七年级生物第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》教案
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物在生物圈中的重要性。
2.理解绿色植物在生物圈中的作用，以及为什么绿色植物是生物圈中的“生产者”。
3.理解碳—氧平衡的概念。
4.掌握人类活动对碳—氧平衡的影响，并了解如何保护生物圈中的碳—氧平衡。
二、教学重点和难点1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
三、教学内容与教学方法1. 教学内容1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
4.生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响。
2. 教学方法1.讲授：通过示范、演示、讲解等方式，全面深入地介绍教学内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们就教学内容进行讨论并展示成果。
3.观察实验：在课堂上进行有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
1. 热身教师通过一些简单的问题和小测验引入本节课的主题：生物圈中的碳—氧平衡。
2. 授课1.绿色植物在生物圈中的作用教师介绍了植物在生物圈中的作用，植物是自然界中最基本的生产者，植物在光能的作用下将二氧化碳和水转化为有机物质，同时释放出氧气。
此外，还介绍了植物对地球的其他方面的重要作用，如稳定气候、保护土壤等。
2.碳—氧平衡的概念教师介绍了碳—氧平衡的概念，以及生态系统内各种物质的流动关系。
让学生了解自然界中有机物的循环，包括植物的光合作用、动物的呼吸作用等。
同时也要让学生了解二氧化碳和氧气在生态系统中的十分重要的作用。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响教师介绍人类活动对碳—氧平衡的影响，并让学生了解大气中二氧化碳的浓度随着时间的推移而增加，从而导致气候发生变化。
讲述人类活动对碳—氧平衡的影响有哪些，如开垦土地、燃烧化石燃料等。
4.其他物种对碳—氧平衡的影响教师介绍生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响，如微生物对植物原材料的分解，同时释放出有害物质。
3. 实验在教学过程中可以进行一些有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。
2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。
3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。
二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。
碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。
（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。
2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。
当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。
因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。
（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。
当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。
（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。
因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。
3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。
植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。
（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。
（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。
人教版七年级生物上册教案-光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》备课教案
第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》备课教案教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。
在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。
（可提示学生：氧气能够助燃。
）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用展示普利斯特利的三个实验。
请学生分组讨论下列问题：.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？2．点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3．普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。
小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。
小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
探究活动：教师出示讨论提纲：．这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量？2．如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？3．你认为对照实验应该如何设计？4．你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。
因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。
然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。
初一生物上册第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：1．绿叶在光下制造有机物的实验。
