德国双元制 PPT课件
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德国的职业教育体系与双元制模式
双元制模式的三个层面
思想层面 机制层面
注重实践 未来工作
校企合作 企业为主
模式层面
课程模式 能力本位
思想层面: “双元制” 与其称它为一种教育体系， 不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），为 未来就业的而教育和教学的思想。
机制层面: “双元制”是一种机制，是一种国家统筹、 校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教 育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培 训）。
模式层面: “双元制”又是一种模式，即是一种以能 力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学 生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、 课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相 匹配。
“双元制”模式培训过程
小学 （四年）
高级中学 九年制
主体中学 （五年制）
实科中学 （六年制）
湖南省高职院校院校长暑期德国职业教育研修团 2011年8月，德国黑森州
德国研修主要内容
听取了8场专题报告：
德国教育体系 德国职业教育体系 德国职业培训的项目方法 学校中的个人发展 黑森州教师培训 在电气工程和机电工程一体化领域的职业教育 学校发展与教育评估 自我组织学习
考察了13个职业教育相关学校、企业和机构：
德国研修主要收获
提高了对德国教育体系特别是职业教育体 系的整体认识
德国双元制
二、双元制的职业教育
双元制（也称双轨制或二元制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。德国有80%的年轻人是通过接受过双元制教育而走上工作岗位的。双元制是同时在两个地点（学校和企业），进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。所以，整个职业教育中，大约60％是专业课程，40%是普通教育课程，企业的技能培训是双元制的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。双元制的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过双元制职业教育（培训）为必要条件。
（一）理论教育和生产实践紧密结合
双元制职业教育培训的学生，绝对是企业所需要的人才。因为，双元制职业教育形式下的学生，除了在学校接受最实用的理论知识外，其余大部分时间是在企业进行实践操作技能培训，他们在企业接触到的是目前使用的最先进的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行的，从而减少了学习费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后快速进入工作岗位。
（二）普通教育和职业培训相结合
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育及其在中国的推广共47页
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德国“双元制”职业教育及其 在中国的推广
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效Байду номын сангаас。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
德国“双元制”职业教育及其 在中国的推广
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效Байду номын сангаас。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
德国双元制及学习领域课程方案
行动领域 学习领域 学习情境
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密 相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工 作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域。
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相 关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在 教学过程中的具体反映。
第三部分 行动领域与学习情境
一、行动领域的开发要素
（一）职业描述
职业描述是指简单描 述某一职业所要求的典型 知识和技能的内容。
