初中思想品德课堂教学凸现学生主体地位初探

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浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略【摘要】道德与法治课堂是中学教育中的重要组成部分，培养学生的良好价值观和法治意识至关重要。

学生主体地位的发挥在提高课堂效果和学生成长过程中起着重要作用。

为了实现这一目标，可以通过设立小组讨论活动, 鼓励学生提出问题和观点, 让学生参与课堂决策, 组织角色扮演活动, 利用实例引导学生思考。

这些策略可以激发学生的思维和积极性，使他们在课堂中更加主动地参与。

通过学生主体地位的发挥，不仅有助于提高学生的道德法治意识，还能促进道德法治课堂的实效性。

塑造积极的课堂氛围，让学生成为课堂的主体，是提高道德法治教育质量的有效途径。

【关键词】初中道德与法治课堂、学生主体地位、小组讨论活动、问题和观点、学生参与决策、角色扮演活动、实例、思考、提高意识、实效性。

1. 引言1.1 初中道德与法治课堂的重要性初中道德与法治课堂在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。

道德与法治课程旨在培养学生的道德意识和法治观念，对于孩子们的思想品德的培养具有重要意义。

在初中阶段，学生正处于青春期的成长阶段，德育工作的重要性愈发凸显。

通过道德与法治课堂，学生可以接触到各种道德法治知识，了解社会规范和法律法规，培养正确的价值观和法治观念。

道德与法治课堂也是培养学生的社会责任感和公民意识的重要渠道。

通过学习道德法治知识，学生可以增强自我约束能力，提高社会责任感，形成正确的行为规范，有助于他们成为有担当、有信仰的社会主义事业的建设者和接班人。

初中道德与法治课堂的开展对于学生的全面发展和健康成长具有不可替代的重要作用。

通过对道德与法治课程的重视和学习，学生可以在德育方面得到全面的提升，为未来的成长奠定坚实的基础。

1.2 学生主体地位的重要性学生主体地位的重要性在初中道德与法治课堂中具有重要的意义。

学生是学习的主体，他们的参与和主动性对于课堂的效果至关重要。

通过让学生担任主体地位，可以激发他们的学习积极性，增强他们对道德法治知识的理解和思考能力。

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略初中道德与法治课堂是培养学生正确价值观和法治意识的重要场所，而学生的主体地位在课堂中的发挥对于课堂教学效果和学生的个人成长至关重要。

本文将探讨如何在初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略，以促进学生的参与和思考，提高课堂教学效果。

一、激发学生的兴趣和热情激发学生的兴趣和热情是发挥学生主体地位的第一步。

在道德与法治课堂中，老师可以选择一些贴近学生生活的案例或问题作为教学内容，引导学生从自身的实际经验出发，提高学生对课堂内容的关注和重视。

老师还可以借助多媒体等现代教学手段，丰富课堂教学内容，增加课堂的吸引力和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和热情。

二、鼓励学生发表观点和参与讨论在道德与法治课堂中，老师可以鼓励学生积极发表自己的观点和参与讨论，建立起一个能够自由交流的氛围。

老师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和表达自己的看法，同时倡导尊重不同观点，培养学生的辩证思维和团队合作精神。

老师还可以组织一些小组讨论或角色扮演活动，让学生在互动中学习，从而发挥他们的主体地位。

三、引导学生进行实践和体验实践和体验是发挥学生主体地位的有效途径。

在道德与法治课堂中，老师可以组织学生进行一些案例分析、角色扮演或法律常识应用等实践活动，让学生在实际操作中感受到知识的实用性和重要性，增强对课堂内容的认知和理解。

让学生亲身体验道德与法治的力量，培养他们的责任感和法治意识，从而使学生更加主动地参与到课堂教学中来。

四、给予学生适度的自主权和选择权给予学生适度的自主权和选择权是发挥学生主体地位的重要手段。

在道德与法治课堂中，老师可以让学生在一定范围内自主选择学习内容或课堂活动，激发学生的学习动力和主动性。

老师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供更加个性化和差异化的学习任务，满足学生的需求和发展，提高学生的学习积极性和主动性。

五、给予肯定和鼓励在道德与法治课堂中，老师应给予学生充分的肯定和鼓励，积极引导和激励学生发挥他们的主体地位。

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略【摘要】初中道德与法治课堂是培养学生终身受益的重要环节，在这一过程中，学生主体地位的发挥至关重要。

