对于学生“告状”的正确处理方法

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小学生的告状不可小觑

２０１３年１月２８日
小学生的告状不萄小觑
文，杜妍学生们在一起学习，就要和同学一起交往，摩擦也就在所难了情感基础。如果这小问题没有解决好，日积月累，就会成为学生
要善待学生的告状，尤其是当我们免，因为人不可能生活在真空地带，那么，作为教师又该如何面对的心理问题。我们切不可大意，
能原谅同学，那么你们还是好朋友。这样，既让学生明白如何与人问题的能力，也减轻了老师的负担。小法官的出现有利于学生之间相处，又学会了如何原谅别人，有利于学生在以后遇到问题时，善文明相处，更有利于和谐班级的创建。
等列入学校工作计划，使其能在团结和谐、心情舒畅的环境中拼搏才能保证 “ 水质 ” 的清新，让源源不断的“ 源头活水” 满足学生汲水
奋进，脱颖而出。（２）资源共享的需要。为此，我们只有以创新的精神、理智的心态和求实的方式，引导广大教师在培训的道路上阔步向前，将新课程实验工作推向
于用开朗、自信、宽容的心态看问题。二、理智面对。不能偏袒另外，我们还可以教育学生遇到问题时先自己解决，培养每个学生自己解决问题的能力。这时，只需要教师适当的鼓励和具体的
告诉学生一些自己解决矛盾冲突的方法，如在纸上随意地写如果遇到学生来告状，教师一定要冷静理智。要明辨是非，不指导，放开嗓门大吼几声、找好朋友倾诉一下等，通过这些方式来能徇私，公平对待每一个学生。学生的告状有时会夸大其词，往往或画、从而进行自我调节。只看到对方的错误，掩盖自己的问题。这样，不仅有利于提升教师释放自己的不满，

对学生告状的冷处理

对学生告状的冷处理常听低年级的老师说，低年级小朋友特别会告状，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理，真实麻烦，学生之间发生矛盾，闹意见，一致吵架，是学校每天都要发生的是，而我们在做班主任工作中却会发现这样奇怪的现象班主任干预这种事越多，理评的越细，这种事情发生的频率就越高。

班主任就像救火队队长，东堆或还未扑灭，西堆火又起，大量的宝贵时间都用在调节、核实、规劝上了。

教育心理学告诉我们几十名年龄相仿的学生相处在一起，由于性格、志趣、气质各不相同，谋和中长生矛盾冲突是必然的，而这些矛盾绝大多数是非原则性的，学生是能够自行化解的。

弄清这些道理好，我明白了教师光主观愿望好不行，光不怕辛劳也不行，教育要将科学，要按教育规律办事。

于是我开始在对学生告状上常识冷处理。

凡是学生见发生争执来向我告诉并且单独来的，我让学生简单说说发生了什么事，如果是非原则性的，便说知道了，先回去吧。

凡是两个人闹到我处的，先让他们各自说经过，认为学生可以自行化解的，我便说你们各自检查自己错在哪儿，回去自行解决吧。

这种冷处理的做法持续了异端时间后，发现想我告诉的人数越来越少，我未做任何处理的告状案，极少再次返回我处。

我还观察到来我处是有水火不容、势不两立的学生，不经我的任何工作，很快就有说有笑，和好如初了。

对学生告状的冷处理，在学生能自行化解的事上放手，意味着老师从琐碎小事中解脱出来。

我有联系学生实际，设计和组织一系列队活动 1、遇到同学大家，我可以做些什么？2、同学碰翻了我的文具盒……3、夸夸团结友爱的好同学。

在活动中，以小品的形式进行表演、讨论。

小组中人人说，人人夸，大家在快乐中潜移默化地受到感染启发，懂得团结友爱多么美好，斤斤计较多么可耻。

。

一年级班主任经验(实用8篇)

一年级班主任经验（实用8篇）一年级班主任经验第1篇大家好！十分荣幸今天能够坐在这里和大家一起交流班主任工作，担任班主任工作的这半年来，在很多老师的帮助下，我从最初的茫然到现在的略有所获，慢慢的成长起来。

