个通假字曾、衡、拂。
3、翻译文句、疏通文意。
（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
（2）困于心衡于虑而后作。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
（4）生于忧患，死于安乐注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说。
班级内展示。
学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文。
组内交流、班级内展示。
四、思考分析1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句）3、举三个就够了，你怎么看？明确：雄辩气势，充分论据，有说服力。
4、师小结：这是造就人才的客观因素。
注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点学生从文中找出原句。
班级内展示。
请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。
七年级语文下册 第六单元 第12课《生于忧患 死于安乐》教学设计 (新版)北师大版
第12课《生于忧患死于安乐》一、教学目标1、辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。
2、结合实际领会作品内涵，理解古代哲人的思想；并据此进行写作片断练习。
二、教学重、难点重点：1 难点：2三、教学方法：诵读教学法四、教具准备：多媒体课件五、课时安排：一课时六、教学过程：1、导入新课：导语：山东是一方人杰地灵的宝地，孕育了两位举世闻名的圣人——孔子和孟子，济宁由此被称为“孔孟之乡”。
哪位同学愿意向大家介绍孟子的有关情况？学生介绍后课件呈现，结合注释完善知识储备。
2、认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
要求：读准字音，读出节奏。
学生自由诵读。
同时屏显要求：*注意通假字的读音，据注释和工具书掌握生字词。
*按意义和音节划分句子的节奏。
学生给生字词注音。
学生范读课文，后课件呈现节奏划分。
师生共同纠正朗读过程中出现的读音和节奏问题。
学生在此基础上齐读课文，要求读的气势磅礴。
3、理解阅读：读出积累，疏通大意，积累重要的实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
请学生提出不理解的词语或句子，也可提其他问题，先由学生四人小组讨论解决，帮助解答；答得好就介绍方法，不好由教师纠正分析。
然后课件呈现检测题：关于通假字、词类活用、古今异义和翻译句子。
屏显“快速背诵法”，教师据此法引导学生逐段背诵，直至熟练。
4、拓展延伸阅读：感悟豪情，读出自己。
从文中读出自己对文章的理解和感悟，请学生从语言、思想内容、情感道理等方面谈一谈。
由课内延伸到课外，让学生结合历史或现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
请写一段话，表达自己对文章的理解和感悟；或者是针对本文内容，谈一点看法。
学生按此要求片段写作后读出，教师点评。
教师启发学生明白此文的现实意义，屏显我校学生防震演练的照片，教育学生居安思危。
古语说：文以载道，文如其人。
让我们齐声背诵全文，再次感受孟子思想的博大精深，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！。
北师大版七年级语文下册12生于忧患死于安乐教案
《生于忧患死于安乐》《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。
其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料【知识与能力目标】1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；3、理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。
【过程与方法目标】1、学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；2、理解排比句的表达作用；3、理解孟子在本文中的思想观点。
【情感态度价值观目标】感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。
1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。
【教学难点】理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。
1、关于作者；、多媒体课件。
2一、创设情景，激情导入1、导入新课：勾践卧薪尝胆的故事导课。
2、借助有关资料，了解作者。
二、朗读课文，扫清障碍1、正确、流利，并逐步做到有感情。
（1）发音要正确、清楚。
（2）轻重、停顿要准确、合理。
（3）速度的快慢要合适。
（4）语气、语调要恰当，有感情。
2、字音积累。
（见课件）三、初读课文1、结合注释翻译课文。
2、积累重点词句。
（见课件）四、整体感知1、文章的论点。
2、课文的论证方法。
3、文章的写作思路。
五、合作探究1、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理。
2、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？3、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？4、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？六、拓展延伸1、学习了课文，你从中得到了什么启发？2、你还能举些例子来正面论点吗？3、也有人认为“顺境也可造就人才”，你又有什么看法？七、老师寄语苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竞成，破斧沉舟，百二秦关终属楚。
生于忧患死于安乐北师大版七级下册语文教案
学科：_________________
年级：_________________
教师：_________________
生于忧患死于安乐北师大版七年级下册语文教案
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标
知识目标
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
能力目标
⒌全文写法上，层层深入，结构严谨，论证有力：
“人恒过，然后能改”，是承上文“行拂乱其所为”说的;“困于心，衡于虑，而后作”是承上文“苦其心志”说的，“征于色，发于声，而后喻”是承上文“动心忍性”说的。
⒍《生于忧患，死于安乐》一文的中心句(中心论点)是“然后知生于忧患，而死于安乐”，认为国家长盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敌国外患”。
15、用现代汉语翻译“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”(2分)
一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。
