多元智能理论在小学课堂英语教学中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学中运用
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浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法,运用身体运动智能开展tpr教学法,运用视觉空间智能开展简笔画教学法,运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法,运用自然观察者智能开展示例教学法,运用言语智能开展录音跟读比较教学法,教学运用人际关系智能开展游戏教学法,运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在:运用音乐节奏智能开展歌曲教学法,运用身体运动智能开展tpr教学法,运用视觉空间智能开展简笔画教学法,运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法,运用自然观察者智能开展示例教学法,运用言语智能开展录音跟读比较教学法,教学运用人际关系智能开展游戏教学法,运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能,开展歌曲教学法英语歌曲联唱,用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时,很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌:hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗(二)运用身体运动智能,开展tpr教学法tpr(total physical response“全身反应法”)是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说,效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动,它是一节课的序幕,是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知,是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪,为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox,zebra等,可以通过教师念、学生做动作,教师做动作、学生说,一生念、另一生做动作等。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
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浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论,提出人类智力存在多元化,基于此理论,在小学英语教学中可应用多种形式,以达到更好的教学
效果。
首先,通过艺术多元智能,教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音,如音乐等,以提高学生的参与度,增强学习兴趣,
保持学习乐趣,提升学习效果。
利用艺术多元智能,学生可以在游戏
中运用英语来表达情感,以更多的方式、形式发挥其智慧,培养学生
的英语学习习惯,从而获得更好的学习成绩。
第二,通过语言多元智能,激发学生对英语语言学习的兴趣,提
高学生在英语学习中的主动性,培养学生的思维发散能力,以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵;课本设置一定的解释范围,使学生在分析句子的过程中学习新的词汇;在课堂上进行交流,以激
发学生发散思维,积极参与新句子结构的创造。
第三,运用数学多元智能,让学生用数学方法讨论英语句子或语法,使学生在英语实践环节中产生,学以致用,激发学生英语学习兴趣,为英语学习打下基础。
最后,多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式,它可以激发学生对英语的兴趣,提高学生的英语学习能力,以
达到培养学生智力的目的。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
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理论探讨 LILUNTANTAO传统的教学方式只是让学生背单词、背短语,不能提高学生的能力。
而多元智能理论的应用有利于激起学生的学习兴趣,开发学生的思维,培养学生的综合能力。
因此多元智能理论的应用十分重要。
我们要在小学英语课堂上更好地应用这个理论,为国家培养出更多优秀的人才。
一、多元智能理论的概念多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》中提出来的。
他认为智力是多元的,一共有八种相对独立的智能:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。
而每一个同学都存在具备自身优势的智力。
但这种智力需要在学习过程中开发出来,所以这就要求老师在上课时要注意发现学生的优势,并注重对其优势的培养,这样会培养出更多优秀的人才。
因此将多元智能理论运用在小学英语教学中,有助于开发学生学习的潜能,提高学生的能力。
二、多元智能理论在小学英语课堂应用的策略1.对教师进行综合培训多元职能理论若要在小学英语课堂上得以良好应用,学校首先要对英语教师进行培训,使老师掌握基本的原理和方法,培养老师的综合能力,这样才可以更好地教育学生。
新课程标准对老师提出了更高的要求,要求老师可以做到“一专多能”,这是要求老师首先要具备课程的专业知识,其次还要具有多方面的综合能力。
就英语学科来说,老师首先要具有标准的英文发音,能够流利使用英文与人交流,这样也会给学生一个正确的发音标准。
而且老师的听力也要比较好,当学生的发音错误时,老师可以及时进行纠正。
老师还要能清晰规范地在黑板上写板书,使学生可以明确辨认。
除此之外,老师还要具备一定的音乐素养,这样可以引导学生唱英文歌曲,这对于学生的学习有很大帮助。
同时老师还要有一定的绘画功底,可以在黑板上做出简笔画,让学生可以直观地学习。
同时老师还要能够使用多媒体等工具,可以熟练地制作PPT,来吸引学生的兴趣等。
最重要的是老师要具有很好的观察力,他们能够发现每个学生的智力优势所在,并能够运用一定的教学方法着重培养学生的优势,增强学生的能力。
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能提升其文字智 能, 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 , 通过情 景创设 , 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ A T e l e p h o n e C a l l ” 一文时 , 教师可 以先讲解关 于 T e l e p h o n e C a l l 中较 为常用 的语 言 ,如 M a y I s p e a k t o …; T h i s i s …s p e a k i n g 等, 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学, 提 升小学英语整 体教学 的质量 , 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 , 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 . 力 口 德纳 于 1 9 8 3
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 , 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 , 可 以通过 创设 英语情景 , 使学生积极参 与到情境 中 去, 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 , 有效降低了学 习英语的难度 , 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 , 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 : b l u e 、 y e l l o w以及 的同时, 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 r e d ,然 后 出写 出 “ b l u e + r e d = ? ” “ y e l l o w + r e d = ? …‘ b l u e + y e l — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
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多 元智 能 理 论 是 由美 国 哈 佛 大学 教 育 研 究 院 的 心 理 发 展
学家 加 德 纳 在 l 8 9 3年 提 出 。加 德 纳 从 研 究 脑 部 受 创 伤 的 病
人 发 觉 到 他 们 在 学 习 能 力 上 的差 异 , 而提 出本 理 论 。 从
】 2 含 义 .