就本着学习的原则，借用这次难得的机会，把自己担任班主任工作以来的心得和体会向领导和老师们作个简单的汇报。

一、从培养学生的良好习惯入手。

一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散，我从培养学生良好习惯入手。

在课前五分钟我会走进教室，督促孩子们准备好学习用品，确保在课堂过程中认真不分心的学习；一年级的孩子还不懂得怎么做作业，为孩子以后养成良好的写作业习惯打下基础，我尽量布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生写课堂作业；确保孩子对待写作业要端正认真的态度。

每次在向学生讲完作业要求后，我总是还会提两个写作业的小要求：做作业时一不需讲话，二不需做小动作，三姿势要端正。

只要做到这三点，就是认真做作业的好孩子，老师就会喜欢他。

由于孩子们年龄小加上班里人又多，所以对他们的训练，方法要多样。

记得薛瑞平老师曾说过：“优美的音乐，能在潜移默化中，将孩子的心灵导向宁静优雅。

”这句话对我有很大的启发，我上网搜了很多符合儿童的轻音乐，有时在打完预备铃后学生们仍然大吵大闹，我就会播放一小段轻音乐，慢慢的教室静了下来，连最闹的孩子也能乖乖的做好了。

上课时，为了能使孩子们能在这 40分钟内专心听讲，我就常常用接儿歌的形式提高他们的注意力，我说前半句，他们接后半句，一二三，做整齐、小眼睛，看黑板等等。

当然良好行为习惯的养成也离不开严格的训练，为了强化孩子们大课间做操的习惯，我也用儿歌的形式来管理他们，比如搭肩看齐、小手放下、立正ONE TWO。

生活中的种种良好习惯我给做成了一个视频。

良好的卫生饮食习惯也是很重要的，吃饭前洗手，不随便扔垃圾、不随口吐痰等习惯我每时每刻都是挂在嘴边。

孩子们以前在幼儿园吃饭总是拖拖拉拉，更意识不到要珍惜粮食。

小学生“告状”行为的案例分析

2021年第4期作为小学班主任，我每天都会接到不少学生的“告状”，“告状”的内容也特别丰富。

可以说，处理学生的“告状”是班主任工作的一项重要内容。

小学生“告状”，与其本身心智不成熟密切相关，多数时候他们“告状”是对问题认识不清。

班主任处理学生“告状”，不仅要处理好事情本身，更要帮助学生心智成长。

一、案例那天，第四节是我的语文课。

第三节书法课还没下，我就来到教室，等待从书法教室归来的学生。

不一会儿，下课了，两个满脸写着委屈的女孩来到我面前很认真地说：“吴老师，你看刚才书法课，于同学把我们的校服上洒上墨了。

”我连忙低头查看：“来，快让老师看看，墨迹多不多？能不能洗掉？”两个女孩连忙揪起自己的校服，把并不大的墨迹指给我看。

看了那不大的墨迹，再看看两个女孩的表情，联想到被告状的小男孩是平时比较老实的学生，我心中对两个女孩的“告状”需求已经知道个大概。

于是，我关切地说道：“据我观察，这个墨迹不大，应该比较容易清洗掉。

是不是你们担心回家之后会受到家长批评，比较着急？”看到了两个女孩轻微地点了一下头，我马上说道：“这么小的墨迹，一看就是不小心溅上去的，你们能给我说说是怎么溅上去的吗？”两个女孩开始如实叙述了起来。

果然不出我所料：是小于写字时收笔力量过大“殃及”了邻座的两个女孩。

“原来是这样呀！吴老师今天早上在餐厅时，两位女老师把一碗豆浆洒在了我的白毛衣上，弄得我的毛衣湿了一大片，你们摸一摸，现在还有点湿呢！”两个孩子还真是摸了一下，一脸惊讶。

我继续说：“急着赶回来上课，他们给我擦了擦，我就回来了，我想上完课给校长说说这件事，你们觉得呢？”两个孩子先是一愣，然后其中一个说：“得让校长批评那两个老师。

”我把“求助”的目光转向另一个孩子。

她似乎为了更好地帮我处理好这件事，紧皱着眉头，一脸认真的样子，过了一会儿才说：“吴老师，你看你的衣服也没有很湿，不用给校长说了吧。

”“可是毕竟她们弄湿了我的衣服呀！”我依然很“困惑”地看着她俩，心里也有些担心她俩会被我“说服”去找校长，然后故意轻描淡写地说了一句：“那两个老师也帮我擦了，也给我道歉了。

