论图式理论指导下的篇章信息度降级解读策略及其应用

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图式理论在英语阅读教学中的应用研究

图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。

该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。

把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。

教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。

图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。

通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。

融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。

所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。

1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。

英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。

美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。

卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。

在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。

图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。

根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。

大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。

运用图式理论指导作文教学

运用图式理论指导作文教学作者：贺克春来源：《中学语文·教师版》2013年第12期当前，有关我国作文教学改革的研究文章层出不穷，展现了我国作文教学改革百花齐放、繁星满天的形势，这在一定程度上都或多或少地推动了作文教学实践。

但是那种偏重议论、少重实证的学术传统并没有能真正解决作文教学问题。

我国的中小学作文教学面临着全方位的课程重建工作。

课程重建包含着目标重建、内容重建、教材重建、教法重建以及作文评价方式的重建等。

显然，这是一个巨大的系统工程。

其中，内容重建是关键，内容的核心是知识。

而在作文教学领域，写作知识还是相当陈旧和匮乏的。

课程、教材和教学中的作文教学知识仍主要停留在“文章学知识”阶段，有一点“程序性知识”，而“写作策略性知识”尚一片空白。

与之相应的作文教学也停留在“文章教学”上，有一点“过程写作”教学知识，以及以应试教育为方向的“应试作文”教学，后者虽包含有一定的方法和策略的成分，但由于整个知识取向上的功利主义，导致作文教学成为一种以赢得高分为直接目的的“文本制作”，根本不考虑基本的作文教学的规律、学生身心发展的规律和基本的教育学伦理原则，将目前的作文教育置于“没新东西可教”“不可教”以及“应试作文教学”的境地。

如何解决这一问题，我们认为可以用一种全新的视角——图式驱动，整合运用适当的读写知识与读写技能完成作文任务并构建对特定文体的相对完整的作文图式。

一、图式及其理论发展图式（schema）的概念最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》，他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。

”后来，瑞士著名心理学家皮亚杰将此引入认知心理学领域，他认为认知结构可用图式来表示，图式实际上是一种关于知识的认知模式，既包含一般所谓反映知识的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略，具有整体性，同时也可发展。

人在与环境相互作用中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。

对于图式理论，研究者们的释义各有不同，但表述的观点却基本一致。

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。

本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。

关键词:图式;英语;写作教学随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。

因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。

而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。

而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。

既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。

近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。

图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。

一、图式的基本要义自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。

例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。

Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。

而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础之上。

图式理论

什么是图式理论"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。

人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。

图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。

对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。

例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。

根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。

可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。

否则，阅读理解就失败。

按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。

在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

二、图式理论在高中阅读教学中的运用1．内容图式的运用内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。

学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。

图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。

语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。

许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。

背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。

大学英语阅读教学分析论文

大学英语阅读教学分析论文大学英语阅读教学分析论文五篇第一篇：大学阅读教学中图式理论的应用摘要：阅读能力是英语中非常重要的一个技能，提高学生的阅读能力一直是英语教学的一项重要任务。

现代图式理论认为阅读并非读者仅仅通过识别文字达到理解的过程，而是一种复杂的心理过程。

该文从理论和实践的角度研究大学英语阅读教学，建议英语课教师应在图式理论指导下开展阅读教学，帮助学生激活图式，并且借助语篇、文化背景等来帮助学生提高阅读能力。

关键词：阅读；图式理论；心理过程；激活1引言阅读是英语学习的一项重要技能，在听、说、读、写、译五项基本功中，阅读的重要性不言而喻。

阅读理解的分值无论是四六级考试还是专四专八考试中都占了相当大的比重。

因此，英语教师要学习并掌握阅读理解教学方法，致力于提高学生的阅读能力。

2图式理论的主要内容20世纪后期，语言学家在心理学、语言学、心理语言学和应用语言学的研究相继取得了重大突破，对外语阅读教学取得了更多的理论依据。

其中，现代认知心理学的图式理论第一次科学而又全面地阐释了阅读理解的心理过程。

德国哲学家康德在他的哲学著作《纯粹理性批判》中Kant，1724—1804）首次提出图式是认知结构这一理论，而其成形则归功于英国格式塔心理学家巴特莱特，他认为图式是“对先前反应或经验的一种积极组织”。