为了充分激发学生参与课堂的积极性和主动性，教师可以通过创设互动式学习环境、倡导学生参与课堂决策、提倡学生自主学习与思考、引导学生自我评价和反思、促进学生团体合作与互助等策略来实现。

通过这些方法，学生能够更好地发挥自己在课堂中的主体地位，增强学习的针对性和深度，提高对道德与法治知识的理解和掌握。

学生主体地位的发挥对初中道德与法治课堂的重要性不言而喻，只有在学生主体地位得到有效发挥的情况下，教育才能真正取得成功，学生的发展才能得到全面的提升。

【关键词】初中，道德与法治，课堂，学生主体地位，互动式学习，参与决策，自主学习，自我评价，团体合作，重要性。

1. 引言1.1 初中道德与法治课堂的重要性初中道德与法治课堂的重要性在于培养学生正确的道德观念和法治意识，促进他们的全面发展和健康成长。

初中是青少年成长中的重要阶段，他们的道德认知和行为习惯正在逐渐形成，因此道德与法治课程在这个阶段就显得尤为重要。

道德与法治课堂不仅可以帮助学生建立正确的价值观和法治观念，还可以培养学生遵纪守法、尊重他人、团队合作等重要品质。

通过道德与法治课程的学习，学生可以了解社会规范和法律法规，提高他们的法律意识和法治素养，从而在未来的生活和学习中做出正确的选择和决策。

初中道德与法治课堂的重要性不言而喻，它对学生的成长和未来发展具有深远影响，因此我们应该重视并加以推广和强化。

1.2 学生主体地位在课堂中的作用学生主体地位能够激发学生的学习兴趣和参与度。

在道德与法治课堂中，学生作为课堂的主体，他们的积极参与和思考能够有效地提升课堂氛围，让学习变得更加生动和有趣。

学生主体地位能够培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

通过让学生参与课堂决策、自主学习和思考，能够激发他们的自主性和创造性，提高他们的学习主动性和问题解决能力。

如何在初中思想品德课中凸显学生的主体地位

科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界在初中阶段,上思想品德课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。

为此,就要求教师必须具备较高的教育技巧。

思想品德课的改革与素质的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加强等,都与教师的才能与素养的提高是分不开的。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习、学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

1追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

把学生分为两组,正方观点是依法治国更重要,反方则认为现代社会更需要以德治国。

班里的每个同学为了辩论比赛,都要搜集材料,由于事先准备充分,许多同学能拿出让人耳目一新的观点,还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系,通过交流与讨论,同学们不仅获得了知识,而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略随着社会的发展和进步，道德和法律已经成为了现代社会的基本准则和规则。

对于学生而言，道德和法律的教育不仅仅是学生在课堂上要学习这些知识，更重要的是需要把这些知识真正的落地，贯彻到日常生活中。

因此，在初中道德与法治课堂中，如何发挥学生主体地位才能更好的实现课程目标呢？首先，让学生参与教学内容的选择。

道德与法治课程的内容相对来说较为繁杂，而且很多内容与学生的个人经历和家庭教育有关。

因此，对于初中生而言，他们更有爱好、更热衷于真正能体现出学生自己的思想和观点的内容。

教师可以在课前先进行一次投票，让学生选择他们所喜欢的课程内容，让学生对于教学内容产生强烈的兴趣和主动性。

其次，让学生参与教学设计的过程。

首先，教师可以在课堂上进行讨论和辩论。

让学生参与其中，发表自己的观点和看法，总结出大家的共识和结论。

其次，在课堂的设计上，可以采取“问答”方式，让学生充分参与其中，发表自己的意见。

例如，在学习道德与法律中不光是要记诵相关法律条文，也需要对法律进行理解，同时也充分认识到违法行为的后果会对自己和他人带来的影响，提高个人的责任心和使命感。

最后，让学生参与教学实践中的具体行动。

只有将理论的知识转化为具体的行动，才能真正的帮助学生在平时行为中付诸实践。

在课堂上，老师可以让学生自由讨论，提出和入侵的案例，并一起分析和讨论案例，最终制定出相应的解决策略。

例如，当学生遇到了同学受欺负的情况下，该如何制止恶劣行为，同时也要保护自己的安全。

在这种情况下，学生需要协调自己的情绪，保持冷静的思考，同时也需要正确的方法来维护自己的权益，为弱者伸出一把援助之手。

总之，在当前的教学环境中，教师发挥学生主体地位的策略非常重要。

通过让学生参与课程设计和内容选择，让学生更好的理解道德与法律的知识，不仅能提高学生的学习积极性和兴趣，而且也能更好的实现课程目标。

学生主体在初中思想品德课堂的凸显

学生主体在初中思想品德课堂的凸显摘要：“学生是课堂一切活动的主体”是一个事实，也就是说，在初中思想品德课堂上要将“以师为本”转变为“以生为本”，借助多样化的教学活动有意识地凸显学生的课堂主体性，在打破传统思想品德课堂的沉闷气氛的同时，给学生搭建自主学习的平台，在确保课程价值最大限度实现的同时，也使学生树立正确的情感态度和价值观。