小学生“告状”心理分析及应对方法

小学生“告状”心理分析及应对方法做小学班主任，我感触最深的要数孩子们的“告状”——上课时好一些，一下课，只要你在走廊或是操场，就会有学生跑过来向你告状，办公室门口更是络绎不绝了。

其实，这种现象既普遍存在，也十分正常。

小学生身心不成熟，认知能力差，判断是非能力有限，对于同学之间的是非曲直，不可能有自己完全正确的观点，于是他们自然就把老师作为倾诉对象，把老师的话当作圣旨。

据亲身经历和体会，我以为小学生告状基本上出于以下几种心理：一、维护正义，弘扬正气。

绝大多数孩子都是热爱集体关心他人的，当发现有人有悖于集体利益或损害他人利益时，他们就会积极向老师反映。

这种行为应该提倡，它有助于维护集体，弘扬正气。

二、看似告状，实则疑惑。

有的孩子看到别人在做的事情，他也想去做，又怕不“合法”，就以告状来探虚实，如果老师允许，他就去做，否则，便马上去阻止别人。

三、引起注意，表现自己。

这类孩子无论班上发生什么事，都会积极主动地向老师报告。

他们只是想引起老师注意，和老师聊聊，与老师亲近。

他们往往表现欲很强，但常常被老师忽视。

因而他就借一些小事告状以引起老师的注意。

从这类孩子口中，我们可以了解到班上的许多琐碎事件，让我们更全面的了解班级状况。

四、以牙还牙，斤斤计较。

你告过我，我也要告你；或者受到一点委屈便斤斤计较，认为自己有理，对对方毫不相让。

即使对方认错，也仍不罢休，还要向老师告一状。

五、妒忌他人，吹毛求疵。

有些孩子因别人受到老师表扬或自己比别人考得差，时常情绪低落、内心惭愧甚至产生怨恨，当“对手”出现一点小过错时，他们就迫不及待地向老师告状，希望老师批评“对手”，获得心理满足。

六、夸大事实，瞎吵瞎闹。

少数孩子往往以自我为中心，遇到问题总是强调别人的错误，以致分不清是非，瞎吵瞎闹。

更有甚者，夸大事实，制造事端，引起师生轰动，造成极坏影响，以期引起老师和同学们关注。

面对孩子们的种种告状，千万不能因为工作忙而搁置一旁。

正是出于对老师的信任和尊重，他们才来到你这里，希望得到公正合理的处理。

教师应如何正确对待学生的告状行为

教师应如何正确对待学生的告状行为三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。

而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。

那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。

一巧妙运用暗示法低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。

于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。

有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。

我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。

张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。

二进行自我剖析法一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。

有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。

我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。

小学生告状行为的原因及对策研究

-014-2020年第22期（总第222期）理论探索LILUN TANSUO引　言告状行为是小学生日常交往活动的常见行为之一，教师处理“告状行为”是否合理，不仅影响着师生关系，还会对小学生明辨是非、分析问题、解决问题及形成独立判断能力产生重要影响。

因此，正确认识和处理小学生的告状行为，对小学教育工作的有效开展有重要意义。

一、小学生告状行为的内涵小学生“告状”行为，是指小学生在学校日常生活中，遇到自己无法认可或者无法接受的情况向教师报告，并希望得到教师帮助或解决的相关行为。

告状行为是指小学生自身或同伴遇到麻烦或者发现同伴言行不符合学校及班级规则时，向教师发起的一种互动行为，其主要目的是想借助教师的权威力量，改变同伴的行为，满足自己的需要，是一种社会化现象[1]。

二、小学告状行为的类型1.试探型这类告状行为主要是学生用以试探教师对某一行为做出的反应。

这类告状行为并无恶意，在小学生群体中非常常见，其特征是在并不知道别人或者自己的行为对错的情况下进行试探性的告状，向教师试探自己的行为是否合乎规定。

2.求助型这类告状行为在学生的告状行为中占有很大比例，一般是指学生在人身安全和利益受到威胁，自己又无法解决时，就会向教师求助，希望得到教师公正的判决或寻求教师的帮助和保护而产生的一种行为。