美国人工智能专家鲁姆哈特把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。

人们头脑中本来储存着已经熟知的各种各样的图式，当有新信息要输入时，人们需要将新信息与熟知信息图式联系起来，对新信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式，只有新信息必须与这些图式相匹配，才能有效地完成对信息的接受、解码、重组到储存的系列过程。

传统的英语阅读教学方式认为阅读是一个“自下而上”的理解过程，学生要从字母开始学起，然后学单词到词组然后到段落和语篇。

阅读英语篇章时学生通常采用逐字逐句法，先词句，再篇章，经常是句子理解了，却不理解篇章主题。

图式理论介绍

图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。

人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。

比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。

这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。

所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。

图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。

何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。

在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。

瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。

现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。

概括起来，现代图式理论主要有以下要点:1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。

也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。

图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。

例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。

总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。

2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。

简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。

抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。

所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。

比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。

鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。

图式理论在L2阅读理解中的运用

图式理论在L2阅读理解中的运用一、本文概述随着语言学和教学法的不断发展，图式理论在第二语言（L2）阅读理解中的应用日益受到关注。

本文将深入探讨图式理论在L2阅读理解中的重要性及其具体应用。

我们将简要介绍图式理论的基本概念及其在教育心理学中的应用。

随后，将详细阐述图式理论如何影响L2阅读理解过程，包括信息处理、词汇理解和篇章解读等方面。

我们将讨论如何有效地运用图式理论来指导L2阅读教学实践，以提高学生的阅读能力和阅读成绩。

通过本文的阐述，我们期望为语言教育工作者和研究者提供有益的参考，进一步推动图式理论在L2阅读教学中的应用和发展。

二、图式理论概述图式理论（Schema Theory）是一种认知心理学理论，由心理学家Bartlett在1932年首次提出。

该理论主张，人的大脑中存在大量的认知结构或图式，这些图式帮助人们理解和处理新信息。

在阅读理解过程中，图式理论起着至关重要的作用。

图式可以被视为一种信息处理的框架或模板，用于组织和解释新信息。

当人们遇到新信息时，大脑会尝试将这些信息与已有的图式进行匹配。

如果新信息与某个已有图式相吻合，那么这个图式就会被激活，帮助人们理解和记忆新信息。

在二语习得（L2 Acquisition）中，图式理论对于阅读理解的影响尤为显著。

阅读者通过激活和运用与阅读材料相关的图式，能够更好地理解文本内容。

这些图式可能包括语言图式（如词汇、语法等）、内容图式（如主题知识、背景信息等）和形式图式（如文本结构、体裁等）。

因此，图式理论在阅读理解中的应用，不仅涉及到语言层面的处理，还包括对文本内容、结构和背景信息的全面理解。

通过培养和运用适当的图式，阅读者可以提高阅读速度和准确性，从而更好地掌握第二语言。

三、L2阅读理解中的图式运用在阅读理解的过程中，图式理论起着至关重要的作用。

特别是在第二语言（L2）的阅读中，图式理论的应用能够帮助读者更好地理解和解析文本，提高阅读效率。

语言图式在阅读理解中发挥着基础性作用。

正确认识图式理论的作用

２００７年第３５期周刊④Ｓ＋Ｖｔ＋ｉｎｄｉｒｅｃｔＯ＋ｄｉｒｅｃｔＯｅ．ｇ．Ｓｈｅｓｅｎｔｍｅａｌｅｔｔｅｒ．⑤Ｓ＋Ｖｔ＋Ｏ＋Ｃｅ．ｇ．ＩｔｅａｃｈｔｈｅｍｔｏｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ．由于汉英两语言之间存在这些相同的基木句型，而几乎所有复杂句型都建立在它们之上，这就能有效发挥母语正迁移的作用，使英语学习者在短时间内熟悉和掌握英语语言表达，促进其英语思维的快速培养。