16、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧贫，就能任贤受谏;心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点: 生于忧患而死于安乐 (2分)
1、掌握本文的论证方法及其特点。
2、引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
情感目标
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、掌握本文的论证方法及其特点。
教学难点
引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学方法
朗读法、讨论法等
课时安排
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一课时
在孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立场加以激烈抨击。孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。
初中语文(北师大版)七年级-12_生于忧患_死于安乐_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1、认读生字，能准确朗读并背诵课文。
2、了解作者和体裁。
3、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2. 教学重点/难点1、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2、初步理解课文内容，2、3段是本文的难点。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课1、三分钟演讲：2、观看视频《卧薪尝胆》谁来说说《卧薪尝胆》的故事教师：这是大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”.沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。
“卧薪尝胆”和《鹿和狼的故事》给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
3、出示课题《生于忧患，死于安乐》和“学习目标”4、谁来说说和作者有关的文体常识。
教师补充：（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”,名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”.）（板书课题、作者、体裁）二、请一位同学朗读课文，要求：声音洪亮，读准字音。
其他同学注意听，尤其要注意不懂读的生字词，边听边画。
（将全班分为1、2和3、4两大组，请每小组的选一位同学上台来写，分别计入两大组的比赛成绩，看哪一组答得好。
）给生字注音并理解词语的意思。
1、舜（shùn）发于畎亩之中（quǎn）2、傅说举于版筑之间（yuè）3、胶鬲举于鱼盐之中（gé）4、行拂（fú）乱其所为乱：违反、阻挠5、法家拂士（bì） :同“弼”, 辅佐，辅弼。
6、曾益其所不能（zēng） :增加7、百里奚（xī）三、下面请同学们听读课文（播放MP3），然后全班齐读。
七年级语文下册12生于忧患死于安乐教学设计1北师大版
（1）故/天将降大任于/是人也.（2）曾益/其所不能.（3）入则/无法家拂土.3、多种形式朗读课文.要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅.注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛.了解孟子的相关情况.学生自由朗读生词，读准字音识记字形.读准个别句子的停顿.三、再度课文1、学生结合注释及工具书解释重点词语.（1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出2、文中几个通假字曾、衡、拂.3、翻译文句、疏通文意.（1）所以动心忍性，曾益其所不能.（2）困于心衡于虑而后作.（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者.（4）生于忧患，死于安乐注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说.班级内展示.学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文.组内交流、班级内展示.四、思考分析1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句）3、举三个就够了，你怎么看？明确：雄辩气势，充分论据，有说服力.4、师小结：这是造就人才的客观因素.注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点学生从文中找出原句.班级内展示.请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例.五、深入探究1、本段从正、反两方面论证了什么？2、思考：用自己的话概括人常遭遇哪些困境？经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）3、思考：造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）4、从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）【明确】：生于忧患死于安乐.5、思考：文章运用的论证方法有哪些？注、学生思考从正面论述了什么反面又论述了什么.组内交流、班级内展示；从文中找出原句.班级内自由展示、评析、明确.归纳文章使用的论证方法.组内讨论、班级内交流.。
语文北师大七年级下册《生于忧患,死于安乐》教学设计4
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、了解作者、巩固基础知识。
2、结合注释及工具书，解释重点词语、疏通文意。
3、理解孟子“在艰苦环境中造就人才”的观点。
教学重难点：1、掌握文中使动用法的词（苦、劳、饿、空乏、动、忍）及通假字（“曾”、“衡”、“拂”）。
2、体会举例阐述“在艰苦环境中造就人才”的观点。
教学课时1课时教学过程：一、基础知识精讲1、掌握字的读音。
舜（shùn）畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）百里奚（xī）孙叔敖（áo）法家拂士（bì）2、文学常识。
（1）作者简介。
孟子，名轲，字子舆，邹（今山东省邹县东南）人。
生于公元前372年，卒于公元前2 89年，是战国时期的大思想家、教育家和散文家。
他本是鲁国贵族孟孙氏的后代，曾受学于孔子的孙子子思，是继孔子之后儒家学派的一位大师，被后世尊为“亚圣”。
在政治上，他主张法先王，行仁政；在学术上，他推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。
后世常“孔孟”并称。
孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极的影响。
（2）作品简介。