3.检举型这类告状行为是学生为了伸张正义、惩恶扬善，积极、负责地揭发同学的不正当行为而产生的告状行为。

小学阶段的学生已经具备了较为初级的行为道德观念，在生活中也有了区分是非的能力，他们能分清生活中的正确行为和错误行为。

4.逃避型这类告状行为主要是有的学生自己先欺负了同学，害怕受到教师的批评，于是在教师面前“恶人先告状”，其主要目的是逃避责任。

5.表现型在同学和教师面前表现自我，是学生较常见的一种心态。

这种告状行为的特征是拿别人的错误行为和自己的正确行为进行对比，来凸显自己是个好学生，希望得到教师的关注或表扬。

三、小学生告状行为的归因分析1.内因分析（1）儿童的自我中心阶段瑞士儿童心理学家皮亚杰用“自我中心”这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。

如何面对学生告状？

［键词】学生告状原因对策关学生在学习、生活中，向老师告状，是很正常的事。但，学生告状也不是小事。学生为什么告状？
一
的去观察，当现实发生的生活剧场般的一一呈现，他会恍然明白许多，找到调和矛盾的方法。
（）身先士卒法。学生作为班委，有些事情，是可以４
带头做好的。比如，卫生委员，他带领同学一起干，其他同
学生告状的原因
在教学中，观察学生，我发现，学生告状，有三种学，会不听他的吗？班委都愿意做别人不愿意做的事，谁能
情况。
１学生比较正直．
般是对事不对人。也恰恰 ห้องสมุดไป่ตู้为这样，会得罪一些同学。
２学生有爱心．
会分配给班委任务，记下他们的名字，交给班主任。象这种容易得罪个别同学的事，班干部在做的时候，最好，其他同某同学遇到处理不了的事情了，她帮不上忙，就跑来学不知道，向老师汇报，其他同学也不晓得，不宜张扬。尽告诉老师。表达一种想帮助他人的愿望。这样的学生，有爱管这是一件对班级管理有利的事。心，遇事，较宽容，容易从爱护的方面，去考虑问题。也因２对于有爱心的同学．此，容易得到同学的心仪，他自己也比较从容。这样的同学，一般是和解班级矛盾，但是他做不到，于３学生好胜．是向老师求助，比如某某同学受伤了。这样的学生，在群体中，有挑战心理。他们在一个群体象这样的同学，我们如何引导？中，暗暗较量。他告状，无非是想赢对方。老师听从他的建我们可以对他们说，一个班级，就是一个大家庭，大议，他悄悄的笑，老师反过来认为他 “ 人先告状 ” ，与他家都是兄弟姐妹，情同手足，要相互帮助，相互学习，共恶相对立的那个小群体又暗喜。同进步。二、引导学生告状的对策从这方面来引导，学生就会从老师的话中，找到一种从学生告状中，反应出的学生的心态，教师要如何安全感。让他们在班级生活中，多一点心思，考虑自身以外

正确对待学生的“告状”现象

正确对待学生的“告状”现象作为一名老师,特别是小学老师都会不可避免的遇到学生“告状”的现象,尤其是班主任。

我们平常的工作中,心情不佳或工作繁忙时,遇到学生告状往往会脱口而出:“等一等”,“知道了”或“就你的事情多”等这样一些话,然后只顾着做自己的事,学生来告状说的什么根本没听清就把学生打发走了。

殊不知,这样做就给学生泼了冷水,伤害了他们的自尊。

那么我们应该怎样对待学生的告状呢?一、分析学生告状的理由一般学生告状有两种原因:一是与自身利益有关。

当自身利益受到侵害时,学生一般会向老师求助,希望从老师那里得到安慰。

另一种是与自身利益无关。

当他们发现班级中出现了一些不良现象或学校中出现了意外情况时,他们或见义勇为,或到老师那里去告诉情况,后者,这些学生大都有较强的正义感,能主动关心别人或集体。

二、针对不同的情况,认真进行调查,及时处理,决不可轻而视之,推托不管像前一种情况,那些学生多数性格内向、软弱、怯懦,不善与人交流,有的成绩还较差。

对这部分学生不能歧视,然而对优秀生也不能放纵,要一视同仁。

通过认真调查和了解,弄清事实真相,处理要力求公正严明,把一些学生之间的纠纷或一些不良行为利用班会集体讨论,利用思品课进行正面教育,也可以利用公众舆论来抵制和消除这些不良行为。