关键词：初中思想品德学生主体课程价值初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务的一门学科，学生的健康发展是该学科的价值体现，也是学生健全发展的基础。

在初中思想品德教学过程中，我们要认真贯彻落实课改基本理念，选择多样化的教学活动有意识地将学生推向课堂主体地位，确保每个学生都能在掌握基本知识技能的同时，素质水平和思想道德素养得到大幅度提高，进而确保学生获得良好的发展。

因此，我结合自身的教学经验对如何在初中思想品德课堂中凸显学生的课堂主体性进行论述，确保课程价值最大限度的实现。

1.转变教学思想教学思想是影响教师教学行为的重要因素之一，也是课堂能否从被动的学习转变为主动求知，从以师为本转变为以生为本的重要影响因素。

课改下，思想品德教师要在课堂上凸显学生的课堂主体性，就要摒弃以往单一的灌输式教学模式，认识到学生主体性发挥的重要性，这样才能真正构建出真正属于学生的课堂。

具体应该做好下面几个方面的工作：（1）认识到传统教学中存在的弊端。

在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“一言堂”的模式，导致学生一直处在被动的学习状态，或者是以死记硬背的方式进行学习，久而久之，学生开始不喜欢思想品德，学习积极性不高，导致思想品德课程目标根本无法实现。

（2）认识到在课堂上凸显学生课堂主体的意义。

思想品德是一门育人性较强的学科，对学生思想品德健全发展起着非常重要的作用。

构建以学生为主体的思想品德课堂能够让学生在主动求知、积极学习中更好地掌握思想品德课程内涵，对学生健全地发展有非常重要的作用。

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略初中道德与法治课程是培养学生思想道德素质和法律意识的主要课程之一，旨在引导学生正确适应社会生活、有效参与公共事务，提高学生辨别非法行为和维护自身合法权益的能力。

在传授道德和法律知识的同时，发挥学生主体地位，引导学生自主学习、主动思考和积极参与，是提高课堂效果和学生综合素质的重要策略。

一、鼓励学生自主学习，强化知识获取的主动性学生自主学习是课堂教学的中心，是有效发挥学生主体意识的重要途径。

在初中道德与法治课堂中，老师可以采用多种方式鼓励学生自主学习。

例如设置课前预习和课后作业，鼓励学生利用课外时间汲取知识；为学生提供多种知识获取途径，包括阅读教材、查阅参考资料、观看视频等，以满足不同学生的学习需要；利用讨论、分享等方式，促进学生思考和交流，激发学生学习兴趣和主动性。

二、引导学生主动思考，培养道德法律意识初中阶段是孩子个人价值观形成的关键时期，道德法律意识的培养应从学生个人的实际生活出发，引导学生自觉意识到自己行为的合法性、合理性和合乎社会公德。

老师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生思考和发言，激发学生参与和表达的热情。

同时，给予学生自由的表达空间，鼓励学生就道德法律问题发表自己的看法、观点、建议等，从而不断提高学生的思维能力和表达能力。

三、鼓励学生积极参与，提高道德法律实践能力初中道德与法治课程不仅是知识的传授，更是实践能力的培养。

为了切实提高学生道德法律实践能力，老师应鼓励学生积极参与各种实践活动。

例如，参与维权、志愿服务、安全教育等社会实践活动，通过参与实践活动，学生不仅可以在实践中巩固和应用理论知识，还可以锻炼自身的组织、交流、沟通、协作等能力，提高综合素质。

总之，在初中道德与法治课程教学中，老师应充分发挥学生主体地位，引导学生自主学习、主动思考和积极参与，确保每个学生都能学到有益的知识，形成良好的思想道德素质和法律意识。