2．光合作用的条件。
教学难点1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：教学反思：把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。
因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。
陈家集中学集体备课活页（主页）三、作业实践（5min）（小组讨论，得出结论，教师巡回指导，个别辅导，并把题让学生展示在黑板上，全班共同学习）【反思总结，质疑求学】（5min）1、本节课你有什么收获？还想知道什么？2、小组内合作任务完成情况（组长评：好、中、差）3、达标练习完成情况（教师评：好、中、差）（二）光合作用与生物圈的碳—氧平衡1、自读教材知识2、回答以下问题（1）、什么是碳—氧平衡（2）、碳一氧平衡会被打破吗？你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响（3）、我们应该采取何种措施来预防？（三）光合作用及其在农业生产上的应用1、结合所学知识，总结光合作用公式2、根据公式，在农业生产中可以如何做？3、金鱼藻在阳光照耀下生成的气泡中的气体是（）A 二氧化碳B一氧化碳 C 氧气 D 煤气2、下列能影响光合作用的因素有（多选）（）A 二氧化碳B一氧化碳 C 水 D 太阳光4、植物光合作用的实质是（）A 制造有机物、储存能量B分解有机物、储存能量C 制造有机物、释放能量D分解有机物、释放能量【作业实践】1、小强将一株绿色植物在黑暗中放置了24小时，然后选择其中的一片绿叶进行研究。
生物教案-第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
生物教案－第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教学目标：1. 了解绿色植物在生物圈中的重要性和作用。
2. 理解绿色植物如何通过光合作用进行碳氧平衡。
3. 认识到人类活动对生物圈中碳氧平衡的影响和重要性。
教学重点：1. 绿色植物在生物圈中的作用。
2. 绿色植物的光合作用过程。
3. 人类活动对生物圈中碳氧平衡的影响。
教学难点：1. 理解绿色植物如何通过光合作用进行碳氧平衡的过程。
2. 探究人类活动对生物圈中碳氧平衡的重要性和影响。
教学准备：1. 教材教辅资料。
2. PPT课件。
3. 实验器材和实验材料。
教学过程：Step 1：导入新课1. 引导学生回顾上一章节的内容，从中过渡到本章的内容。
2. 提问：你们了解生物圈中的碳氧平衡吗？它与我们的生活有什么关系？Step 2：引入新知识1. 利用PPT介绍绿色植物在生物圈中的作用和重要性，如：提供氧气、吸收二氧化碳、维持生物圈的平衡等。
2. 利用实例和图片展示不同的绿色植物，让学生了解它们在不同环境中的生存方式和特点。
Step 3：探究光合作用的过程1. 安排实验或观察活动，让学生通过实际操作和观察来了解绿色植物进行光合作用的过程。
2. 引导学生观察植物的叶子部分，了解光合作用的主要发生部位。
3. 引导学生思考光合作用的化学反应式和所需的条件，如：光能、水和二氧化碳。
Step 4：讨论生物圈中碳氧平衡的重要性1. 让学生通过小组讨论或课堂讨论的方式，探究人类活动对生物圈中碳氧平衡的影响。
2. 引导学生思考：人类活动如何影响绿色植物的生长和光合作用？人类如何通过保护环境来维持生物圈中的碳氧平衡？Step 5：知识拓展1. 利用示意图或动画向学生展示绿色植物在生物圈中的碳氧平衡的重要性和作用。
2. 介绍生态系统中其他生物对绿色植物的依赖关系，如食物链、食物网等。
Step 6：练习与反思1. 设置相关练习让学生巩固所学知识。
2. 引导学生思考：我们应该如何保护环境，以维持生物圈中的碳氧平衡？Step 7：课堂总结1. 小结本节课的内容，强调绿色植物在生物圈中的重要性和作用。
7.3.5绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡 教学设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。
2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。
学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。
氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。
附表如下。
气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。
通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。
再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。
另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
一、教育目标
（一）、知识目标：１、归纳出光合作用的概念，能举例说明光合作
用在农业生产上的应用；
２、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要
作用。
（二）、能力目标：１、通过观察演示实验，培养学生的观察能力和
分析判断问题的能力；
２、通过设计探究实验，培养学生独立思考、探
究创新能力与动手能力。
（三）、情感目标：１、通过碳—氧平衡的学习，培养学生辩证唯物
主义的观点；
２、结合当前全球变暖的趋势，树立学生的整体
意识和全局观念；
３、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精
神，养成实事求是的科学态度。
二、教材分析
（一）、重点：光合作用的概念；探究论证二氧化碳是光合作用的原料；生物圈中碳—氧平衡。
（二）、难点：引导学生设计探究实验。
三、教学思路：本章是第三、四章等有关知识的归纳总结，同时又加
入了“光合作用产生氧气和需要二氧化碳、碳—氧平
衡等”新知识，从而使植物的生理知识系统化。
所以
在组织教学时要充分调动学生的主动性，帮助学生完
成知识的正迁移和梳理第三、四、五章知识。
四、课时安排：2课时
五、过程设计
第一课时
五、板书设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
氧气
一、光合作用的产物
有机物
二、光合作用的条件——光
二氧化碳
三、光合作用的原料
水
四、光合作用的场所——叶绿体
六、课后反思。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
教者：刘彦芳单位：绥滨县第三中学
教学分析
教学目标:
（一）知识与能力