小 学 英 语 教 学 是 研 究 小 学 英 语 教 学 的 理 论 和 实 践 , 究 研
2 2 小 学 英 语 课 程 任 务 . 小 学 英语 教 学 的 任 务 主 要 是 : 过 看 、 、 、 、 等 一 通 听 说 玩 唱
们 聪 明 的方 式 不 同 , 一 个 孩 子 都 有 潜 力 。尤 其 是 作 为小 学 英语 教 学过 程 及 其 规 律 的科 学 。 每
【中 圈分 类 号 】 2 . 1 G6 3 3 【 献 标 识 码I 文 B 【 章编 号 】 0 1 1 8 2 1 ) 4 0 6 —0 文 1 0 —4 2 ( 0 0 0 — 0 4 2
多 元 智 能 理 论 教 育 我 们 , 有 的 学 生 都 很 聪 明 , 不 过 他 所 只
我 在 教 学 过 程 中 为 了培 养 学 生 的语 言 智 能 , 合 教 材 和 结
学生的实际, 设计 了 以下 一 些 教 学 活 动 。
3 1 】 S yi .. a t!B n o B n o游 戏 对 广 大 英 语 教 师 来 说 i : ig g
“ 力 是 在 某 种 社会 和文 化 环 境 的 价 值 标 准 下 , 体 用 以 是 很 熟 悉 的 一项 活动 , 活 动 深受 学生 的 喜 欢 , 面 向全 体 学 智 个 该 它 解 决 自己遇 到 的真 正 难 题 或 生产 及 创 造 出 有 效 产 品 的 能力 。 生 , ” 每个 人 都 有 成 功 的 机 会 , 生 的 活 动 积 极 性 高 涨 。 在 不 学 会 加纳 德教 授 这 一 智 力 定 义 特 别 强 调智 力 是 个 体 解 决 实 际 问题 知 不 觉 中 掌 握 知 识 与 技 能 。 Bn o游 戏 在 数 字 、 母 和 一 些 词 ig 字 或生 产 及 创 造 出社 会 需 要 的产 品 能 力 。在 加 纳 德 看 来 , 力 汇 的 教 学 时用 得 比较 常 见 并 且 易操 作 。 智
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多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究摘要:多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
关键词:多元智能理论,英语教学一、多元智能理论"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。
人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
多元智能理论的内涵:我们是通过不同的智能来理解世界的。
这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
二、在英语课堂教学中的应用多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
1、音乐智能音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。
据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。
所以,也许可以进行以下几类活动。
(1)让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。
(2)根据英文歌曲讲语法。
(3)根据英文学单词。
可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。
(4)编写chant。
将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。
以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。
2、逻辑-数学智能皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。
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生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 , 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 , 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 , 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 , 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 , 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 , 使学 生树立 自信心 , 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 , 再拆开来 , 发给 四人小组 , 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 , 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ s w e e t , s o u r , s l a t y , t a s t y ,学与表演相结合 , 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 , 形成有效 的学习策略 , 发展 自主学 习的能力 , 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 , 用 卡片出示 的