这样,既帮助了那些性格内向或成绩较差的学生树立了信心,也使他们感觉到老师和同学对他们的公平及关心,为他们的健康发展打下了扎实的基础,同时一些优秀生的不良行为也得到了纠正。

因为优秀生往往有一种优越感,这种优越感容易使他们产生一种以自我为中心的骄傲心理。

这样做可以使不同的学生都能向着健康的方向发展。

那些不为自己利益而“告状”的学生,有一部分可能是班里纪律性较差的学生,但是他们却有着非常强的正义感。

如果老师不在乎他们的意见,容易使儿童的心灵中抹上一层阴影,使他们那种朴实天真的正义感受到抹杀而夭折,这也会影响他以后健康发展。

而作为一名培养人的教师,如果因一时疏忽大意而将孩子那份难得的正义感扼杀,那简直是对社会的犯罪,对民族的犯罪。

学生爱打小报告的几种情况

学生爱打小报告的几种情况【摘要】低年级的儿童很喜欢打小报告，耽误了教学，还使他们和同学的关系变得紧张，导致很多的弊端。

解决学生爱打小报告的毛病，最重要的是找到学生的行为动机，从中找到突破口，彻底解除病根。

【关键词】了解动机；对症下药今年，我新接了一个班，是一年级。

他们一个个天真无邪，招人喜爱。

但是正因为他们的天真烂漫，有时是让人招架不住，最让我头疼的就是他们的小报告。

对于一个教师来说，学生爱打小报告，已经是习以为常的事了。

特别是低年级的孩子，几乎每天都有小报告。

虽然这种现象已经是见惯不怪了，但就是这个长期以来的病症，却迟迟得不到根治，一直困扰着我，甚至曾经把我搞得焦头烂额，不可开交。

现在我就学生爱打小报告这个问题和大家交流交流，也希望能得到同仁们的指点和帮助。

学生爱打小报告，通常都有各种各样的原因，也可以说是动机。

要正确处理学生的小报告，最关键的问题是先了解学生为什么会来打小报告，只有对症下药才能药到病除。

下面是我在工作中经常遇到的情况：1．出于对恶劣行为的不满，正常反映问题在教学工作中，我经常会在班里培养几个教学的小助手，我们学校的很多老师都有这样的做法，而且这样的做法也有一定的优点，对教学有很大的帮助。