职业描述一般按照以下特征进行：
工作内容分析
工作内容分析是指
对生产（或服务）的全 过程及重要的辅助过程 进行的分析，包括工作 对象、工作步骤、工作 要求、工艺流程规范和 设备工具等内容。
3.任职者的素质要求，如文化程度、能力、道德品 质等；职业环境越好，职业功能越大，任职者素质要求 越高，职业声望就越高。
职业声望在一定时期具有相对稳定性，但在不同社 会经济发展阶段、不同经济文化背景的群体和不同年龄 性别的群体对同一职业的评价也会存在明显差别。
工作对象 劳动工具 工作场所 资格和能力 地位（职业声望）
职业声望
（Occupational Prestige）
职业声望
职业声望最早是由社会学家马克斯·韦伯提出，他 认为社会分层应该从财富、权力和声望三个方面进行考 察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高 低的看法”，是“社会舆论对一种职业的评价”。广义 的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对 社会的贡献（ 意义）等因素。”
德国双元制模式ppt
3. 培训期间，学生定期回到职业学校接受理论教学，以 保持与理论知识的联系。
总结评价：通过双元制教育模式，学生能够更好地理解 和掌握汽车维修知识，同时提高了实践能力和就业竞争 力。
案例三：德国某企业双元制教育模式实践
• 背景介绍：德国某企业为软件开发公司，为提高员工技能和素质，与当地一家知名高校建立了合作关系， 共同实施双元制教育模式。
实施过程
2. 学生进入合作企业，接受为期两年的实践培 训，将理论知识应用于实际工作中。
3. 培训期间，学生定期回到职业学校接受理论 教学，以保持与理论知识的联系。
1. 学生首先在职业学校进行为期两年的理论学习， 掌握电子工程的基本知识和技能。
总结评价：通过双元制教育模式，学生能够更 好地理解和掌握电子工程知识，同时提高了实 践能力和就业竞争力。
案例三：德国某企业双元制教育模式实践
实施过程
1. 员工在高校进行为期一年的软件开发相关专 业学习，掌握软件开发的基本知识和技能。
2. 员工进入合作企业，接受为期一年的实践培 训，将理论知识应用于实际工作中。
案例三：德国某企业双元制教育模式实践
3. 培训期间，员工定期回到高校接 受软件开发相关理论教学，以保持 与理论知识的联系。
B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
法国德国民主政治ppt课件
资本主义经济的迅速发展； 资产阶级力量迅速壮大；20
一、资产阶级代议制确立的原因 有哪些？
资产阶级革命或改革的成功。 ——政治前提 资本主义经济的迅速发展； ——经济基础 资产阶级力量的迅速壮大； ——阶级基础
21
一、资产阶级代议制确立的原因有哪些？
材料二 启蒙思想家们有力地批判了封建专制制度及其精神支 柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图，为资产阶级取 得统治地位提供了思想上和理论上的准备。
都产自德国，如孩子们的
玩具、童话书，厨房用品、
排水管、收音机、纸张、 德国的经济如同俾斯麦
铅笔，就连周末歌剧院里 的杠上动作一样，迅速
上演的歌剧也是德国人创 作的，演员无一例外是德
腾飞——1880年德国的 工业产值超越了法国， 居欧洲第二。
国人。”统一和立宪促进了社会经济迅速发展 16
宪政各异：运用宪法
——姚介厚、李鹏程、杨深《西欧文明》下册
封建君主专制势力相对比较强大；
各派政治力量之间缺乏妥协与忍让；
法国人民深受启蒙思想影响革命意识浓厚；
小农经济盛行，小农阶层对君主制度具有浓厚情节； 政局长期动荡，工业革命和工业资本主义发展进程缓慢6；
专家视角
过去在革命史观的影响下，我们对法国革命的赞誉多于批判。 现在看来，你死我活的斗争，超越了历史条件追求政治平等和 经济平等，反而阻碍了现代化的进程。
一、资产阶级代议制确立的原因 有哪些？
资产阶级革命或改革的成功。 ——政治前提 资本主义经济的迅速发展； ——经济基础 资产阶级力量的迅速壮大； ——阶级基础
21
一、资产阶级代议制确立的原因有哪些？
材料二 启蒙思想家们有力地批判了封建专制制度及其精神支 柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图，为资产阶级取 得统治地位提供了思想上和理论上的准备。
都产自德国，如孩子们的
玩具、童话书，厨房用品、
排水管、收音机、纸张、 德国的经济如同俾斯麦
铅笔，就连周末歌剧院里 的杠上动作一样，迅速
上演的歌剧也是德国人创 作的，演员无一例外是德
腾飞——1880年德国的 工业产值超越了法国， 居欧洲第二。
国人。”统一和立宪促进了社会经济迅速发展 16
宪政各异：运用宪法
——姚介厚、李鹏程、杨深《西欧文明》下册
封建君主专制势力相对比较强大；
各派政治力量之间缺乏妥协与忍让；
法国人民深受启蒙思想影响革命意识浓厚；
小农经济盛行，小农阶层对君主制度具有浓厚情节； 政局长期动荡，工业革命和工业资本主义发展进程缓慢6；
专家视角
过去在革命史观的影响下，我们对法国革命的赞誉多于批判。 现在看来，你死我活的斗争，超越了历史条件追求政治平等和 经济平等，反而阻碍了现代化的进程。