形式让学生读 , 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ,
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 , 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 , 放在一个盒 子里 , 每一个学 生可 以摸一张纸条 , 学生不但 得读 出摸到 的单词 , 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 , 当学生 回答 正确时 , 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ; 回答不正确 的 , 必须说 出以前学过 的五个单
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多元智能理论在小学英语教学中的应用开题报告一、课题的提出1、在学习教育学课程的过程中,接触到了多元智能理论,对这一理论非常感兴趣,希望能有时机对这一理论进展深化的研究。
2、接触英语教研工作1年多的时间,对?英语课程标准?有了初步的认识与研究。
?英语课程标准?指出:根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,开展自主学习的才能和合作精神,使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合运用才能。
也就是说根底教育的英语课堂教学已经不再是局限于老师教会学生学会读课本中的英语单词或句子,而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略,引导他们积极主动地参与课堂教学活动,使学生们们在轻松、和谐的学习气氛中多方面的才能得到培养和开展。
基于这样的一个教育目的,假如能把多元智能这一理论,适当的运用于根底英语教育过程当中,应该可以到达一个较好的教学效果。
二、课题研究的理论根据1、多元智能理论〔Multiple Intelligences〕是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。
加德纳指出,所有正常人都拥有八种智能〔语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能〕,是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来,具有自己的特点和独特的表现方式。
同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响,学校教育不止是传授知识,更重要的是引导学生智力的开展。
多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。
以开展为轴心的多元智力课程强调老师对学生多元智力的理解,以不同的教学活动来激发学生的各种智能,让学生都有时机参与学习的时机。
2、新课程理念以?新课程标准?中的教育理念为指导思想,追求人的全面开展,整体开展和可持续开展。
在?新课标?当中同样表达着加德纳关于多元智力的理论,?新课标?强调老师的观念要更新,角色要转变,要求老师成为学生学习才能的培养者,成为学生学习的激发者、辅导者、各种才能和积极个性的培养者,帮助学生发现自己的潜能和性向,唤起学生内在的精神动力,鼓励学生不断向上攀登。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
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教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第26期/A (9)>>>学科教学探索在2001年,我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,并指出;“全国已经逐步开设小学的英语课程,并且一般都是从三年级开始开设”。
随着该意见的颁布,全国小学都积极开展各种形式的英语教学活动,并取得优异的成绩。
随着小学英语课程开设的不断普及,小学英语教学中也出现了许多问题。
因此,我们必须要对这些问题加以重视,逐渐推进多元智能理论在小学英语教学中的应用,进而提高小学英语教学的质量。
一、建立开放化的教学目标,兼顾学生的多向发展树立科学的教学目标是实现教学效果的前提。
在教学中,教师要根据学生的心理发展特点以及课程内容来树立科学以及明确的教学目标,在教学中突出教学重难点,只有这样才能取得好的教学效果。
小学英语课程是学生启蒙英语教学,对学生的后续学习有着重要的影响。
小学英语课应针对学生的趣味来设立,让学生爱上英语课。
比如,小学六年级关于“water ”的英语教学课程,在教学中教师不仅仅要让学生知道“wa-ter ”意思以及读法,还应该引导学生在句子中正确运用这个单词,并且将这个单词所组成的短语进行理解以及掌握。
如:The source of the wa-ter :the importance of water ;the significance of water saving 等等,将它们灵活运用于句子以及作文中,培养学生的英语语法认识和应用能力以及写作能力。
小学英语教学应该树立开拓性以及多元性的教学目标,从而促使学生多向发展。