《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一，分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》共七篇，计261章，约8．5万字，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礴，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
3、写作背景。
孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。
当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，统治者是“庖有肥肉，厩有肥马”，人民是“仰不足事父母，俯不足蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。
面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用，主张残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他，强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
语文：第12课《生于忧患,死于安乐》教学设计(北师大版七年级下)
12 生于忧患死于安乐教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：2课时。
课前准备：1．全文至少诵读三遍，借助工具书理解生字词。
2．有条件的从网上查阅相关作者、作品的资料，以备课堂交流。
3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，能够利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事实行复述交流。
4．教师查阅相关作者和作品的资料、相关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；展开课堂讨论，在辨析中理解课文内容。
教学过程：第一课时一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。
人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。
但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。
俗话说：人生不如意十之八九。
面对逆境，每个人将交出不同的答卷。
下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的理解。
相关逆境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）如果斗争仅仅在有极顺利的成功机会的条件下才着手实行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。
后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。
一位美国学者在给他的信中说：“您向大家证明了，好的学者即使在最恶劣的逆境中，仍然能够做出出色的成绩，您使我们这些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。
山东省郓城县侯咽集镇中学北师大版七年级语文下册 第12课《生于忧患 死于安乐》教学设计
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、准确而流畅地朗读课文。
2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。
教学重点与难点：掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。
教学过程：一、直抒胸臆，导入课文。
师语：同学们都知道“卧薪尝胆”的故事吧？越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，可谓是：苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
然而自此之后，处于安乐中的越王却变得“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”了，（《越中览古》越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
）最后还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的经历给我们怎样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》中一起去探个究竟吧！师板书：生于忧患，死于安乐孟子《孟子•告子下》散文二、整体感知，读好课文。
（一）一读，读通课文。
1、师范读课文。
（要求：听准字音，听准节奏。
）2、自学指导（一）：读准下列字音：舜傅说胶鬲孙叔敖百里奚畎亩空乏拂乱曾益拂士3、自学指导（二）：读准下列句子：（1）故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
（2）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。
4、学生自由朗读课文。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发/于声，而后喻。
入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。
然后/知/生于忧患，而/死于安乐也。
同学们，常言道“读书百遍，其义自现”。
七年级语文下册 第12课《生于忧患,死于安乐》教案 北师大版
《生于忧患，死于安乐》学习目标：知识和能力：学习文中关键的字词或语句，积累文言词句；理解文意,并背诵课文；学习正反对比的论证方法。
过程和方法：在反复诵读中感悟课文内容；利用论点、论据知识来把握整体。
情感、态度和价值观：培养忧患意识，要有用勇于吃苦、艰苦奋斗的精神。
教学重点：1、通过指导学生朗读、背诵，培养学生正确诵读文言文的习惯。
2、使学生掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。
3、明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”这一深刻道理。
教学难点：1、翻译全文，理解文意。
2、读准读好，背会背熟。
教法：导读引背，引导学生探究写法、领悟文章主旨。
学法：自主读译记诵，分组交流探讨与合作诵读相结合。
教具：古筝曲《叹颜回》、幻灯片教学过程：一、导入并学习文学常识1、出示以下“孟子语录”◇天时不如地利，地利不如人和。
◇穷则独善其身，达则兼善天下。
◇爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
◇有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。
◇富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
◇说诗者，不以文害辞，不以辞害志。
以意逆志，是为得之。
◇尽信《书》，不如无《书》。
以上这些至理名言在中国流传了两千多年，这些话都出自两千五百多年前一位圣贤之口。