３．２．２负迁移影响英语和汉语分属两种截然不同的语系，前者属于印欧语系，后者属于汉藏语系。

两种不同语系的语言分别承载着不同的人文历史和风俗习惯，折射到语言上必然反射出两种不同的语言表达方式。

而在二语习得中，人们总是倾向于将母语的语言表达移植到英语学习中，以母语语言结构为标准，下意识地套用于英语语言中。

这必然不利于英语语言的学习，产生母语负迁移的阻碍作用。

汉语思维模式的干扰作用反映在诸多方面，如：在词汇方面，英语的动词短语、介词短语等短语搭配和习惯表达非常丰富，且较多是不能望文生义的。

如只是习惯性地依据汉英词语的一一对应关系来猜测短语的含义，大多时候是会犯语用错误的。

例如，ｏｕｔｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ母语思维定势：问题的边缘或问题之外英语思维习惯：不可能ｌｅａｖｅｎｏｔｈｉｎｇｔｏｂｅｄｅｓｉｒｅｄ母语思维定势：没有什么可渴望的东西留下英语思维习惯：毫无缺点在语法与句法方面，英语是有形态标志的语言，名词有格和数的变化，动词有时态、语态的变化及非谓语动词、虚拟语气、情态动词的用法，而汉语则少有这些规则和用法。

英语中的倒装句、强调句、Ｉｔ形式主语句、Ｔｈｅｒｅｂｅ句型及英语中的某些固定结构等等也是汉语中没有的。

例如，英语中的部分否定用法：当ｎｏｔ用来否定句子中的某些成分，特别是那些具有总括意义的代词或副词时（ｅ．ｇ．ａｌｌ，ｂｏｔｈ，ｅｖｅｒｙ，ｅａｃｈ，ｅｔｃ．），就构成了部分否定。

ｅ．ｇ．Ａｌｌｔｈａｔｇｌｉｔｔｅｒｓｉｓｎｏｔｇｏｌｄ．汉语思维：所有发光的东西都不是金子。

图式理论在高中古典诗歌教学中的应用研究

图式理论在高中古典诗歌教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中古典诗歌作为中国传统文化的重要组成部分，一直在教育教学中占据着重要地位。

随着时代的变迁和学生们审美趣味的多样性，传统的古典诗歌教学方式已经不能完全满足学生的需求，教学效果也面临着挑战。

如何更好地传承和弘扬古典诗歌文化，提高学生对古典诗歌的欣赏能力和理解能力，成为当前古典诗歌教学亟需解决的问题。

1.2 研究意义高中古典诗歌是中国传统文化的精髓，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养具有重要意义。

在传统的古典诗歌教学中，学生往往面临着诗词理解困难、表达能力不足等问题。

探索新的教学方法和理论对于提升古典诗歌教学效果至关重要。

本研究旨在探讨图式理论在高中古典诗歌教学中的应用方法，并通过案例分析和教学效果评估来验证其有效性。

通过本研究，希望能够为高中古典诗歌教学提供新的思路和方法，促进学生对古典诗歌的深入理解和欣赏，从而推动中国传统文化的传承和发展。

【研究意义完】2. 正文2.1 图式理论概述图式理论是一种认知心理学理论，它认为人类在接受信息时会通过一定的认知模式进行处理和理解。

图式是一种内部结构性脑模型，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论强调人类的认知活动是在已有的知识结构基础上进行的，新的信息会被纳入已有图式之中，从而更好地理解和运用。

在教学领域，图式理论被广泛应用于教学设计和教学过程中。

教师可以根据学生已有的图式，设计相应的教学内容和活动，帮助学生更好地理解和记忆知识。

通过激活学生已有的图式，并引导学生建立新的图式，教师可以提高教学效果，促进学生的学习和记忆。

在高中古典诗歌教学中，图式理论的应用也具有重要意义。

古典诗歌作为文学的经典形式，其语言和结构往往较为复杂，学生在学习和理解时常常遇到困难。

通过运用图式理论，教师可以帮助学生建立对古典诗歌的认知图式，从而更深入地理解诗歌的内涵和意义。

教师可以根据学生已有的文学知识和经验，设计相应的教学活动，引导学生建立新的古典诗歌图式，提高学生对古典诗歌的欣赏和理解能力。

图式理论在初中英语阅读教学中的运用

student Parent society072时代发展所带来的教育进步使各国的教育理念有所融合，教学方法在互相借鉴中得到进步和发展。

运用图式理论进行初中英语阅读教学是一种新型的教学方法。

教师利用语言图式、形式图式和内容图式这三方面存在于学生头脑中的阅读图式，指导学生更有效率地阅读并理解所给出的材料，提升其迅速找到关键信息的能力。

语言图式、形式图式和内容图式在英语阅读的不同环节起到了各不相同的作用，教师要依据图式理论改进自己的教学方法，充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读英语文章时的语言障碍和心理障碍，使学生能够在深入了解文章文化背景的基础上，通过分析文章的题材、体裁和结构，迅速提升英语阅读能力。