二、打破传统的英语教学模式,鼓励学生自主思考传统的英语教学模式多是以教师为中心,课堂中教师多进行知识宣讲式的教学,而学生进行被动学习,学生的学习效率低下。
据此,教师在教学中应该不断丰富自己的教学方式,比如将游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课多元智能理论在小学英语教学中的应用杨文娟(南通市通州区金乐小学,江苏南通226341)摘要:学校在发展学生各方面智能的同时,要实现学生的全面发展。
多元智能理论在小学英语教学中应用研究
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多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘要:1983年,美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。
与传统教育观相比,多元智能理论旨在研究智能的多元化结构,它非常注重个性发展,进而采取因材施教措施,从某种程度上讲,这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。
本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词:多元智能理论小学英语教学在当前新的《英语课程标准》要求之下,教育必须突出学生的主体性质,尊重学生的个体差异性,重视素质教学。
而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教,也就是说,多元智能理论强的是学生知识的内化,注重对智能方面的培养,这实则同当前小学英语教学是一致的。
因此,将多元智能理论与小学英语教学相联系,可以帮助教师认识每个学生个体,有针对性实施差别教育,本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的,霍华德加德也是著名的心理学家,在他的《智力的结构》这部作当中,首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。
他认为,人类智能至上存在9种以上,即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。
这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性,他们以不同的形式来发挥与展现。
对于每个个体而言,都存在一定的智能弱项与强项,且具有不同程度的表现模式。
多元智能理论的观点为,如果对人给予一定鼓励,并且提供一定的指导与所需的外部环境,每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。
与此同时,这些智能具有相互作用的功能,其表现形式也具有丰富多样性,对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性,本文将从以下几个方面展开分析:第一,从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。
多元化智能教学理念在小学英语教学中的应用
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Itl g n e nel e c ) i
美 国哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 霍 华 德 ・ 加德 纳 ( av r ad e ) H rad G rn r 18 9 3年 提 出 的多 元 智 能 理 论 ( h m fMut l It l e c s 是 T e 7 o lpe ne i n e ) i lg
开发 。
3 通 过 身 体 感 觉 学 习 ( o y iete cItl e c ) . 4 B d/ n s t ne i n e K hi lg 许 多 儿 童 和成 人 感 到 ,仅 仅 通 过 视觉 和声 音 的感 觉 通 道 , 并
2 多 元 智 能理 论 对 小 学 英 语 教 学 的 指 导 意义 根 据 多 元 智 能 理 论 的 理 念 和 实践 , 程设 计 应 : 为 多 元智 能 课 “
空 间 表征 的学 习策 略 , 仅 会 激 发 视 觉 型 学 习 方 式 的 学 生 的 不 学 习 热 情 , 且 能 有 效 地 帮 助 多数 学 生 的学 习 。根 据 小 学 生 注 意 而 力 的特 点 。 们 容 易 被 直 观 形 象 的 事 物 所 吸 引 , 以应 该 多 用 电 他 所 影 、 片 、 画 、 具 等形 象化 工 具 辅 助 教 学 , 助 学 生 理 解 、 收 照 图 玩 帮 吸 语言 , 可谓 “ 图胜 千 言 ” 一 。视 觉 化 想 象 也 是 一 种 可 常 常 利 用 的 空 间策 略 。让 学 生 闭 上 眼 睛 ,在 大 脑 里 创 造 自己 的 “ 灵 黑 板 ” 心
学 生 单 词 时 我 们 可 以 让 学 生 将 单 词 学 习与 T R 活 动 在 一起 , P 我 们 可 以 让 学 生 说 出单 词 卡 片 上 的单 词 , 同 时 给 出 这 样 的 指 令 “o c h ad w t y u a dh a/h ud r i” tu h te c r i o rh n / e dso l / p ,让 学 生 做 出 h eh
11多元智能理论在小学英语教学中的应用
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多元智能理论在小学英语中的应用———在课堂中的整合摘要:多元智能理论认为,每个人的智能表现是不同的,老师应根据学生的智能类型来因势利导,利用其优势智能来学习,进而促进各项智能的发展。