1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）过程与方法
通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感、态度价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点：
1.引导学生探究二氧化碳是光合作用的必需原料；阐明碳—氧平衡的概念以及光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
2.学生探究能力的培养以及有关情感、态度、价值观的渗透。
教学难点：
引导学生探究二氧化碳视光学作用的必需原料。
课前准备：
1水草（在黑暗放置两天的水草)、3个试管、试管架、镊子、100度白炽灯泡、碳酸氢钠溶液、凉开水等
2.自制多媒体教学课件
课时分配：1课时
教学设计教学过程：
主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生归纳和总结的能力、获取新知识的能力、分析能力并面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
在探究二氧化碳是光合作用的原料，重点培养他们探究能力，归纳总结光合作用的表达式及概念是培养学生的归纳总结能力。
本节还利用多媒体大屏幕的图示使本来比较抽象的问题明朗化了，让学生对问题有了一个清醒的、深刻的认识，并激发起绿化大自然、保护生物
圈的强烈的责任感和使命感。
新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教学设计(教案)
新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教学设计（教案）一、教学目标1、描述呼吸作用的过程。
2、观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。
2．呼吸作用为生命活动提供能量。
四、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
五、教学过程（一）新课导入1.联系实际，导入新课“想一想，议一议”：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？为什么？其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。
那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。
（板书）2.学生活动：复习之前学过的光合作用的原料和产物等知识，结合生活实际，思考新问题。
【设计意图】创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。
（二）讲授新课学习目标一、绿色植物呼吸作用的过程演示实验一：有机物分解时释放能量【教师活动】1、演示讲解：在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。
现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。
2、演示：由学生代表配合，向学生展示。
3、提问：两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？4、进一步概括：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
5、板书：有机物→能量【学生活动】1、倾听：倾听并了解演示实验的装置。
2、观察：观察并记录两支温度计的度数。
3、分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而死的种子不能释放能量。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
七年级上册生物教案怎么写
七年级上册生物教案怎么写（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(七年级生物教案)绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡
绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡七年级生物教案课题第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡教师活动教材教育目标1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用运用实验法独立设计并完成本章的探究活动引导学生关注光合作用在农业生产上的应用学生活动教材重点、难点学生独立完成一个全过程探究活动教学过程教学内容教师活动学生活动●三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡1、含义2、如何维持平衡的●四、光合作用及其在农业生产上的应用1、光合作用公式2、光合作用过程与呼吸作用的区别：原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变3、、光合作用的应用合理密植课堂小结课堂巩固课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？引导学生理解光合作用的含义；出示插图，提出问题：1、光合作用原料；产物；2、二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。
提问：如何合理利用阳光？你学到了什么？答疑；纠错技能训练成功的关键：（光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等）学会自己独立设计探究实验；氧气平衡：（生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气）二氧化碳平衡：（生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳进行光合作用）各抒己见，献计献策，具有环保意识理解公式含义观察示意图，结合已有知识，回答问题1、二氧化碳，水；氧气，有机物；2、二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。
掌握列表比较的方法知道合理密植的道理自己总结归纳课后练习P131.3学会分析实验结果。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1.让学生理解绿色植物通过光合作用释放氧气的过程，以及其在生物圈中的重要性。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3.增强学生对环境保护的认识和责任感。