我们班里的小助手经常在我的要求下，给小组成员或班级成员出题，由小助手担任小老师，给成员们批改和讲解。

在这个过程中，小老师的作用很大，他们有时候就像是老师。

所以他们在进行操作的时候，会模仿老师，对一些不正确的行为和习惯会给予纠正或指责，他们这样也是出于对同学的负责任。

记得有一天，我一进教室，小助手就告诉我，有某些同学在教室里打闹，还没有认真完成常规作业。

这样的情况是出于一种对班级和对同学的负责任，他们觉得学生在教室里不应该打闹，不应该不完成作业。

这样的责任心我觉得无论如何也应该保护，不能简单地说我知道了，不然他们对班级的热情会从此熄灭的。

所以对小助手的做法，我会给予肯定，对违纪的同学，我会给予严厉的惩罚。

如何调解学生之间的矛盾------浅谈怎样在班级管理中巧妙处理学生爱告状的现象

如何调解学生之间的矛盾------浅谈怎样在班级管理中巧妙处理学生爱告状的现象过去，常听人说：“老师就像演员。

”现在，又听人们常说老师就像“导演”。

是啊，由演员变为导演，说明了在新课标的引领下，老师们的教学理念发生了改变。

不过，这么多年，却没听人说：“老师像法官的。

”我在班级管理中常常巧做孩子们的“法官”，把一些麻烦的、不好处理的事情，处理的妥妥当当。

为什么要做孩子们的“法官”？作为老师的都经历过这样事情：当我们准备好一切工作，大步流星的走进教室，准备开始上课时，常常会突发的出现一些学生告状的现象。

作为老师不可能不解决，解决的马虎吧？可能会把问题处理的不公平，弄不好会伤了孩子的自尊心。

认真处理吧？又要实行详细的调查，花费课堂的很多时间。

上课的大好时间都浪费在“判案”上了。

怎么办呢？有一次，我拿着课本和教案，刚走进教室，一个孩子就理直气壮地站起来说：“老师，他把我的文具盒摔坏了。

”被告的那个孩子立即不服气的站起来回驳：“是他先把我的米尺弄断了，我才扔他的文具盒。

”说完，两个同学都气呼呼的你瞪我，我瞪你，好像都不服输的样子。

看这阵势，我又得花一些时间为他俩解决问题了。

这次花费点儿课堂时间为他们解决，不要紧。

不过，孩子们之间的矛盾常常发生，他们无休止的告状，老师每件事情都在课堂上解决，那得浪费多少上课时间呀！教学任务又怎能保质保量的按时完成呢？看着他俩站在那儿等我解决问题的样子。

我突然感觉此时的教室就像法庭，两个孩子就像法庭上的原告与被告，此时的我站在讲堂上，俨然一个法官的样子。

于是，我灵机一动，决定把教室当法庭，转换角色，给同学们上一节法制教育课。

我学着法官的语气和样子问：“台下原告是谁？”两个孩子一愣，我补充说：“是谁先告的状？”第一个站起来告状的孩子举手说：“是我”。

我微微点点头说：“既然你要告他，请把诉状呈上来。

”这时，全班同学都惊了，你看看我，我看看你。

我趁机说：“奇怪是吗？你们现在已经是四年级的学生了，以后会慢慢越长越大，我们就一起学着用成人的办法解决小学生的问题，同意吗？”孩子们很兴奋，很想知道我怎样用成人的办法解决孩子们的问题。

小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导

小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导如果把小学生比作含苞待放的花蕾，把教师比作辛勤的园丁，那么一位好的园丁绝不会让自己精心培育的花朵沾染坏习惯；如果把今天的小学生比作我们交给21世纪社会的一份答卷，那么它的失分之处也许不是他们才智不佳、知识贫乏或体质虚弱，而是他们没有真正学会怎样做人。

在本人从事低年级教育工作多年积累的经验中，发现学生们经常向教师打报告。

要减少低年级学生的这种“告状”现象，就必须根据实际情况，掌握其心理活动变化规律，采取心理干预的方法，着重进行心理矫治与调控。

一、“告状”行为调查分析发展心理学告诉我们，影响小学生心理发展的主要条件有两个：一是个体的生理发展条件；二是客观环境的变化。

而在客观环境变化方面，他们刚刚步入小学，刚刚离开父母的呵护，独立处理问题的能力还很差。

由于个体心理和环境的改变，“告状”在低年级小学生中非常普遍。

本人曾对100例“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化，作了简单的分析。

（见表1、表2）从心理学的角度，我们可以根据低年级小学生“告状”的行为动机、行为目的归结为三大类：妒忌性行为、报复性行为、表现性行为。

1.妒忌性行为妒忌是面对他人的优越地位，在心中产生的不愉快情感，也是不甘心自己落后于别人而烦恼的情感，以及由此所导致的相应行为。

妒忌心理产生的原因是多方面的，从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的；从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法也可能触发妒忌心理。

2.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。

具有这种性格的学生，又极易受外界的暗示，特别是那些与自己有关的暗示，极容易引起心理内部冲突，为求心理平衡而做出“告状行为”。

产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员的交往方式，对其起了潜移默化的作用。

如在家庭中，如果父母心胸狭窄，不肯吃一点亏，则其行为必然会潜移默化地影响其子女的性格；在与同学的交往中，如果有人不拘小节，随便使用、糟蹋别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。

处理班级纠纷

恰当处理班级纠纷做好学生的思想工作小学生喜欢告状，动不动就往办公室跑，有时候事情很小，他也来告。

这是很普遍的现象。

往往本班内部问题还好解决，如果涉及到班与班之间的纠纷，那就需要与班主任、学校、家长多沟通。

一、产生的原因1、社会因素的影响。

社会环境纷繁复杂，有各种打斗画面的电视及书籍异彩纷呈，大街上各种纷争行为也屡见不鲜，小学生接触到这些传媒，由于天性好奇，因而故意招惹别人，以引起事端，逞强好胜，满足自己的威风感。