本文旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性和可操作性。
关键字:多元智能理论,小学英语教学,切入,整合,目标,策略一、绪论哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。
他认为智能是在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力。
他指出人类至少拥有八种智能,第一次将智能从单数变成了复数。
这八种智能为:言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。
多元智能理论论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同,强调的是个体差异,充分肯定人类发展潜力。
倘若对人的智能作评估,只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。
只要能给予有效的指导,每个人都可将智能发展到较高水平。
二、多元智能理论在小学英语教学中切入的可行性分析首先,来说说多元智能理论对小学英语教育观念的影响多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑,当教育不忽视人的不同智能特征时,教育才能取得好的效果。
该理论对教育教学具有如下启示1(一)树立多元化发展的教育观。
每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。
教师的重心在于从多角度了解学生所长,充分利用其特长展开教学,发掘造就的学生。
这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同,实现差异教学。
(二)采取因材施教的教学策略。
在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源,而不是教学障碍。
该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话,就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。
(三)树立多元化综合评价观。
每个学生的智能发展是不平衡的,智能的表现方式是各具特色的,同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。
因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项,并以此为基础发展他们的个人喜好,以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用
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、
力, 以及 用 音 乐 表 达思 想感 情 的 能力 。 乐 智 能 广 泛 应 用 于 开 音 发 个 体 各 种 智 能 与 潜 能 。 过 学 习英 文 歌 曲既 能 增 加 词 汇量 , 通 又 能 增 强 语 感 和 语 言 文 化 的渗 透 学 习 、 发 学 习 英 语 的 兴 趣 。 激 实 践 证 明 , 英 语 课 开 始 前 唱 英 语 歌 曲可 以起 到 热 身 作 用 . 在 把 学 生 带 人 英 语 学 习 的 良好 氛 围 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ,利 用 歌 唱 、 拍 旋 律 等 形 式 , 强 学 生 英 语 学 习 的 有 效 性 , 就 是 利 节 增 也 用 音 乐 智 能 来 增 加 词 汇 量 以促 进语 言 智 能 的 发 展 。 2理 解 记 忆 单 词 , . 开发 数 理 智 能 。 在 教 单 词 时 让 学 生 对 词 的音 、 、 有 全 面 的 了 解 , 所 形 意 使 教 的词 在 一 定 的情 景 中 呈 现 ,方 便 学 生 理 解 记 忆 。通 过 同 义 词 、 义词辨析 , 反 同音 异形 词 、 类 转 换 词 比较 归 纳 的方 式 . 词 加 深 记 忆 , 高 记忆 效率 。 析 是 大 脑 对 事 物 的 感 知 、 比 、 析 提 辨 对 分 与 概 括 的过 程 。 效 的联 想 必须 依 赖 于正 确 的辨 析 , 想 与 辨 有 联 析 在 教 学 实 践 中有 着 密不 可分 的 关 系 。在 学 习 新 单 词 时 又 能 通 过 这 种 方 式 复 习 以 前 学 过 的 单 词 ,起 到 学 习 中正 迁 移 的 作
一
能 、音 乐 节 奏 智 能 等 多 种 智 能 。 在 P P  ̄ 英 语 课 本 中ltS E d学 e’ c a t 体 现 了这 一 点 。 谣 说 唱 一 般 文 字 简 练 , 俗 易 懂 , hn就 童 通 节 奏 明快 。 采 用 欢 快 活 泼 的童 谣 说 唱 作 为 语 音 训 练 材 料 , 使 能 小 学 生 在 轻 松 自如 的 环 境 中 练 习 发 音 、 奏 和 语 调 。 通 常 节 节 奏 感 较 强 , 末 单 词 发 音 都 是 押 韵 的 歌 谣 容 易 激 发 学 生 学 习 句 英 语 的 兴 趣 , 强 对 类 似 发 音 的记 忆 。音 乐 和 节 奏 可 以 唤 醒 加 儿 童 的节 奏 智 能 。 教 材 po u ca o 部 分 中绕 口令 的练 习 中 在 rn n it n i 可 以帮 助 学 生 辨 别 区分 相 似 音 , 能 起 到 唤 醒 儿 童 音 乐 、 奏 也 节 智 能 的 作 用 。如 :