二、教学重点与难点1.重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程。
2.难点：绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：绿色植物、水、土壤、光源等3.教学视频四、教学过程第一环节：导入1.教师通过提问方式引导学生思考：我们生活中的氧气是从哪里来的？第二环节：光合作用的基本原理1.教师简要介绍光合作用的基本过程：绿色植物在光的作用下，将水和二氧化碳转化为葡萄糖，并释放氧气。
2.教师通过图解和实验演示，让学生直观地了解光合作用的原理。
第三环节：绿色植物与碳—氧平衡1.教师引导学生思考：为什么说绿色植物是维持生物圈中碳—氧平衡的重要角色？第四环节：案例分析1.教师展示一些绿色植物在环境保护方面的实例，如森林砍伐、城市绿化等。
2.学生分析这些实例中绿色植物的作用，以及人类活动对碳—氧平衡的影响。
第五环节：实验探究1.教师组织学生进行实验，观察绿色植物在光合作用过程中释放氧气的情况。
2.学生记录实验数据，分析实验结果，得出绿色植物在光合作用中释放氧气的结论。
2.学生分享自己的学习心得，以及如何在日常生活中保护绿色植物，维持碳—氧平衡。
五、作业布置2.鼓励学生观察身边的绿色植物，了解它们在环境保护方面的作用，并付诸实践。
六、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验探究、案例分析等多种教学手段，让学生全面了解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
2.教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.通过本节课的学习，学生应能认识到绿色植物在环境保护方面的重要性，增强环保意识。
重难点补充：1.教学重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程对话示例：教师问：“同学们，你们知道绿色植物是如何为我们提供氧气的吗？”学生甲回答：“是通过光合作用。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案第一章：引言教学目标：1. 了解生物圈的概念及其重要性。
2. 理解绿色植物在生物圈中的作用。
教学内容：1. 生物圈的概念及其范围。
2. 绿色植物在生物圈中的作用。
教学活动：1. 引导学生思考生物圈的概念及其重要性。
2. 讲解绿色植物在生物圈中的作用，如光合作用、释放氧气等。
作业：1. 学生绘制生物圈的概念图。
2. 学生写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的短文。
第二章：光合作用的原理教学目标：1. 掌握光合作用的基本原理。
2. 理解光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学内容：1. 光合作用的基本原理。
2. 光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学活动：1. 通过实验或动画演示光合作用的过程。
2. 讲解光合作用与碳—氧平衡的关系。
作业：1. 学生绘制光合作用的过程图。
2. 学生设计一个实验来验证光合作用的原理。
第三章：绿色植物的光合作用与生物圈碳—氧平衡教学目标：1. 理解绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学内容：1. 绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学活动：1. 通过图表或数据展示绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的影响。
2. 讲解绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
作业：1. 学生制作一个关于绿色植物对生物圈碳—氧平衡影响的海报。
2. 学生写一篇关于绿色植物在维持地球生态平衡中的作用的短文。
第四章：碳—氧平衡的生态系统意义教学目标：1. 理解碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学内容：1. 碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学活动：1. 通过实验或动画演示碳—氧平衡的重要性。
2. 讲解绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
作业：1. 学生绘制碳—氧平衡的生态系统图。
2. 学生设计一个实验来验证绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
初中七年级生物教案绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物对生态系统中碳、氧气的转化、循环和平衡的重要作用。
2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。
3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系，培养学生注重环境保护的意识。
二、教学重点及难点1.教学重点：学生能够理解绿色植物对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的重要作用。
2.教学难点：学生能够理解光合作用及其对生态环境的影响，并能够通过实验验证光合作用后植物产生氧气对周围环境的影响。
三、教学内容1.解析绿色植物在碳、氧气循环和平衡中的作用。
•生物圈中的碳循环：介绍生物圈中碳的来源，植物和动物的碳循环，及其对生态平衡的影响。
•生物圈中氧气循环：介绍生物圈中氧气的来源和循环以及绿色植物的光合作用产生氧气的过程，及其对生态平衡的影响。
2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。
•实验材料：水生植物、水、氧气计（或小鱼缸）、光源。
•实验步骤：将水生植物放入水中，封住氧气计，用光源照射植物，观察几分钟氧气计中气泡的变化。
•实验结果：植物在光的照射下进行光合作用，释放氧气到水中，并使氧气计中气泡增多；在没有光的情况下，氧气计中气泡没有增多。
3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系。
•介绍碳、氧气的平衡关系，如碳通过光合作用转化为有机物，同时释放氧气；有机物通过呼吸作用释放碳，同时吸收氧气等。
四、教学方法1.演示法：讲解生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型。
2.普查法：让学生从校园内或家庭周围寻找绿色植物，并观察它们在环境中的作用。
3.实验法：通过实验方式演示植物光合作用产生氧气的过程和作用，让学生切身体会氧气对生态环境的影响。