德国二元君主立宪制
议会：联邦议会和帝国议会组成。联邦议会是帝国最高权 力的上议院，帝国议会普选产生，权力小,它通过的法律 必须得到联Βιβλιοθήκη Baidu会议和皇帝的批准才有效。
2、特点
（1）德意志帝国是容克贵族和资产阶级联合专政的资 产阶级性质的君主立宪制国家；
（2）民主立宪是虚，君主专制是实；
（3）容克贵族占主导地位，资产阶级则次之。
（3）代议制度扩展到亚洲及世界其他地区，产生 了广泛的影响。
3、意义
（1）是德国迈入资本主义时期的标志；
（2）德国资本主义经济得到十分迅速的发展。
资产阶级代议制的作用
（1）以选举和议会立法为主要特征的资产阶级代 议制度，使欧洲启蒙运动的民主思潮由理论，从 政治体制上对君主专制政治予以否定和替代，成 为资产阶级民主政治大厦的顶梁之柱。 （2）工业革命后，日益健全的代议制度，调节、 缓和了社会矛盾，稳定了主要资本主义国家的统 治秩序。
德国二元君主立宪制
一、背景：德国的统一 容克贵族领导的三次王朝战争统一了德国。
二、1871年《德意志帝国宪法》 1、内容 （1）、联邦制
（2）、君主立宪政体
皇帝：国家元首，拥有任命官吏、创制法律、统帅军队、 决定帝国对外政策以及主宰议会等大权。
宰相：政府首脑，只对皇帝负责，在内阁中拥有绝对权力。
2、特点
（1）德意志帝国是容克贵族和资产阶级联合专政的资 产阶级性质的君主立宪制国家；
（2）民主立宪是虚，君主专制是实；
（3）容克贵族占主导地位，资产阶级则次之。
（3）代议制度扩展到亚洲及世界其他地区，产生 了广泛的影响。
3、意义
（1）是德国迈入资本主义时期的标志；
（2）德国资本主义经济得到十分迅速的发展。
资产阶级代议制的作用
（1）以选举和议会立法为主要特征的资产阶级代 议制度，使欧洲启蒙运动的民主思潮由理论，从 政治体制上对君主专制政治予以否定和替代，成 为资产阶级民主政治大厦的顶梁之柱。 （2）工业革命后，日益健全的代议制度，调节、 缓和了社会矛盾，稳定了主要资本主义国家的统 治秩序。
德国二元君主立宪制
一、背景：德国的统一 容克贵族领导的三次王朝战争统一了德国。
二、1871年《德意志帝国宪法》 1、内容 （1）、联邦制
（2）、君主立宪政体
皇帝：国家元首，拥有任命官吏、创制法律、统帅军队、 决定帝国对外政策以及主宰议会等大权。
宰相：政府首脑，只对皇帝负责，在内阁中拥有绝对权力。
西方现代学徒制的特征及启示课件
224
3.4
0.7
美国
489
1.4
0.3
36.2
4.7
36.2
4.7
8.6
1.6
15.8
1.5
7.6
1.5
wk.baidu.com
5.0
0.9
2.2
0.4
2002 2003 2002 2002 2002 2002 2003
西方现代学徒制典型类别
英国学者Hilary Steedman将欧洲的学徒制分为 需求引导型（demand-led）和供给引导型 （supply-led）两大类。
为了增加学徒制的专业性和吸引力，“阶梯化 （laddered）”和“模块化（modularization）”似 乎成了西方国家现代学徒制改革的一个重要方向。
英国是一个典型。它将学徒制与国家职业资格 （NVQ）体系相挂钩，分为前学徒制、学徒制、高 级学徒制、高等学徒制，分别对应于NVQ的1-4级。
联邦职业教育研究所负责全面管理和协调双元 制，包括对雇主与学徒的协议条款、学徒制证 书的考试与评估进行规范。
每个职业部门都建有一个职业培训委员会，由 6个雇主代表、6个雇员代表以及6个职业学校 教师组成，他们有权在《职业教育法》的基础 上制定该职业学徒制的相关细则。
职业学校提供理论与技术课程，维持经费来自 州教育部，同时也受州教育部的监督和管理。
AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践
AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践随着全球化的不断深入，德国“双元制”教育模式也逐步地被
引入其他国家。这种教育模式旨在将学理知识和实践技能紧密结合，帮助学生更好地应对未来的工作和职业发展。在德国，此模式更是
让许多学生有机会在本地企业和机构实习和工作。随着这种模式的
引入，德国的机电一体化工程也迎来了本土化实践的挑战。
AHK德国职业教育及培训中心的机电一体化工程师培训课程旨
在培养具备机电一体化工程及相关技术领域的高素质人才。本土化
实践是课程的重要部分，它通过让学生在企业和机构中进行实习和
工作，以真实的工作情境培养学生的实践技能和能力。这种实践所
带来的收获是多方面的，它可以让学生更好地了解在工作中需要注
意的事项和常见问题，更好地理解企业和机构的运营模式和管理方式，同时在实践中也可以加深对学校课程内容的理解。
AHK德国机电一体化工程师实习的本土化实践包括以下三个方面。
第一，开展密切的行业合作与紧密的企业联接。AHK德国机电
一体化工程专业教师与德国企业界联动紧密，不断了解当今机电一
体化工程发展的新技术、新工艺、新材料、新设备等，保持教育与
技术的同步更新，为学生的实习和职业生涯奠定具有长远的基础。
第二，AHK德国通过实践项目的设计和执行，帮助学生提高技