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多元智能理论在小学英语教学中的应用研究以《多元智能理论在小学英语教学中的应用研究》为标题,本文主要针对小学英语教学中多元智能理论的应用进行研究。
文章第一部分将简要介绍多元智能理论,包括对它的定义、它的八种智能、它的优势及其在教育中的意义;第二部分将就小学英语教学中多元智能理论的应用,研究小学英语教学中如何借助多元智能理论提高学生英语学习能力;第三部分将总结本文,总结多元智能理论在小学英语教学中的应用,指出其对小学英语教学的重要作用。
多元智能理论是由美国心理学家罗恩鲍尔森提出的,他认为,智能是具有多方面特征的,不能仅仅依靠传统的智商测试来衡量智力水平。
因此,鲍尔森提出了多元智能理论,将智力划分为八种智力,即言语-语言智力、认知-认知智力、视觉-空间智力、身体动作-运动智力、自我意识-自我智力、社会-社会智力、艺术-艺术智力和自然-自然智力。
多元智能理论的优势在于,它重视学习活动的多样性,每种具体智力均有独特的性质,可以帮助学习者充分发挥自己的特长、改善弱项,发展普遍技能,并培养学习者对学习环境的概念,从而更好地激发他们的学习兴趣。
多元智能理论可为教育提供新的指导思想,激发学生学习潜能,为学生构建多样性的学习环境,使学生能够以自己的特长专题进行学习,在有趣的学习过程中更好地提高英语水平。
在小学英语教学中,以多元智能理论为理论指导,应用多种智力来帮助学习者提高英语能力,满足学生不同的语言学习需求。
比如,为学生提供多媒体资源,利用视觉空间智力激发学生学习英语的热情;通过言语-语言智力让学生学会运用英语表达,从而培养学生的语言表达能力;利用社会智力让学生通过小组互动学习来增强语言练习;利用自我智力帮助学生了解自己的英语学习情况,开拓自主学习能力。
在小学英语教学中还可以使用舞蹈、游戏等多种形式,运用艺术-艺术智力和身体动作-运动智力帮助学生学习英语。
综上所述,多元智能理论是一种新型的教育理论,它提供了新的思考方式,有助于学生全面发展,在小学英语教学方面有着重要的作用。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究
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多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的多元化理论。
根据这个理论,人类的智力可以分为多个独立而又相互关联的智力类型,每个人对智力类型的发展和运用有不同的个体差异。
这个理论被广泛应用于教育领域,特别是在小学英语教学中,以充分发挥学生的多元智能,提高他们的学习效果。
下面是一个个案研究,展示了如何在小学英语教学中应用多元智能理论。
个案研究:小学英语教学中的多元智能应用研究目的:研究如何通过应用多元智能理论来提高小学生的英语学习效果。
研究方法:选择一所小学作为研究对象,其中一位英语老师同意参与研究。
在研究过程中,观察并记录教师在教学中运用多元智能理论的具体方法和效果。
研究结果:教师基于多元智能理论的指导,将课堂设计分为八个智能类型,分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
1.语言智能:教师运用多个学习资源(如图片、视频、实物等)来帮助学生理解和掌握英语单词和句型。
通过多媒体教学和课堂互动,激发学生的语言智能。
2.音乐智能:教师利用英语歌曲和唱歌活动来提高学生的英语语感和发音准确性。
通过音乐和节奏感觉,促进学生对英语音素和语法结构的掌握。
3.数理逻辑智能:教师引入一些英语游戏和谜题,培养学生的推理和解决问题的能力。
通过操纵和分析语言信息,加深学生对英语语言规律的认识。
4.空间智能:教师使用图表、地图和视觉展示来帮助学生理解英语课文中的空间概念和地理知识。
通过可视化和思维导图,提高学生对英语语境的理解。
5.运动智能:教师在英语口语和发音练习中,引入一些动作和肢体语言的元素。
通过身体运动和语言结合,促进学生的语音和运动协调性。
6.人际智能:教师组织小组讨论和合作活动,培养学生与他人交流和合作的能力。
通过与他人交流和合作的互动,提高学生对英语语言运用的能力。
7.自我智能:教师鼓励学生用英语描述自己的感受和观点,并给予积极的反馈。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
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多元智能理论在小学英语教学中的应用研究前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出的,它是针对传统的心理学智能理论进行的一次革新,提出了多种智能的概念。
该理论认为,人类有多种智能形式,每个人的智能组合各不相同。
因此,教学过程中应该优先考虑到学生不同的智能倾向,给予不同的教学方式或任务安排,以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学在国内已经逐渐受到重视,但是传统的教学方式仍然占据很大比重。
基于这种情况,本文将探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用研究,希望能够引起更多关注,并提供一些借鉴参考。
多元智能理论与小学英语教学多元智能理论的概念多元智能理论认为,人类存在多种智能形式,它们是相对独立的。
这些智能包括:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