2、家庭教育环境的影响。

现在的家庭独生子女多，家长生怕自己的孩子在外吃亏，被人欺负，于是经常教育孩子：别人惹你一定要以牙还牙，千万不能软弱。

受这种思想的影响，有的孩子在校一点便宜也不能让人家占，即使有同学不小心碰一下也会马上还手，而且理由充分，“是他先打我的，是他先骂我的”等等。

另外，有的家长本身在言语行为方面不注意，家庭里大人之间常为一些生活琐事吵吵闹闹，孩子耳濡目染，也养成了心胸狭窄，凡事斤斤计较，得理不饶人的性格特征。

3、小学生意志薄弱的原因小学生的意志表现为容易冲动，自制力差，这与他们日益增长的旺盛精力向外发泄有关。

虽然他们也懂得与人发生纠纷于人已都不利，但已经形成的不文明行为在某种外因的诱发下，一时控制不住，就会表露出来。

4、道德行为认识不足的原因。

在某些情况下，学生领会了行为规范要求并不等于对于这些要求的接受，学生头脑中可能产生某种意义障碍，在他们的意识中，他认为自己的行为是正确的，而且理由很充分，由此争执甚至发展到动手。

二、学生发生纠纷时该怎么办学生中发生偏激行为时，旁边的学生多半会报告给教师，教师一定要及时处理这类事件，决不能听之任之，否则将会使事态继续扩展，影响课堂教学秩序，影响良好班风的形成。

在实践中笔者有一些体会，通常按以下几个步骤来处理：1、冷处理。

当偏激行为发生时，矛盾的学生双方都正在气头上，都认为自己有理，此时，最重要的是让双方立即休战，停止冲动，使事态不再继续发展下去。

教师如何对待学生的“告状”

、
表现自我积极报告型：这类学生虽听偏信，师应冷静听取 “ 教报告”，调查原委，分清是非，不
然不是班委会的成员，但是班级中无论发生该用 “ 就是你错了！”“ 你不应该这样做！… ‘ 就是你做的”
什么事情都积极主动向老师报告。新的教育等武断的、命令式的指定法。观念已经走进校园，要求教师注重培养学生
四、揭发不良行为型的：于揭发不遵守纪律、对故意捣分析和解决问题的能力，因此，教师应更加乱、欺负弱小等现象的学生来说，说明他具有一定的是非注重学生各方面能力的培养，特别是要培养观、纪律观和判断问题的能力，教师应当及时肯定他的行为
维普资讯
《教学与管理》
２００６年１月ｌ１５日
教师如何寺生的 “ 学告状 ”
◆ 甘肃岷县维新乡堡子小学董国强
“ 告状 ”在词典里有两种解释：一是当《小学生守则》、《日常行为规范》等启发学生，让他对照检事人请求司法机关审理某一案件；二是当事查自己的行为，想一想解决问题的办法。对有错误的学生批人向另一人的上级、长辈诉说自己或别人受评之后，要让其向另一学生道歉；成较小损失的，造动员赔
予适当的指点，达到培养学生分析和解决问开展多种形式的活动，进行团结友爱的思想教育，营造良好题的能力的目的。同时要注意保护学生的积的班风。建立良好的学生人际关系，形成自己独特的班级管
极性，在集体面前，当给予其自我表现的理风格。适