1 多媒体生动有趣导入，激活学生的语言图式语言的转换能力并非是一种与生俱来的天赋。

学生需要通过后天的不断学习和训练，才能灵活地进行英语和汉语的转换，提升阅读英语文章的能力。

如何激发学生的语言图式，是初中英语教师在英语阅读教学中首先需要思考的内容。

结合初中生活泼贪玩的天性和富有好奇心的性格特点进行考虑，教师可以在英语阅读课堂的导入环节，通过利用多媒体展示视频、音频或图片等学习资料，创造出浓厚的英语文化氛围，使学生能够迅速沉浸阅读英语文章的学习氛围。

例如，学习《Food Festival》时，结合英语课文有关“食物”的主题，教师可以先在多媒体上列出“curries”、“cookies”、“beef curry”等初中生比较陌生的词汇，配以相对应的食物图片，进行课堂导入。

学生被令人垂涎的美食图片激发了阅读课文的兴趣，将会在熟悉陌生词汇后积极调动语言转换能力，提升阅读英语文章的效率。

教师通过加强学生对词汇的记忆、丰富学生的词汇储备，在课堂伊始激活了学生的语言图式，使其能够通过图片和文章标题推测出文章的大概内容，并有效减少了学生在阅读中的语言障碍。

2 略读并检索关键信息，构建学生的形式图式略读文章是初中学生应当掌握的一项文本阅读基础技能。

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息时代的来临，英语作为国际交流的重要工具越来越受到重视。

大学英语四级考试作为大学生英语能力的重要评估工具，其中的新闻听力部分一直是考生们最为头疼的考试项目之一。

新闻听力不仅要求考生具备一定的听力技能，还要求考生具备对新闻背景和内容的理解能力。

当前大学英语四级新闻听力教学中存在着诸多问题，如教学内容单一、缺乏个性化教学等，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

1.2 研究目的本研究的目的是通过运用图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和提升他们在新闻类话题下的英语运用能力。

具体目标包括：首先，分析图式理论在英语听力教学中的应用，探讨其对学生听力提高的影响机制；其次，调查大学英语四级新闻听力教学的现状，找出存在的问题和不足；再次，研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，探讨如何有效地教授新闻听力技巧；然后，通过实证案例分析，验证图式理论指导下的新闻听力教学策略在实践中的有效性；最后，评估实践效果，总结图式理论对大学英语四级新闻听力教学的启示，探讨未来研究的方向和可能的发展。

通过这些目标的实现，将为大学英语四级新闻听力教学提供新的理论支持和实践经验，为教师和学生在这一领域提供更加有效的指导和帮助。

1.3 研究意义研究的意义在于探索图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用，为教师提供新的教学策略和思路。

通过研究，可以更好地了解学生在英语新闻听力学习中的认知过程和心理活动，从而提高教学效果。

研究还可以帮助学生更好地理解和运用图式理论，提高他们的听力能力和应对新闻听力考试的能力。

通过深入研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，可以为提高大学生英语听力水平提供实用的教学方法和指导。

最终，通过本研究的实践与效果评估，可以验证图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的实际应用效果，为英语教学领域提供有益的参考和借鉴。

图式理论在高中英语课外泛读教学中的实践与思考

根据《普通高中英语课程标准（实验）》，七级阅读目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

选择难度适中、题材多样的泛读材料，开展课外阅读活动在巩固拓展学生在精读中学到的词汇、语法、文化等知识，弱化语言负迁徙对学生产生的负面影响等方面存在显而易见的积极作用。