同时,每个人的智能组合各不相同,我们应该优先考虑到学生的不同智能倾向,给予不同的教学方式或任务安排,以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学的现状目前,小学英语教学以课堂为主,注重知识的传授和学习,但忽视了英语学习的实际应用和交际能力的培养。
同时,在教学过程中,只注重学生的语言智能,忽略了其他智能的发展。
多元智能理论在小学英语教学中的应用多元智能理论提供了一种全新的教学方式,可以根据不同学生的智能倾向,给予个性化的教学方式。
在小学英语教学中,可以通过以下方式进行应用:视觉智能视觉智能的学生喜欢图像、图表和色彩,以视觉方式获取信息。
在小学英语教学中,可以运用图片、漫画、动画、视频等丰富的视觉资料,帮助学生理解单词、课文、表达方式等内容。
对于小学新生,刻画角色特点和情境对于理解和记忆英语单词和表达方式是非常有帮助的。
音乐智能音乐智能的学生喜欢音乐和节奏,容易记忆歌曲和旋律。
在英语学习中,可以通过音乐和节奏来帮助学生记忆单词和课文,提高学生的听力和发音水平。
例如,可以通过唱英文歌曲、模仿英语语音节奏等方式来加强学生的语感和发音能力。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
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2 0 1 4年 第 6期
多元智能理论在小 学英语教 学中的应 用
李艺文 ( 西安 外 国语 大学 陕西 西安 7 1 0 0 6 1 )
摘要 : 笔者结合切身工作 实践 , 创新性的提 出了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法。在 中外学 者 的研 究基础 上 阐述 “ 智能 ” 的定 义与 内涵 , 结合 实践 经历提 出 了结合 多元 智能 的“ 最优教 学方式 ” , 为探 索小 学英语教育模式做 出贡献。 关键词 : 多元智能理论 ; 小学英语 ; 语言教学 ; 教 学方式
智 能 都 可 以得 到 发 展 。 刘 红 梅 ( 2 0 0 7 ) 、裴 正 薇
活动 , 不仅 能激 发学 生学 习 的兴趣和 热情 , 尽 快掌握 基 础知 识和 基本 技 能, 还 能帮助 学生 发展 语言 智 能,
更 重要 的是 能帮 助他们 尽 可能 多地 了解外 国的文化 特 点和 风 土 人情 , 得 体 地运 用 英 语 , 与他 人 交 流 , 从
( 2 0 0 7 ) 、 戴维杨 ( 2 0 0 4 ) 、 沈向阳( 2 0 0 5 ) 等在 继 承加 德
是 一种 心 理潜 能 , “ 是在 特 定文 化 背 景或 社 会 中 , 解
决 问题 或 制造 产 品的 能力 ” 。所 以我 们 对 智力 基 本
样, 多 元智 能理论 应 用 于语 言 教 学有 助 于我 们 更 好
一
可 以达 成这样 一种 共识 : 智 力普遍 以多元方 式 、 彼 此
论 、皮 亚杰 的认 知发 展理 论和 罗杰 斯 的人本 主义 理 论 。突破 了语言 教学 的传 统框架 :从 关注纯 语 言教 学逐步 过度 为提 高学 生 的综合素质 ,从 围绕 几种 智
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告
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多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告一、研究背景随着教育领域的发展,很多新的教学理论被提出并被广泛接受。
多元智能理论作为一种新的教学理论,在教育界也受到了越来越多的关注和认可。
多元智能理论的核心思想是,每个人都有多种智能,而不仅仅是一种智能。
通过开发和利用这些不同类型的智能,可以更好地促进学生的学习和成长。
这个个案研究旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用,以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、研究目的本个案研究的目的是为了探究多元智能理论在小学英语教学中的应用,特别是在提高学生的学习效果和学习兴趣方面的效果。
研究将基于实际教学经验进行,通过观察教师的教学方法、学生的学习动态以及对学生的学习效果的评价,来评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
三、研究方法本个案研究将采用质性研究方法,通过实地考察、观察和记录实际教学过程中的数据和资料,从教学方法、学生的学习动态和学习效果等多方面评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
同时,也将采用定性研究方法,通过深度访谈和问卷调查等方式,向学生和家长了解他们对多元智能理论在小学英语教学中的看法。
四、研究内容本个案研究的主要内容包括以下几个方面:1.多元智能理论的基本概念和理论框架。
2.小学英语教学中,多元智能理论的应用。
3.多元智能理论在小学英语教学中的实际效果评价。
4.教师如何根据学生的多元智能特点进行教学设计和教学策略选择。
5.学生、家长对多元智能理论在小学英语教学中的接受程度和看法。
五、研究意义本个案研究的最终目的是探究多元智能理论在小学英语教学中的应用效果,为教学改革提供借鉴和参考。
同时,还可以为小学英语教育的决策者提供有关如何开展多元智能教育的建议和意见,以促进教育的多元化和完善。
此外,还可以为其他学科的多元智能教育提供一些支持,以期为教育领域的持续发展做出贡献。