学校对学生投诉的反应及处理方式

学校对学生投诉的反应及处理方式1. 接受和记录投诉学校首先接受学生的投诉，并记录下投诉的详细信息，包括投诉的内容、时间、地点和涉及的个人或部门等。

这有助于确保投诉得到妥善处理，并为后续的调查提供准确的信息。

2. 保护学生隐私和安全学校对投诉内容的处理过程中，会严格保护学生的隐私和安全。

学校将确保投诉的相关信息仅限于需要知情的人员，并采取必要的措施保护学生免受任何形式的报复或伤害。

3. 进行调查学校会进行调查以了解投诉的真实情况。

调查可以包括与涉及方的面谈、收集相关证据和听取目击证人的陈述等。

调查过程应该公正、客观，并遵守学校的规定和程序。

4. 解决问题并采取适当措施在调查结束后，学校将根据调查结果采取适当的措施解决问题。

这可能包括与投诉方协商解决、对涉事人员进行纪律处分或改进学校的政策和程序等。

学校将确保采取的措施公正、合理，并有助于防止类似问题再次发生。

5. 反馈和跟进学校会向投诉方提供反馈，并跟进解决方案的执行情况。

学校将与投诉方保持沟通，确保他们对问题的解决感到满意，并提供必要的支持和帮助。

6. 监督和改进学校会对投诉的处理过程进行监督和评估，以确保学校的反应和处理方式不断改进。

学校将根据投诉的性质和学生的反馈，调整相关政策和程序，并加强对教职员工的培训，以提高对学生投诉的处理能力。

以上是学校对学生投诉的反应及处理方式的一般做法，具体的处理方式可能因学校的规定和情况而有所不同。

学校将始终秉承独立、公正的原则，确保学生的投诉得到妥善处理，并为学生提供一个安全、和谐的研究环境。

小学低年级学生告状行为的现状

小学低年级学生告状行为的现状2023-11-26•研究背景和意义•小学低年级学生告状行为现状分析•小学低年级学生告状行为的干预措施•小学低年级学生告状行为的研究展望•结论和启示•参考文献研究背景和意义小学低年级是学生成长的关键阶段，此时他们的社交技能、情感认知和自我调节能力都在快速发展。

在这个阶段，学生开始与同伴建立关系，形成自己的社交圈子，同时也开始出现告状行为。

在日常教育中，教师和家长需要关注学生的告状行为，因为这不仅是学生的一种表达方式，也反映了他们的情感状态、人际关系和道德观念等方面的问题。

研究结果可以帮助教师和家长更好地理解学生的内心世界，为教育策略的制定提供参考，有助于促进学生的全面发展和提高教育质量。

小学低年级学生告状行为现状分析告状行为的定义和类型告状行为的定义小学低年级学生告状行为是指学生在学习和生活中遇到问题时，向老师或家长诉说自己的困惑、冤屈或不满意的情况，寻求帮助或公正裁决。

告状行为的类型小学低年级学生的告状行为主要分为求助型、揭发型和复合型三类。

求助型告状是学生在遇到困难或受到欺负时，向老师或家长寻求帮助；揭发型告状是学生对他人的不当行为进行揭发，寻求公正裁决；复合型告状则同时包含以上两种类型。

小学低年级学生处于身心发展的关键期，他们的认知能力和社交技能尚未成熟，容易受到外界环境的影响。

同时，学生的个性和家庭背景也会影响其告状行为。

有些学生可能比较敏感、内向，容易产生告状行为；而有些学生则可能比较开朗、外向，能够自己处理问题。

家庭环境和教育方式对学生的告状行为产生重要影响。

家长的教育方式、家庭氛围和亲子关系等都会影响学生的心理状态和社交技能。

例如，家长过于溺爱孩子，容易让孩子产生依赖心理，遇到问题时更容易产生告状行为；而家长过于严厉，则可能让孩子在遇到问题时不敢寻求帮助，容易产生心理压力。

学校是学生学习和成长的主要场所，学校的教育环境和管理方式对学生的告状行为也有重要影响。

一个处理学生告状的好办法

作者：程英坤
作者机构：河北省隆尧县义丰校,055350
出版物刊名：学周刊：上旬
页码： 28-28页
年卷期： 2011年第10期
主题词：学生告状班主任工作学校教育代名词低年级老师
摘要：低年级班主任管的都是琐碎的小事情．因此班主任工作成了繁琐的代名词。

然而．班主任工作又是学校教育中不可缺少的环节。

面对处理学生告状这个问题时．学生无论告什么状．我都会认真对待．虽然有些事情在我们看来十分可笑．学生却十分认真．他们期待老师的裁决．．然而．这些事情却又难以简单地判断谁对谁错．处理起来十分棘手．弄不好就会伤害学生幼小的心灵。

我在多年的实践中．摸索出一个处理学生告状的有效办法．。