然而，如何有效开展泛读教学活动，改变学生机械记忆，投入多，收益少的现状，切实提高学生的阅读和综合语用能力仍是需要我们努力探索的问题。

以如何引导学生进行泛读，构建或者深化成具有自身特色的图式知识结构的教学实践为例，以期引起同行对于泛读教学的思考。

一、理论依据图式一词来源于认知心理学，是一个人不断累积知识和经验的立体结构网络。

换句话说，知识以图式的形式存储在人的记忆中。

阅读者对文章的理解程度主要取决于三种图式的完善程度：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指学习者掌握的语言知识，即词汇、短语、语法等相关知识，是学习者理解文本信息的基础；内容图式是指学习者已有的经历经验、文化知识等的背景知识以及依赖语篇情景的图式，它为学习者理解不同话题、不同内容的阅读材料提供了基础；形式图式是指学习者对于所读文章类型和结构的了解。

二、实践探讨课外泛读教学的方法1.关注学生学情，确定实践方向第一，在指导学生开展泛读实践前，我们采取问卷调查、学生面谈、面批等方式了解学生阅读中可能存在的困难。

我们发现：高中学生已经积累了一定的图式知识结构，而且具备了一定的思维能力。

但是调查结果显示：大部分学生认为自己词汇储备中等或较少（72%），文化知识不了解或了解不多（65%），大部分学生（80%）希望在教师的指导下选择趣味性和可读性强的阅读材料来解决存在的问题。

根据学情，我们确定了学生的最近发展区，尝试把图式理论应用到日常泛读教学中，通过加强语言输入，扩展学生的语言图式；了解相关背景知识，拓展内容图式；让学生熟悉不同体裁篇章结构，丰富形式图式，争取在巩固学生听说读写基本功的同时，切实提高英语阅读理解的精度和速度。

图式理论在商务英语阅读中的应用

综合以Ｌ点可以发现学牛对商务几
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仅源丁语法和语亩点，如果中纯地使．
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表明图式理论在萸语阅读教学起到了著
图式扩展毓略在商务英语阅读中的有效应
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３，图式理论的应用
罔式分为种类型：语言图式（ｉｇｕＬｃｓｈｅｔ、『容图式１ｎｉｉＣｍａａ）人ｓＪ（０１ｔｉｔｓｈｅａｔＣ３ｅ３ｃｍａ）和修辞图式
图式理论；务英语阅读；商坝层结构
首先，学生住解溃义章时仍趋向十
沿袭传统的 “ 自下而上” （ｏｔｍ—ＵｂｏＬＰ）的文章解读模式，逐字逐句逐句地去解

运用图式理论优化阅读教学.doc---周兵

运用图式理论优化阅读教学周兵摘要：阅读是一个复杂的心理过程，图式理论(schema)旨在研究人的学习心理，该理论认为，人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式相互作用，以实现对重要信息的理解。

本文试分析该理论，并运用它来探索改进阅读教学的方法和途径。

关键词：图式理论指导阅读教学阅读是学习者接触英语语言输入的主要途径之一，对英语学习起着至关重要的作用。

阅读是从书面语言中获取信息或意义的心理过程。

据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读(程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》，1966)。

在高考中，阅读理解所占比例比其它考项大，而且呈上升趋势。

据调查，大部分学生认为阅读理解题难以把握，失分也较多。

因此，提高学生的阅读理解能力是教学中的重要环节，也是英语教师所面临的一个重要课题。

那么，怎样提高阅读效率呢?笔者认为运用图式理论指导学生优化阅读分析，是提高阅读能力的有效途径之一。

一、图式理论对阅读过程的解释阅读分析是一个复杂的心理过程，是读者对语言符号进行解码(decording)、以获取作者表达的信息的过程。

读者对语言信息加工处理的方式按部分和整体的关系分为两种：①高夫(Goudgh)的“自上而下”(Bottom-up)的被动解码方式，即由字、词、句、段到全文意义的阅读理解模式。

②哥得曼(Goodman)的“自上而下”(Top-down)的主动解码方式(又称心理学阅读模式)。

即根据己有的语法、语义知识对文章进行推测或假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。

人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)认为阅读分析是这两种解码方式相互作用的过程，进而提出相互作用模式(the interactive model),亦称图式理论模式(the schema theory model).根据语言学家卡洛(Carrel)的信息加工模式，无论哪一种解码方式，都离不开自己的知识网络(即图式网schemata)。