这个人与孔子齐名，他就是被称为“亚圣”的孟子。
（看孟子像）2、资料简介（文学常识）：以检查对孟子和《孟子》的预习情况的方式进行。
（过渡语）我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期，春秋、战国都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子在战国时期。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今天。
预习题孟子：战国时（思想）家、（教育）家，名（轲），字（子舆），邹国（今山东邹县）人。
孟子受业于孔子孙子子思的门人，是（儒）家的重要人物，后世把他与（孔子）并称为“孔孟”，并尊其为（亚圣）。
《生于忧患，死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案下面是小编整理提供的北师版初一语文下册《生于忧患，死于安乐》教案，欢迎阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案(一)【教法学法】采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。
(板书课题)孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。
他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。
孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。
《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。
它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
二、整体感知1、范读或听朗读录音。
要求听准字音、语气和语调。
2、自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。
3、疏通文意。
学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。
教师巡视，师生交流。
4、指名学生朗读课文。
纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。
例：故/天将降大任/于是人也入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡5、小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。
⑴ 找出文中阐述作者观点的语句。
⑵ 第一段在文中起何作用?⑶ 第二、第三段主要论述了什么道理?提示：第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患，死于安乐》；（2）理解课文中的重点词语和句子的含义；（3）掌握课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入理解课文内容；（3）培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会现实，培养学生的责任感和使命感；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（3）树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点1. 课文《生于忧患，死于安乐》的朗读和背诵；2. 课文中的重点词语和句子的理解；3. 课文中的修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句子的理解；2. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用；3. 课文主题思想的深入解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患，死于安乐》的作者及其背景；（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意；（2）学生通过查阅工具书，解决课文中的生字词问题。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决课文中的难点问题；（2）教师巡回指导，解答学生的问题。
4. 探究学习：（1）学生分组探究，深入理解课文内容；（2）学生代表分享探究成果，进行交流和讨论。
5. 课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调课文中的重点知识点。
五、课后作业1. 背诵课文《生于忧患，死于安乐》；2. 根据课文内容，完成课后练习题；六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性和准确性；2. 学生对课文中的重点词语和句子的理解程度；3. 学生运用课文中的修辞手法和表达技巧的能力；4. 学生对课文主题思想的解读和感悟。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整。
七年级语文下册第12课《生于忧患,死于安乐》教案北师大版
《生于忧患，死于安乐》教材分析本文是战国时期著名思想家孟子的名篇，作者从事实和理论角度阐述了“生于忧患、死于安乐”的道理，语言富有气势，论证严密，有着很好的教育意义。
教学目标1、正确、流利地朗读课文，体会本文的气势和节奏。
2、理解重点文言实词和虚词，能准确翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
教学重点、难点诵读课文是学习重点，掌握重点文言词汇和理解“生于忧患，死于安乐”的道理是学习重点也是难点。
教法和学法教学以引导、点拨为主；引导学生借助诵读理解重点文言词汇，把握全文大意，领会作品的主旨。
学生学习以课前预习、课堂诵读、讨论质疑为主。
教学手段使用多媒体课件。
教学过程设计一、课前预习内容1、通读全文，认读生字。
2、了解作者，结合注释，理解重点词句。
3、尝试理解全文大意，写出疑问。
二、导入新课多媒体展示相关图片，解释“多难兴邦”的意义，导入新课，简介作者。
邦：国家。
国家多灾多难，在一定条件下可以激励人民奋发图强，战胜困难，使国家强盛起来。
战国时期，伟大的思想家孟子，就在他的著作中阐述了这个道理。
三、朗读、感知1、教师范读，提醒学生标注生字词；然后学生自由读两遍。
2、指名朗读。
学生自由评价，注意容易读错的字，如：畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为法家拂士3、教师指导句子节奏的划分、轻重读的区别，读出气势和美感。
个别处教师范读、学生试读。
第一、二段里的排比句要读出气势，但是第一段要略平和，第二段要刚毅。
“故天将降大任于是人也”、“然后知生于忧患而死于安乐也”要重读。
4、分组朗读第一段和第二段，然后齐读后面的段落。
四、理解、翻译1、结合注释，解释第一段两个句子中的加点字，翻译两个句子，进而理解本段六个句子的大意，同桌互相检查。
舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间2、第二、三段中词类活用现象较多，准确解释下列句子里的加点字，体会词语的用法。
