教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册介绍及教学建议(下)

教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册介绍及教学建议（下）四、主体单元教材介绍：本册教材共设有五个主题单元，单元主题分别为：第一单元“爱学校”；第二单元“爱家庭”；第三单元“秋天”；第四单元“良好的行为习惯”；第五单元“爱护我们生存的环境”。

主题单元分为“阅读”、“你说我说”、“语文七色光”三个部分。

“阅读”部分包括课文10篇（每单元2篇）；“快乐读书屋”阅读材料7篇（前三单元各1篇，后两单元各2篇），总计阅读篇数17篇；“你说我说”部分设有5次口语交际；各单元均设有语文综合性学习活动“语文七色光”。

（一）阅读1.选文：本册教材阅读部分选文最突出的特点是“新”，在17篇阅读教材中，新篇为11篇，占全部篇目的64％，使教材呈现出清新亮丽的面貌。

许多阅读材料令人眼前一亮，如《快快乐乐》《这样做多好》《鞋》《家》《轻轻地走路》《小红花》《山爷爷和孩子的对话》等。

阅读材料兼顾题材、体裁的多样性，包括儿歌、童话、故事、诗歌等多种儿童喜闻乐见的形式。

这些阅读材料配合单元主题，使每个单元均呈现出鲜明的特色和基调。

如“爱学校”单元整体上洋溢着校园生活的快乐气氛；“爱家庭”单元充满了温暖的爱意；“秋天”单元的高远、清凉、可爱；“良好习惯”单元的平实，就像在讲述孩子身边发生的故事。

这些鲜明的特色使整册教科书呈现出独特的清新面貌。

2．文后练习设计：主体课文后练习的设计，突出了人文性和工具性的结合，主要指向三个方面：一是对课文内容的感悟理解；二是扩展创造性的学习；三是打好语文基础。

习题设计力求以自主、合作、探究的学习方式，突出综合性和实践性。

习题主要有以下几种类型：感悟、探究、讨论型，如《鞋》文后第一题：“诗中说大大小小的鞋都想什么呢，你觉得说得好吗？”想像、说话、表演型，如《小闹钟》文后第一题：“小闹钟还会对你说什么？”《风姑娘送信》文后第二题：“分角色朗读课文，再演一演。

”综合实践型，如《绿》文后第二题“看一看你周围的环境，还有哪些地方需要添新绿”。

打好语文基础型，如主体课文后要求学生朗读背诵，还设计了自选词语，让学生有选择地积累词语。

3．快乐读书屋：“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度，运用不同形式对主体课文进行的补充、丰富和扩展，是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地。

为儿童展示和发展自己的阅读能力，满足其好奇心和求知欲，提供了较丰富的内容、机会和空间。

其中的每篇阅读材料前均设有文前提示，如《小小的希望》的提示语：“说说你的‘小小的希望’好吗？”“快乐读书屋”还起到了连接课内外的桥梁和纽带作用，如《山爷爷和孩子的对话》文前提示语：“你也有话对山爷爷说吗？这样有趣的儿歌还有很多，你还能找一首读一读吗？”（二）你说我说“你说我说”板块的设计目的是，体现口语交际的“双向互动”，突出口语训练的交际功能，围绕单元主题，选取密切联系学生生活的话题。

如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》等，以提示语或图画为学生提供交际情境，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，进行交际对话。

（三）语文七色光（语文综合学习活动）这一板块的内容也是围绕单元主题设计的，其目的是拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。

本册“语文七色光”内容分为三类：第一类是语言文字规律知识；第二类是语言积累；第三类是语文实践活动。

在设计上注重以下几个方面：1.综合性，如“请你在校园里走一走，留心看一看，校园里都有什么，然后几个同学合作，画一幅画儿，在画儿上写出画的是什么地方”。

2.实践性，如“花开了，草绿了，多美呀！你给新建的花坛、草坪设计一个小提示牌，提示大家爱护花草。

来，试试看”。

3.趣味性，如《合作多快乐》《说问号》等。

4.开放性，如“班级组织一次户外活动，到大自然中去采集落叶，做成标本，配上标牌，开一次小小的展览会”。

本册教材在体例上还有一个突出的特点是设计了导学人物。

教科书设计了两个聪明好学、活泼可爱的儿童形象龙龙和文文，贯穿于全册的主要学习环节中，让他们参与、引领、点拨、提示学生积极主动地学习和探究。

教学建议：（一）阅读（主体课文与“快乐读书屋”）1.在教学观念上，要努力实现由烦琐分析向平等对话的转变。

课程标准对阅读教学提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的理念，这就要求教师在阅读教学的观念上努力实现由烦琐分析向平等对话的转变。