五、教学评估1.考查学生对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的掌握情况。
2.利用实验成果，让学生就光合作用及其对生态环境的影响给出个人的观点和看法。
六、教学资源1.生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型图。
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绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（2课时）东海县石梁河中学陈建玲【教学目标】1．知识目标（1）阐明绿色植物的光合作用。
（2）认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
2．能力目标（1）运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
（2）通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观目标认同绿色植物对于维持生物圈中的碳—氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
【教学重点】运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。
认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
【教学难点】独立设计并完成本节的探究活动。
一、教学内容及学情分析《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》通过光合作用等知识探究绿色植物在维持着生物圈中碳-氧平衡的重要作用，同时也从一个角度说明绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定作用。
本节完成对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对生物圈所起的作用的角度让学生了解光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义，这样既符合学生认知的发展规律和《生物课程标准》的要求，又体现了教材编写的指导思想。
本节安排学生尝试设计并完成探究绿色植物在光下放出的气体，有一定难度，教师要加强引导。
教材还渗透STS教育，通过DIY，使学生知道绿色植物和生物圈中其他生物相互依存的辩证关系，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学思路第一课时：课前师生共同准备验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验，让学生参与到实验准备之中，激发学习兴趣，让他们知道新课学什么，做好预习工作。
课上学生完成实验，记录实验结果，得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
让学生体会到绿色植物在生物圈中的重要性。
启发他们进一步思考：绿色植物进行光合作用时，产生什么气体？如何验证？为学习新的知识做准备。
第二课时：上课前在第一课时的基础上，布置学生进一步探究，设计“探究绿色植物在光下放出的气体”实验方案，并进行实验，得出结论。
上课时请各组学生交流设计方案和实验情况，教师与学生共同总结评价，让学生积极参与。
通过两个课时的学习，使学生懂得绿色植物的重要性，理解呵护绿色生命对生物圈碳-氧平衡的意义，建议学生们参加绿化活动，对学校绿化或社区绿化提出合理化建议。
三、导学案第一课时【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】结合课本的对话和引入部分，创设情境，导入新课。
思考：生物的呼吸、物质的腐烂和燃料的燃烧都消耗大气中的氧气，产生二氧化碳，那么生物圈中的氧气和二氧化碳是如何维持平衡的呢？学生实验：验证绿叶在光下吸收二氧化碳实验步骤：说明：第一步和第二步在课前教师与学生已经一起准备，第三步课上学生分组完成1、取甲、乙、丙三只透明塑料袋，贴上标签，在甲、乙袋内分别装入新鲜菠菜，丙内不放。
通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳，扎紧袋口。
2、将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下，时间大约2小时。
3、将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。
讨论思考：本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？1. 根据实验步骤1和2完成下表有无光照有无植物甲无光照有植物乙有光照有植物丙有光照无植物教师引导并归纳：复习对照实验的概念，帮助学生弄清以下两个问题1）甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用。
（思考：该组的变量是什么？）2）乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。
（思考：该组的变量是什么？）2. 根据实验步骤3完成下表现象原因甲石灰水变浑浊原有二氧化碳和植物呼吸作用产生二氧化碳乙石灰水仍澄清二氧化碳被植物吸收丙石灰水变浑浊原有二氧化碳学生讨论归纳：绿色植物进行光合作用时，需要吸收什么气体作原料？（二氧化碳）教师进一步提出问题，并作出引导：绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明？布置课后实验探究：【探究绿色植物在光下放出的气体】（要求学生课后设计方案，进行实验，下节课进行交流。
）提示:1）氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行检验。
2）小动物离开氧气就会窒息死亡。
具体要求学生完成：「活动目标」「材料器具」「方法步骤」「实验记录」通过课后设计方案和进行实验，为下一节课顺利完成教学任务创造条件第二课时【探究绿色植物在光下放出的气体】学生汇报交流，教师总结。
介绍该探究实验的一种方法：「活动目标」检验绿色植物光合作用释放氧气。
「材料器具」金鱼藻、大烧杯、短颈漏斗、试管、卫生香、火柴、清水。
「方法步骤」1、取一些金鱼藻放在盛有清水的烧杯中。
在金鱼藻上面倒罩一个短颈漏斗，漏斗颈上套一根灌满清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。
2、把上述装置移至阳光下。
一段时间后，可以看到金鱼藻表面有小气泡放出。
3、待玻璃管内的液面降低到烧杯液面以下时打开玻璃管的塞子，迅速把快要熄灭的卫生香插进管内，观察现象，发现卫生香复燃。