思想品德课堂教学中的学生主体地位初探

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重庆市合川区尊中学五余德全
思想品德新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。然而，面对新教材和新课标的新要求，面对新教材中的新的布局，面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型实例，面对知识与情感目标落实，很多教师在课堂教学中感到困惑，不知所措，对发挥学生的主体作用顾此失彼。下面笔者就初中思想品德课堂教学中应如何发挥学生的主体作用作了一些探讨，以期推动初中思想品德课堂教学改革与发展。转变思想。真正树立 “ 以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广
更不要说自学了。有些学生在长期的 “ 填鸭 ”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由 “ 要我学” 我要学”变成 “ 、“ 我会学” 轻、“ 松学 ” 。１．教会学生 “ 看”书。基于思想品德学科的特点和近年来开卷考试发展的趋势，我认为学生首先应该学会 “ 看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。２．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在思想品德学习的过程中，同样需要 “ 凡事问个为什么” ，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照 “ 提出问题一一分析问题一解决问一题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。３．教会学生答题。思想品德学科的开卷考试命题，题型多样，既有选择题，又有简答题、分析说明题、实践探究各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。总之，教学实践告诉我们，以学

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略在初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位是教师们一直以来探索的问题。

学生作为课堂的主体，应当在课堂中被赋予更多的话语权和参与权，以激发他们的学习兴趣，培养他们的主动性和创造性。

为了实现这一目标，教师可以采取以下策略。

教师应当尊重学生的主体地位，给予他们表达自己意见的机会。

在课堂中，教师可以引导学生发表自己的看法和观点，鼓励他们就某一道德问题或法律问题表达自己的看法，并进行讨论和辩论。

教师要鼓励学生发言，并认真倾听他们的发言，尊重他们的意见和想法。

教师还可以利用小组活动等形式，让学生在小组中展开讨论，互相倾听、交流和学习。

通过这样的方式，学生不仅可以发表自己的意见，还可以通过与他人的交流，进一步完善和深化自己的思考。

教师应当注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂中自己探索和发现知识。

在道德与法治课堂中，教师可以设计一些能够引发学生思考和主动学习的任务。

可以组织学生进行案例分析，让他们自己找出案例中的道德问题和法律问题，并分析问题发生的原因和解决问题的方法。

教师还可以组织学生进行小组研讨，让他们自己查找资料，学习相关知识，并在小组中分享自己的学习成果。

通过这样的方式，学生可以主动地参与学习，培养自己的自主学习能力。

教师应当根据学生的实际情况，因材施教，给予他们个性化的引导和支持。

在初中道德与法治课堂中，学生的个性特点和学习能力存在差异，教师应当根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略。

对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供一些挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和积极性；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以给予一些更加具体和细致的引导，帮助他们理解和掌握有关道德与法治的知识。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与道德与法治内容相关的课外活动，激发学生的学习热情。

教师应当给予学生充分的信任和鼓励，培养他们的自信心和责任感。

在初中道德与法治课堂中，学生有时会出现偏差的观点和行为，教师要以平和的心态对待，给予学生正确的引导和帮助。

初中思想品德课充分发挥学生的主体作用

浅谈初中思想品德课充分发挥学生的主体作用我曾经做过一个对思想品德学科学习兴趣程度的调查，在调查中我发现，在新入学的学生中，明确回答对思想品德感兴趣的学生连10%都达不到，更多的学生表现出了对它的冷漠甚至反感。

当然究其原因来讲，一方面源于思想品德学科课本自身：理论的枯燥无味，与时代、现实的落差太大，及编写形式的呆板；另一方面，也与教师落后的教学方法不无关系。

那么作为一个思想品德课教师，怎么样才能改变这种局面，激起学生对学习的兴趣，紧紧抓住学生，取得较好的教学成绩呢？我认为应该在教学中充分发挥学生的主体作用。

1. 发挥学生主体作用的原因
1.1 我国素质教育改革的需要。

今天，提倡创新、参加实践已成为我国乃至于世界的潮流！然而创新离不开创造性的主体——人，离不开教师，更离不开学生。

在教学中我们常讲“教为主导，学为主体” ，这就象拍一部电影，教师所担当的角色是导演，而学生的角色则才是演员。

这就是说在教学中，学生人人都是演员，是没有观众的；同时虽然人人都是演员，却又是没有主配角之分的。

教师在追求升学率的压力下，不可避免的出现了满堂灌的注入式教学，课堂成了教师的“一言堂” ，学生失去了表现机会，只是被动的接受教师传授的知识，动不动就“题海战术”，尤其在大型考试中，学生往往沦陷于题海中不能自拔，学生失去了自由和时间，又怎么去创新？教育培养不出具有创新能。