劳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累)饿其体肤 (使……饥饿)空乏其身 (使……穷困缺乏)所以动心忍性 (使……惊动) (使……坚韧)行拂乱其所为 (使……受错乱)人恒过 (名词活用为动词,犯错误、犯过失）3、找出并解释文中的通假字，看谁记得最准最快。
2021生于忧患死于安乐北师大版初一下册语文教案
2021生于忧患死于安乐北师大版初一下册语文教案生于忧患死于安乐选自孟子告子下，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密，有力地增强了论辩的说服力。
以下是小编整理的生于忧患死于安乐北师大版初一下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《生于忧患，死于安乐》教案学习目标1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。
一、目标导学二、自主学习1、给生字注音并对加横线解词。
畎( )亩：曾( )益：拂( )士：拂( )乱：胶鬲傅说2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：衡：拂：3、词类活用。
劳( )其筋骨饿其体肤,( )空乏其身( )所以动( )心忍( )性行拂乱( )其所为必先苦其心志,( ) 人恒过( ) 入则、出则( )4、古今异义词。
举于版筑之间(今义：古义： ) 举于士(今义：古义： )5、多义词。
于：舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也征于色(在)生于忧患而：而后作而死于安乐也发：发于畎亩发于声拂：行拂乱其所为拂士6、重点词语解释①、故天将降大任于是人也②、行拂乱其所为③、而后作④、征于色⑤、而后喻⑥、入则无法家拂士入: 法家: 拂士: ⑦、出则无敌国外患者⑧、国恒亡⑨、生于忧患7、重点语句翻译①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
《生于忧患，死于安乐》译文练习1舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
A发：被任用 B于：从C畎：田间小沟 D畎亩：田地E举：被举用，被选拔 F士：狱官G举于士：从狱官手里被释放并举用2故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
A故：所以 B任：责任，担子C于：给 D是：这样的E苦：使……痛苦 F心志：意志，感情G劳：使……劳累 H饿：使……经受饥饿I空乏：使……受到贫困之苦 J拂：违背﹙意愿﹚K乱：使……颠倒错乱 L为：做M所以：用这些办法 N动：使……惊动O忍：使……坚忍 P曾：同“增”，增加Q曾益：增加 R不能：本来不具备的才能《生于忧患，死于安乐》学习要点《孟子二章》得道多助，失道寡助孟子，名轲，字子舆，邹人，思想家、教育家。
七年级语文下册第六单元12《生于忧患死于安乐》(第1课时)教案北师大版
12. 《生于忧患死于安乐》
教学目标
1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵，增强文言语感;
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：
一、导入
孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。
曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文
(一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二) 全体朗读，正音。
(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。
学生散读。
(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。
其他学生认真听，数数朗读失误。
采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。
)
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、布置作业
(一) 朗读课文，尽力做到“零失误”;
(二) 抄写课文一遍。
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《生于忧患，死于安乐》教案
教学要求：1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘
教学重点：1、2、3
教学难点：4
教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程：
一、导入新课
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
）
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况。
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。
）
畎（quan ）亩：田间水沟付说（yue ）
曾（ze ng）益：增加胶鬲（ge ）
拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu ）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺
拂：同“弼”，辅佐，辅弼
3、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
6、特殊句式。
A、状语后置
B、被动句
a、舜发于畎亩之中（被任用）
b、付说举于版筑之间（被选用）
c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
d、举于士（被录用）
e、孙叔敖举于海（被起用）
f、百里奚举于士（被起用）
7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
A 、举市故所以征作
B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者
C、然后知生于忧患，而死于安乐也
三、学习课文内容，思考：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。
从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子
（商纣王、隋炀帝等事例）
6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展：
1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论。
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。
......”可见辩论的白热化程度。
今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。
（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
六、作业：背诵课文。
七、板书设计：。