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国教 育 者 尤其 是 一 线 英 语 教 师 借 鉴 和 理 解 运 用 多元化 智能 理 论提 供 了参 考 。
【 关键词 】多元智能理论 ;教 学策略 ;
展 解决 实 际 问题 对 立起 来 。
3 .“ 选 拔 性 的教 ” 和 “ 发 展 性 的 教 ” 之
间的 矛盾
2 .多 元 智 能理 论 可 以拓 宽教 师 的 视 野 , 改变教 学方式,更新教学 内容 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 改 变 传 统 的 记
忆语法和词汇 的模式 ,强调从学生 的学习兴 趣和认知水平 出发 ,倡导体验,实践 ,参与 , 合作与交流的学 习方式 。发展学生 的综合 语 言能力 ,也就是要转变传统 的知识性 教学 为 素质 教 学 。 3 . 通 过多元 智能教 学为 小学课堂提供切
生形 成 对知 识 的 主 动 探 求 ,并 重 视 实 际 问题 鸭 式教 学 。
上的智商 的差别 ,明确 了这一 点,英语 老师 在教学过程 中就应该认识 到个 体的差异 ,并 且 尊 重 这 种 差 异 , 因材 施 教 ,对 不 同 的 学 生 实行不同 的教育 ,而不是用 同样 的标 准去衡
为 老 师 要 学 会 挖 掘 其 不 同 的 智 能 , 为 学 生 搭
如何使他们具 有终 身的学习能力和创造力 , 这些问题是教师们最大的挑战。 而作为小学英语 老师也 同样 面临着这些 难题。每天 的工作 中都应 该思考如何调动孩 子们上课 的兴趣,根据不同 的学生 的特点 , 因材施教 ,保护孩子们学 习英语的热情和兴 趣 ,使 其 获 得 一 定 的 语 言 能 力 。 新 课 程 标 准
多元智能理论在小 学课 堂英语教 学中的应用研 究
0 3 0 2 0 0 山 西省 古交 市第三 小 学校 山 西 古交 张素梅
【 摘 要 J 、 学英语教 学一直在发展之 合作教学等方法 ,使小学英语课 堂呈现出 了 中,但 最终 的 目标 是一致的 ,就是培养 学生 百花齐放 的局 面,课堂一改 以往单 一的教学 的综 合 语 言 能 力 。 新课 程 教 学 改 革 的 重 点 也 模式 ,呈现 出开放式 和互 动式的学习 ,学生 是 改变原有 的单纯的接受式教 学方 式,使 学 可 以 自主 学 习 ,老 师 也 可 以摆 脱 一 言 堂 的 填
出 了一 些具 体 的 , 可 操 作 的 实施 方 案 ,为 我
出现一些 哗众取 宠的现象,一 些老师让学生 在课堂上浓妆艳 抹,表演一些 不适 合课程的 西方儿童歌 曲,把课 堂弄的是热闹非凡 ,但 是无法培养学生 的语 言能力 ,还有 些老师为 了上一堂公开课 就劳民伤财 ,动用 学校的各 种硬件设施和师 资力 量,把英语课 上的和话 剧一样 ,这样也是无法起到培 养学 生语言能 力 的作用 的。这些老师看不 到素质 教育对学 生 的深 远 影 响 ,把 学 生 学 习语 言 的 能 力 和 发
要 求 面对 全 体 学 生 ,注 重 素 质 教 育 ,突 出学
建展示其聪明才智的舞台。
2 .改 变教 学 观
生兼容和 开放 的性格 ,培养 学生善于交往的
发展教材 中的智能项 目,制定 和培养 智能教 学 目标 ,建立多元化和智能化 的评价 内容和 评价 方 式 。 三 、 在 小 学 英 语 教 学 中使 用 多 元 智 能 理 论 的 前 提
i .更新 学 生 观
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我们 应该树立积极乐观 的学生观 ,我们 看待学生应该 以注重学生 的智 能是什 么类 型 而不是看待学生 的智商 多高,我们要 以从 未 有过的宽容的 目光来接 纳所 有的学生 ,以多 元的目光看待 , 一张张稚嫩的面孔 ,每个学生 都有天才 的一 面,都有 自己优 势的智能 ,作
量 孩子 。
的解 决 方 式 。这 一 方 式 需要 学 生 掌 握 听 说 读
但 是 ,在 这 些 革 新 的课 程 当 中 ,也难 免
写并培养学生思维 , 想 象, 记忆 , 专注等能力。 在 小 学教 学 中使 用 多远 智 能 理 论 ,可 以使 小 学教 学朝 着真正的素质教育发展 ,符合课程 改革 的核 心思想,面向全体 学生 ,为学生全 面发 展 和 终 身 发展 奠 定 基 础 。 本 文 为 如 何 在 课 堂教 学活动 中培 养学生的 多元智能方 面提
研 究
一
、
小 学 英 语 教 学 与 多 元 智 能 理 论
英 语课程在基础教育 中有着非 常重要的 作用 ,因为英语不仅符合现代社会 发展的要 求 ,符合信息时代 的要 求,符合新 世纪对于 人 才 的要 求 , 同时 可 以有 利 于 学 生 培 养 良好 的性格 ,开发学生 的智 力,使学生形 成 良好 的性格 和 坚 强 的意 志力 。 小学生具备成年人无法 比拟的学 习能力 , 他们求知欲强烈 ,记忆力惊人,心理负担轻 , 有 非 常 强 的学 习潜 力 ,作 为 英 语 老 师 如 果 能 发现学生 的这 些能力 ,并且 因势利导 ,培养 学生学 习的兴趣 ,不怕 困难 的精神 ,使学生 养 成 良好 的学 习 习惯 ,就 可 以使 学 生 在 学 习
过 程 中学 会 处 理 不 同 文 化 问 的 差 异 ,培 养 学
l _新课 程 标 准 的要 求 和 目前 小 学英 语 教 学 中的 矛盾 作 为 一 个 教 师 它 最 大 的 挑 战 是 什 么 ,面 对各种性格 的孩子们 ,如何 引导他们爱上学 习 ,对学习不厌烦 ,主动探索知识 ,如何让 他们 的个性得 到充 分的发挥而不受 到压抑 ,