首先，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。

阅读教学中“对话”的主体是学生，阅读的主动权应掌握在学生手中，必须保证学生阅读的自主性和独立性。

其次，要重视学生阅读的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

由于每个学生的生活经验和个性气质不同，所以阅读产生的反应和体验一定是个性化的。

教师要珍视这种个性化的体验和感受，鼓励学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，不断提高学生的感受能力。

最后，要摆正教师在阅读活动中的位置。

教师是阅读中“对话”活动的参与者、组织者、引导者和推动者，而不是阅读过程的操纵者。

只有在教学中摆正了师生的位置，学生才能从阅读中获得真感受、真体验、真理解，才能激活思维和想像。

2.注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

“兴趣是最好的老师”，对小学低年级学生来说，兴趣的作用尤其重要。

在教学中，教师应注重采取灵活多样的教学方法，并要善于运用现代教学手段激发和培养学生的阅读兴趣。

同时还要注重学生的个性差异，肯定和鼓励每一个学生的点滴进步，使每个学生都充分享受阅读带来的乐趣。

低年级的阅读教学尤其要重视学生良好阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯可以使人终身受益。

良好的阅读习惯包括：喜欢读书、经常读书；用普通话讲读；正确、流利、有感情地朗读；默读的习惯；爱护图书以及边读书边思考的习惯等。

3.注重阅读能力的培养。

用普通话正确、流利、有感情地朗读是最为基本的阅读能力，也是小学低年级阅读能力训练的重点。

朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想像中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。

低年级的朗读指导，首先要正确，做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。

朗读指导还要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

要让学生通过朗读实践，传声悟情，培养语感。

在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、熏陶感染、潜移默化的目的。

另外，对文章进行整体把握也是一项重要的阅读能力，低年级整体把握文章的能力主要是理解文章的主要内容，品味文章的语言，揣摩文章的表达方法等，这些环节都是语感培养的重要内容。

积累是提高语文素养的主要途径和手段，养成积累的习惯和意识在低年级是一个非常重要的任务。

引导学生多读多背，可以积累各种语言材料、文章样式和情感体验。

这些素材也将成为学生终身发展的营养。

4.准确把握精读与略读的教学方法。

精读与略读是两种不同的阅读方式，它们在阅读能力的培养上可谓相互补充，殊途同归。

精读是为了充分理解文章而进行的阅读。

精读要求从文章整体入手，在整体感悟的基础上，联系课文，抓住重点、难点及精彩词句，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析、概括和品味的能力。

同时还要重视借鉴，从读至写，迁移运用。

略读即粗略的、不进行深究的阅读。

通过略读，可以有效地提高学生的阅读速度，增长见识，并受到启迪和教育。

本套材料的“主体课文”都要求精读，要按照从整体到部分再到整体的路子进行。

低年级的阅读教学要以指导朗读为主，让学生通过反复朗读，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情，再通过流利、有感情地朗读将作者所要表达的思想感情表达出来。

主体课文教学的一般步骤如下：第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数熟读之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音；第二步，深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体、清晰起来，让学生如闻其声，如临其境；第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟；第四步，联系现实或相关资源，扩展开去；第五步，总结阅读所获，完成课后习题（有些在前面已经完成），积累巩固；第六步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法；第七步，书写要求会写的字，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点，不要面面俱到。

当然，教师在教学时也要发挥创造性，可以把读一读、说一说、议一议、演一演、画一画、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。

本套材料主体课文的“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度、运用不同形式对主体课文进行的补充，是为儿童开辟的相对独立的阅读园地。

“快乐读书屋”里的课文，要求略读。

教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。

“快乐读书屋”教学的基本步骤为：第一步，自读自悟。

要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。

首先是自主阅读。

让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。

其次为自我感悟。

对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。

再次是自行实践。

鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。

教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止：明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。

第二步，精略交互。

一是整体感知求略。

对课文内容、句词、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。

二是重点感悟求精。

在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。

第三步，拓展延伸。

略读教学要一篇带多篇，以点带面，以教材拓展向课外延伸。

教学时，要结合单元主题，提示学生阅读《自读课本》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。

5．切实加强课外阅读的指导。

课外阅读是增加语言积累和提高学生独立阅读能力的有效途径，切实加强和落实课外阅读对低年级学生打好阅读基础尤其重要。

第一，要在学好汉语拼音的基础上，引导学生提前阅读。