术实践能力。在学生进行本土化实践时，AHK在制定实习计划、安
排实习师傅、安装和调试设备等方面给予指导和帮助，学生通过实践掌握如何分析问题、解决问题、完整项目进度计划，同时也能获得实践中复杂技术体系设计和开展的关键细节。
第三，AHK德国通过实践课程的创新，提高学生引领行业技术的能力。AHK鼓励学生提交针对企业感兴趣的技术问题或想法的研究或解决方案，并为学生提供相应支持和资源。这样做的目的是使学生将实践中获取的知识和技能应用到真实场景中，帮助他们掌握如何推进和领导技术创新和发展的实践能力。
双元制职业教育标准
企业
• 德国210万家企业中，有43万开展 职业教育（占比达20.0% ），并 且大部分是大中型企业。 每年有超过50万新生进入企业接 受教育。
政府
• • • • • 政府与企业共同分担职业教育 成本 政府用于双元制职业教育的公 共支出达 € 475亿 其中 € 29亿用于支持1550所 非全日制职业教育的公立学校 € 19亿用于职业教育的指导、 监督，以及更多的保障措施 € 77 亿来自于企业（相当于 双元制职业教育的全部净成本； 总成本为 € 256.1亿）
1. 积极参与双元制职业教育 年轻人
"我想从事自己熟 悉的职业" “我要赚钱” "我想学习实用 的知识" “我想获得一种 /更多职业资格 证书"
寻求并找到自己的学习位置
“我想继续学习， 接受后期中等教 育“ "我想成为一名。。。" （比如，机电钳工）
• 浏览该地区企业职业教育的相 关信息 • 搜索学习位置 • 申请学习位置 • 选择想要进入的教育企业
1. 积极参与双元制职业教育 企业
“无论现在，还是将来， 我希望我的员工都能 胜任自己的任务和职 责。"
“我希望我的员ຫໍສະໝຸດ Baidu工都能对企业 保持忠诚。"
“我希望学员能给企业 带来生产性的和创新 性的效益"
"我希望降低员工入 门和再培训成本"
现代学徒制
(二)培训的标准化
• 1905年，德国工业界成立了“德国技术教育委员会”，以 表达它们对工业学徒制的兴趣和利益。在以后的三十年里， 这一机构成为了德国工业培训政策的代言人。 • 1925年，德国又成立了职业培训工作委员会，其成员包 括德国技术教育委员会、德意志帝国工业联盟、德国雇主联 盟、德国工商业行业协会联盟。 • 职业培训工作委员会最紧急的任务就是界定并形成大量 工业职业的结构，也就是从纵横两个维度来区分职业，收集 更多职业统计，并使职业咨询和职业培训更加理性化。利用 该委员会的框架，德国技术教育委员会在1926年首先开始界 定金属加工、造船和化工业的职业，区分的熟练工、半熟练 工和非熟练工，建立了培训职业的职业档案以及统一的工作 名称和培训期限。 • 这种“结构化”的原则也得到了广泛的认可和运用，比 如培训合同的标准化。
三、双元制的发展(1969年至今)
• 从1970年代开始，德国双元制不断面临新的挑战 ，进入了新的发展时期。 • 1951年，联邦议院通过了《职业培训促进法》， 进一步促进双元制的发展。德国双元制在这一时期的 发展与变化可以概括为以下几个方面。 • (一)重新划分培训职业 • 为了适应现代生产发展的需要，并不断改善双元 制的质量，按照《职业教育法》的框架，自1969年以 来，德国不断对双元制培训职业进行修改和调整。包 括去除过时的职业，组合并重构一些内容相似的培训 项目。1971年尚有606个培训职业，到1994年就仅剩 373个了。
25Unit 1 德国的职业教育PPT课件
13
Text Learning
Comprehension Wonderful Sentences Difficult Sentences
14
Wonderful Sentences
The dual education system is called "dual" because it combines apprenticeships in a company and vocational education at a vocational school.
4
商会
Chamber of commerce
5
与…签合同 Make a contract with
6
Spread out
传播，铺开
7
Vocational education
职业教育
8
Benefit from
得益于
9
Words
Description
This dog answers your description. 这条狗跟描述(的样子)相符。 Events of this description occurred daily. 这类事件每天都有发生。
VOCATIONAL ENGLISH
Marketing Management
1
Teaching Content
Text Learning
Comprehension Wonderful Sentences Difficult Sentences
14
Wonderful Sentences
The dual education system is called "dual" because it combines apprenticeships in a company and vocational education at a vocational school.