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略

浅议初中道德与法治课堂中发挥学生主体地位的策略初中道德与法治课堂中，发挥学生主体地位是培养学生积极主动、独立思考和创造性思维的关键。

以下是我对于如何在道德与法治课堂中发挥学生主体地位的一些建议。

第一，创设良好的学习环境。

学习环境对于学生发挥主体地位非常重要。

教师可以通过调整教室布置、营造积极向上的课堂氛围、给予学生足够的自由空间等方式，让学生感受到课堂是一个尊重每个学生主体性的地方。

只有在舒适的环境中，学生才能更好地展示自己的主观能动性。

第二，开展启发式教学。

启发式教学是培养学生独立思考和创造性思维的有效方法。

在课堂中，教师可以通过提出引导性问题、引导学生进行探究、自主学习，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。

通过启发式教学，学生的主体性将得到最大限度的发挥。

鼓励学生参与课堂讨论与互动。

学生的主体地位在课堂中得以发挥的重要途径之一是课堂讨论与互动。

教师可以通过开展小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，鼓励学生积极参与，并相互交流、分享自己的观点和见解。

这样，学生将更加主动地参与到学习过程中，提高了学生的思辨能力和表达能力。

第四，设计具有启发性的作业和项目。

作业和项目是学生在课堂之外发挥主体地位的机会。

教师可以设计一些具有启发性的作业或项目，要求学生进行自主研究、分析问题、提出解决方案，并展示自己的成果。

通过这样的方式，学生积极参与到学习中，发挥自己的主观能动性和创造力。

第五，赋予学生管理班级的责任。

在初中道德与法治课堂中，教师可以将一些班级管理的责任交给学生，例如班级卫生、安全等。

通过让学生参与班级管理，学生将更加认真地对待自己的责任，发挥主体地位并培养自己的社会责任感。

教师应积极引导，尊重学生的主体性。

在教学过程中，教师要积极引导学生，并尊重学生的主体地位。

教师在布置任务时，应给予学生充分自主选择的空间，鼓励他们思考和创新。

教师在评价学生的作品时，要注重发现和肯定学生的优点和创造力，给予积极的反馈。

如何在初中思想品德教学中凸显学生的主体地位

如何在初中思想品德教学中凸显学生的主体地位作者：赵来垚来源：《教书育人·校长参考》2013年第12期学生是教学活动的主体参与者，在教学中，要想获得教学效率的提升，就必须要加强对学生的关注。

在初中思想品德教学中，如何凸显出学生的主体性地位是当前值得探究的一个问题。

在下文中，笔者将结合自身教学实际进行相关论述。

一、转变观念在教学中树立起以学生为主体的观念就意味着教学活动将竭力实现为学生服务，努力帮助学生获得进步和发展的目标。

但是在传统的教学中，教师常常是教学活动的绝对主导者，学生仅仅是参与者，在教学活动中也仅仅是学、听的角色，在课堂教学活动中也没有获得与教师平等的地位。

而这种传统的教学观念必将影响教学效率的提升。

再者，在初中思想品德教学中，不少教师都认为思想品德的教学就是让学生记忆相关的知识点，在考试中获得高分就好。

这样的认识使得教师在教学过程中无法提升和发展学生的能力，而只是停留在一个粗浅的认识和记忆的教学环节之上。

这样的教学方法归根到底依然是没有重视学生的发展，没有凸显出学生的主体性地位。

因此，在初中思想品德教学中要想凸显学生的主体性地位就一定要首先从观念上加以改变。

二、加强师生之间的交流互动以往每一堂课结束后，教师收拾教案离开教室，学生继续等待下一节课的开始。

这种教学方式就必然使得师生之间的交流互动减少了，教师很难了解学生的学习情况，学生也很难和教师交流、讨论相关的问题。

这样的教学方式必然不利于学生的发展，也很难凸显出学生的主体性地位。

因此，教师还应该积极、主动地引导学生要加强师生之间的交流，一方面，可以让教师对学生的学习境况更加了解，能更好地依据学生的学习情况制定学习的计划，凸显学生主人翁地位的同时提升课堂教学效率；另一方面，教师主动走进学生加强与学生之间的交流、互动，会让学生在心理上觉得教师是重视自己的，能拉近师生之间的心理距离，平等师生两者的地位关系。

例如：在“负起我们的社会责任———守候良心”这个部分内容学习之后，师生之间进行交流如下：教师：我们总是说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。