阅读的理论阐释

二、阅读的理论阐释1阅读理论研究即使已有百年历史，但真正科学正规的研究是从上世纪五、六十年代开始的。

近几十年来，国内外学者从心理学、语言学、认知科学及脑科学等各个不同角度，对阅读作了广泛深入的研究。

下面我们对几个阅读理论模式作简要介绍。

（一）“自下而上”模式（bottom—up approach）传统的阅读理论认为阅读是读者对语言符号的刺激作出反应，从语言的较小单位开始（字、词）一直到更大的语言单位（句子段落篇章），逐一加以辨认并获得意义的过程。

这种阅读模式以为阅读就是一种简单机械的解码过程，以为读者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。

这种阅读模式主要依赖于书面文字符号提供的实际材料，以文章本身为主，所以有人又叫它“以文章为基础”的模式。

虽然这种描写似乎符合人们对阅读理解通常的、直观的理解，但它并没有揭示这个理解过程的本质。

直到上世纪60年代，因为受行为主义心理学的影响，阅读基本上仍被主要看成是被动、精确、“自下而上”的过程。

Caroll（1964）曾对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这个单向流程实行。

”不过，Esey（1973）和Saville、Troike（1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为在这个阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物预期，也不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。

显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读水平的提升。

（二）“自上而下”模式（top—down approach）•20世纪六、七十年代，Goodman和Smith率先用心理语言学理论观察分析了母语阅读过程，在研究界产生了巨大的反响。

Goodman（1967）提出“阅读是一个选择过程。

它基于读者的期待，部分地利用从视觉输入中选择出来地可得到地最小量地语言线索。

图像化阅读策略理论研究与教学实践

图像化阅读策略理论研究与教学实践图像化阅读策略是指通过将文字信息转化为图像的形式来帮助读者更好地理解和记忆文本内容的一种阅读方法。

图像化阅读策略的理论研究和教学实践对于提高学生的阅读能力和阅读理解能力具有重要意义。

图像化阅读策略的理论研究主要围绕以下几个方面展开。

研究者通过探讨不同类型的图像化阅读策略对于不同类型阅读材料的适用性，从而找到最佳的匹配关系。

研究者还研究了图像化阅读策略对于提高学生的阅读速度和阅读质量的影响，通过实证研究得出了一系列定量数据。

研究者还分析了图像化阅读策略在帮助学生解决阅读障碍、提高阅读兴趣等方面的作用机制。

教学实践是图像化阅读策略的重要环节。

教师可以通过教学活动和课堂实践来帮助学生掌握图像化阅读策略。

教师可以引导学生将文本中的重要信息转化成图像的形式，通过绘图、制表等方式来进行呈现。

教师还可以设计一系列与图像化阅读策略相关的练习和活动，帮助学生强化策略的应用。

教师还可以通过批判性思维培养学生的图像解读能力，让学生能够对图像化阅读策略进行评价和改进。

图像化阅读策略的教学实践可以有效提升学生的阅读能力和阅读理解能力。

图像化阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆文本内容，通过将抽象的文字信息转化成具体的图像，能够激发学生的想象力和联想能力，从而更深入地理解和记忆文本。

图像化阅读策略可以提高学生的阅读速度和阅读质量，通过图像的形式进行阅读可以帮助学生更快地获取信息，提高阅读效率。

图像化阅读策略还可以激发学生的阅读兴趣，使学生更加主动地参与阅读活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。

图像化阅读策略的理论研究和教学实践对于提高学生的阅读能力和阅读理解能力具有重要意义。

进一步深入研究图像化阅读策略的理论基础和应用范围，加强教学实践，将有助于改进我国学生的阅读教育，提高阅读水平。

也需要教师、学生和家长共同努力，共同推动图像化阅读策略的普及和应用，以提高学生的阅读素养。

“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略

“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。

在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。

接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。

在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。

通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。

【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。

1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。

在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。

本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。

通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。

将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。

采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。

利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。

评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。

通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。

2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。

图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。