空气中有什么教学反思

《空气中有什么》教学反思
新课程标准强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”。

这就要求科学教师在课堂中充当的是学生科学探究的合作者、引导者，会引导学生经历很多探究活动，做很多实验。

但教师在备实验课时，一定要仔细，准备充分，不然实验可能会失败。

我在教《空气中有什么》一课时就出现了这种情况。

本课主要教学目的是让学生知道空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不支持燃烧的气体。

这节课要做两个实验，让学生自己经历实验，通过实验得出真理。

上课开始，教师引入新课后并讲实验要求：把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中，不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖，观察水能否进入瓶子。

学生分组实验，并汇报结果。

生：水不能进入瓶子。

师：为什么不能进入呢？
生：因为瓶子内的空间被空气占据着。

师：很好，请同学们接着实验：把瓶盖拧松,把瓶子拿起来，点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后，再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧观察有什么现象。

学生分组实验后并汇报实验结果。

生：蜡烛慢慢熄灭，水涌进了瓶子。

师：为什么水会涌进瓶子呢？
生：因为燃烧用去了一小部分空气，“腾”出了一部分空间，所以水涌进了瓶子。

师：真不错，同学们都很聪明，这个实验说明了空气中有一种气体是支持燃烧的，这种能支持燃烧的气体叫做氧气，那么剩下的气体能支持燃烧吗？
生（猜测）：不支持燃烧。

师：究竟是否不支持燃烧，我们要用实验来证明。

师讲实验要求：先用细铁丝的一端绕在火柴柄的一端，一个同学擦火柴，另一个同学拧开瓶盖，拧开瓶盖后立即将燃烧的火柴放入瓶内，观察有什么现象。

学生分组实验后汇报实验结果。

生1：火柴没有熄灭。

生2：火柴顿时熄灭了。

生3：火柴燃烧了很久才熄灭。

面对同学们这么多的答案，我不知所措。

为了给同学们一个满意的答复。

我又给同学们把这个实验演示了一遍，每一个步骤我都十分仔细，可是当我把火柴放入瓶内时，火柴并没有顿时熄灭。

很显然这堂课以失败告终。

分析：为什么这个实验会失败呢？为了弄明白，我又将这个实验反复的做了几次。

我发现：蜡烛燃烧时有时瓶子里面有水珠，导致湿度过大，使蜡烛在还没有把氧气消耗完时就熄灭了，剩下的气体还有一些氧气，使第二个实验没有成功。

启示：我认为我们科学教师在备实验课时，要亲自做一次完整的实验，并且要反复的多做几次。

事先要像科学家一样进行科学探究，只有亲身体验，才能发现问题及时调整，这点绝对不能省略。

另外，从教材的呈现上来看，确实也存在着一些值得商榷的内容。

其实，任何一种教材都只是课程标准的具体表现，我们不能过分依赖于教材，它不可能也不应当成为教师教学的“圣经”。

因此，我们在用教材教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更加严谨，更加科学。