结论：绿色植物在光合作用中释放的气体是氧气。
归纳总结光合作用反应式：知识拓展：1）在室内，特别是在卧室里摆放植物好不好？为什么？2）在水族箱中常常可以看到除了有鱼还有水草、电灯等，你能解释这是为什么吗？学生组内讨论，教师点拨释疑【大气中二氧化碳和氧气的平衡】学生在预习的基础上，用箭号补充完整上面的图片。
总结：大气中二氧化碳和氧气的平衡简称“碳—氧平衡”。
讨论思考：1.归纳光合作用的原料、产物和需要的条件？2.能说光合作用和呼吸作用是简单的逆反应吗？为什么？【DIY：参与绿化校园或社区活动】建议同学们组织起来参加当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参加每年3月12日的“植树节”活动。
可以尝试利用电脑软件进行绿化设计。
【科学·技术·社会：中国的绿色长城】让学生自己阅读，作为拓展知识学习四、巩固练习1、基础巩固1）表达绿色植物光合作用的公式为：。
2）绿色植物可以利用太阳提供的能量，把和水合成有机物，同时放出。
3）绿色植物通过光合作用，吸收，放出，维持生物圈的平衡。
4）大气中氧和二氧化碳量保持相对稳定是（）的结果。
A、光合作用B、呼吸作用C、氧气大量消耗D、呼吸产生二氧化碳5）光合作用的原料、产物和需要的条件是什么？6）绿色植物是如何维持生物圈的碳氧平衡的？2、应用与实践结合你学习的知识和校园的实际情况谈谈如何对自己的校园进行绿化？每个小组课后设计一套绿化方案。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（2课时）东海县石梁河中学陈建玲【教学目标】1．知识目标（1）阐明绿色植物的光合作用。
（2）认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
2．能力目标（1）运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
（2）通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观目标认同绿色植物对于维持生物圈中的碳—氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
【教学重点】运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。
认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
【教学难点】独立设计并完成本节的探究活动。
二、教学内容及学情分析《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》通过光合作用等知识探究绿色植物在维持着生物圈中碳-氧平衡的重要作用，同时也从一个角度说明绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定作用。
本节完成对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对生物圈所起的作用的角度让学生了解光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义，这样既符合学生认知的发展规律和《生物课程标准》的要求，又体现了教材编写的指导思想。
本节安排学生尝试设计并完成探究绿色植物在光下放出的气体，有一定难度，教师要加强引导。
教材还渗透STS教育，通过DIY，使学生知道绿色植物和生物圈中其他生物相互依存的辩证关系，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学思路第一课时：课前师生共同准备验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验，让学生参与到实验准备之中，激发学习兴趣，让他们知道新课学什么，做好预习工作。
课上学生完成实验，记录实验结果，得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
让学生体会到绿色植物在生物圈中的重要性。
启发他们进一步思考：绿色植物进行光合作用时，产生什么气体？如何验证？为学习新的知识做准备。
第二课时：上课前在第一课时的基础上，布置学生进一步探究，设计“探究绿色植物在光下放出的气体”实验方案，并进行实验，得出结论。
上课时请各组学生交流设计方案和实验情况，教师与学生共同总结评价，让学生积极参与。
通过两个课时的学习，使学生懂得绿色植物的重要性，理解呵护绿色生命对生物圈碳-氧平衡的意义，建议学生们参加绿化活动，对学校绿化或社区绿化提出合理化建议。
三、导学案第一课时【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】结合课本的对话和引入部分，创设情境，导入新课。
思考：生物的呼吸、物质的腐烂和燃料的燃烧都消耗大气中的氧气，产生二氧化碳，那么生物圈中的氧气和二氧化碳是如何维持平衡的呢？学生实验：验证绿叶在光下吸收二氧化碳实验步骤：说明：第一步和第二步在课前教师与学生已经一起准备，第三步课上学生分组完成1、取甲、乙、丙三只透明塑料袋，贴上标签，在甲、乙袋内分别装入新鲜菠菜，丙内不放。
通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳，扎紧袋口。
2、将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下，时间大约2小时。
3、将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。
讨论思考：本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？1. 根据实验步骤1和2完成下表有无光照有无植物甲无光照有植物乙有光照有植物丙有光照无植物教师引导并归纳：复习对照实验的概念，帮助学生弄清以下两个问题1）甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用。
（思考：该组的变量是什么？）2）乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。
（思考：该组的变量是什么？）2. 根据实验步骤3完成下表现象原因甲石灰水变浑浊原有二氧化碳和植物呼吸作用产生二氧化碳乙石灰水仍澄清二氧化碳被植物吸收丙石灰水变浑浊原有二氧化碳学生讨论归纳：绿色植物进行光合作用时，需要吸收什么气体作原料？（二氧化碳）教师进一步提出问题，并作出引导：绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明？布置课后实验探究：【探究绿色植物在光下放出的气体】（要求学生课后设计方案，进行实验，下节课进行交流。
）提示:1）氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行检验。