如何适切地选择语言实践活动的训练点——《全神贯注》课堂教学案例

们形成基本 的思维方式、 逐步提高他们思维品质的过程 。 整。
《 全神贯注》是 三年级下学期第 七单元 的一篇记 叙
文。其 中 ， 第２ 小节是全文的重点 内容 ， 它按时间顺序详
细描写了罗丹全神贯注工作 的情景 ，细致地描述 了罗丹
一
２ 二 次试 教
这次 ，我们 在第－ －４ ， 节仅保留 了学生有话可说 的第 个想象说话练习 ， 希望能确保学生说话 的时 间， 真正起
新设计了说话 练习。不过这次 的训练点不 是在 教学第二 小节时出现 ， 而是在它的教学完成之后 。
说话练 习：
一
其次 ， 因为时间的关系 ， 教 师可在教学实践时保留第 个练 习 ， 让 学生充分展开想象进行说话 ； 第 二个 练习则
１ ． 第 一 次试 教
一Βιβλιοθήκη Baidu
提示： 联 系上 文 的 “ 左 肩 偏 了一 点 。 脸 上 …… ” “ 罗丹
会儿 向前 ， 一会儿后退” 等处 ， 说话 的 内容应是 和女 像
为了行 文的简洁和主题 的需要 ，笔者将本节课的其 说 不 同 角度 （ 粗略看、 仔 细看 ； 远 处看 ， 近 处看 ） 看 女 像 不
・
５ ４ ・
杨学敬 ： 如何适切地选择语言实践活动的训Ｉ 练 点——《 全神贯注》 课堂教学案例
绕上文的两处来说 的 ，是不是这个说话 练习本身的开放 罗丹动作 与神态 的变化 ，也能让读者体会到罗丹修改女 性不够？何况学生绞尽脑 汁说 出来 的语 言并不见得 比文 像 时的全神贯注 ， 但加上茨威格 的这两处联想 以后 ， 就能 中原有的语言美 ， 那这个设计练习的价值又在哪里 ？ 可不 让读者更深切地感受到这一点 ， 他们也仿佛身临其境 。 学
的动作 和神态变化 ， 并巧妙地加入 人物 的联想 ， 把罗丹工 到说话练习的 目的。为此 ， 教师事先做足 了功课 ， 对罗丹 作时如痴如醉 的境界刻画得惟妙惟 肖，同时也给读者 留 说悄悄话 的内容进行 了十分充分的预设 和提示（ 如下 ） 。
下了丰富的想象空间 。这 一小节有多处适合对学生进行 语言实践活动 的训练 。
课堂上并不是所有 的学生都 能理解教师 的这些提示 ， 自
（ ２ ） 只见 罗丹一会 儿上前 ， 一会 儿后 退 ， 嘴 里叽里咕 然也就不是所有的学生都 能从这个说话练 习中受益 。而
噜的 ， 好 像跟谁在说悄 悄话 ； 忽然眼睛 闪出异样 的光 ， 又 且 ， 在听课时有位教师提 出了质疑 ： 学生说来说去都是 围
可 以重新换一个说话 练习？
３ ． 第 三 次 试教
生如能据此进行想 象说 话 ， 将会 对“ 联 想” 这种表达 手法 有更深入 的理解 ， 不再对其停 留在“ 贴 标签 ” 的程度 。而
这次 ， 本着让说话练习的开放性更强 、 学生更有话可 “ 了解什 么是联想 、 初步体会其作用 ” 是 这节课 的一项 重 说、 说 出的语言更美 的指导思想 ， 我们再 次细读 文本 ， 重 要 教学 目标 。
同方 面（ 脸的五官部位和具体雕刻 ， 脸 的整体 ， 左 肩的位
置、 左肩与整个脸 的搭配等 ） 后 的事情（ 发现 的问题 、 罗丹
处 进 行排 列组 合 ， 说 话 的 内容 就会 丰 富许 多。
第一次试教 时，我们在第－ －４ ＇ 节设计 了两个语言实 的思考、 打算的修 改方案、 修 改后的视觉效果等 ） 。 对这三
践活动（ 如下 ） 。
想 象说 话 ：
教后记 ： 这次 ， 学生发言 的积极性和质量都 比以前好
。忽然眼 思维 尚不够发达 、 思考 问题不够精 细化等原 因 ， 我们发现
（ １ ） 只见 罗丹一会 儿上前 ， 一会 儿后 退 ， 嘴 里叽里咕 了许 多 ， 对他们理解课文也很有 帮助 。 但 因为学生 的逻辑 噜的 ， 好像跟谁在说悄悄话 ： 睛闪出异样 的光 ， 又似 乎跟谁在激烈地争吵 。
想 象说 话 ：
只见 罗丹一会儿上前 ，一会儿后退 ，嘴里叽里咕噜 。
因此 ， 我们决定 在对《 全 神贯注》 一课进行教 学设 计 的 ，好像 跟谁在说 悄悄话 ：
时， 研究 了如何适切地选择语言实践活动的训 练点 ， 达到 忽 然 眼 睛 闪 出异 样 的 光 ， 又 似 乎跟 谁 在 激 烈 地 争 吵 。 “ 关注表达” 的一系列训练 目的。 二、教学过程的描述与反思 他教学环节 的设计略去 ， 仅保留语 言实践活动环节。
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年１ １ 月１ ５日
上 海市 黄浦 区卢湾 二 中心小学
一
杨 学敬
。
、
研 究 的主 题 与 内容
似乎跟谁在激烈地争吵 ：
《 义务教育语文课程标准》 指出 ： “ 语文是实践性很 强
力的主要途径也是语 文实践 。 ” 选择适切 的语言实践活动
提示： 联 系上 文 的 “ 左肩偏 了一点 ， 脸 上……” 和“ 罗
表达进行有序的训练 ，训练 的过程应是学生语言得以积 是谁产生 了歧义。 结果 ， 在课堂上这个教学环节不但耗 时
累、 理解和运用 的过程 ， 是 吸收 、 内化 以及外显 的过程 ， 是 较多 ，而且没有起到锻炼学生表达 、帮助理解课 文的 目 相关技 能得 以逐步形 成的过程 ， 是发展学生思维 ， 引领他 的， 效果不尽如人意。因此 ， 我们必须对说话 练习进行调
的课程， 应着重 培养 学生的语文实践能力， 而培养这种 能 丹一会儿 向前 ， 一会儿后 退” 等 内容 。
教后记 ： 虽然教师事先对两处说话的 内容做了预设 ，
的训练点 、充分提高学生 的表达能力是语文课堂的应 有 并在课堂上一再提示 、 启发学生 ， 但 他们 发言还是不够积
之义。 上海市教研室 的小学语文教研员薛峰老师也认 为： 极 ，并且说出来 的内容大 同小异。尤其 在做第二个练 习 “ 关 注表 达” 是指基 于阅读情 境 ， 对学 生 口头表达 和书面 时， 这一点表现最为明显 ， 甚至还有 学生对 “ 争吵” 的双方