4
商会
Chamber of commerce
5
与…签合同 Make a contract with
6
Spread out
传播，铺开
7
Vocational education
职业教育
8
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VOCATIONAL ENGLISH
Marketing Management
1
Teaching Content
德国职业教育双元制体系.
联邦州部委和研究所
•
文化部
• • • •
普通教育和职业教育 职业学院和大学 教师培训任务 素质拓展研究所 www.hessen.de
•
文化部长联席会议
• • •
证书和结业的可比较性 确定职业学校和职业学院的质量标准 提供培训设施，提升知识和文化 www.kmk.org
15
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
主题讨论
非常感谢您认真听讲!
结束
31
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
12 11 10 9
中级阶段1
综合中学
实科中学
8 7 6
定向(4年级之后)
5 4
初级阶段
小学
3
2 1
基础阶段
幼儿园 4
Hessische Landesstelle für Technologiefortbildung
德国的社区教育ppt课件
培养目标：
使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同 时，成为能够将科研成果转化为产品的应用型工 程师。一方面注重学生综合职业能力的培养，另 一方面特别强调关键能力的提升。
二、德国高等职业教育在社区服务模式的功能体 现 1、补偿教育的功能 2、适应性继续教育的功能 3、横向拓宽职业技能的功能 4、升级教育的功能 5、转业（岗）培训的功能 6、恢复职业能力的教育功能
在教学范式上：倡导“双元制”模式。
什么叫双元制模式？
指一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业 或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识 和培养从业能力，另一方面要在公立职业学院接受 普通文化教育和职业专业理论教育。
双元制完善的法律保障：
1968年《联邦德国各州统一专科学校的规定》 1969《职业教育法》 1972《实训教师资格条理》 1981《职业教育促进法》
德国社区教育的优点：
1、教育政策的出台指引社区教育发展的方向，法律法规 的建设为社区教育发展提供有力的保障，这些都对社区教 育的发展产生了重要的支持作用。 2、政府对社区教育经济上的大力扶持及多元化的投资模 式，对其社区教育的发展产生了实质上的推动作用。 3、在社区教育发展过程中，教育资源的整合为社区教育 带来了持续发展的前进动力。营造社区教育环境，融合社 会教育资源，开发社区教育课程，优化社区教育队伍。
德国社区教育的主要形式：
相关主题
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双元制课程实施是真正以双方合作为基础，学校按照各州总体教学计划实施理论课程的教学； 企业按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以 协调，保证理论与实践有效的结合，并以此达到国家对职业人才的总体教育目标。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
07 考试考核以客观要求为标准
德国双元制是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障，为了确保考试的客观性和不 受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试与培训无直接关系的行业协会承担， 行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师三方代表 组成。有委员会制定或组织制定考卷、监考及评分。
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
德国双元制采用综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算机三 门课，目的也是为了避免不必要的重复，尽可能拓宽专业知识面。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
05 课程实施以双方合作为基础
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
02 培养目标以职业能力为本体
为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”模式不仅注重基本从业能力——专 业能力、方法能力、社会能力的培养，还特别强调综合职业能力，即“关键能力”的训练。
主要中学（5年） 参考资料：雷正光，德国双元制模式及其发展研究
1 德国双元制概述
何为“双元制”职业教育
所谓“双元制”（Dual System），指的是一种私人办的企业作为“一元”，与国家办的学校作为另 “一元”，合作培养技能人才的职业教育制度。
2012 年，根据联邦职业教育研究所、德国联邦统计局和德国联邦劳动署的统计，德国第二阶段（即高 中阶段）各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）总的毕业生中，约 65%的 年轻人选择接受 “双元制”职业教育（REQ-Rechnerische Einmuedungsquote）。
培训合同 实训教学车间（培训中心）
企业的生产车间 实践培训
培训规章，职业目标培训大纲
合作 受培训者 法律依据 学习地点
内容 培训依据
“双元制”职业教育的课程模式
职业学校 学生
18岁前受教育的权利 学校课堂、实验室
专业理论课及实验课 教学计划、大纲
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
参考资料：德国“双元制”职业教育再解读 姜大源
Chapter 1 何为“双元制”职业教育
Chapter 2 “双元制”职业教育的课程模式
何为“双元制”职业教育
1 德国职业教育体系
何为“双元制”职业教育
高级中学（9年）
大学，高等专科学校，学院
高等学wk.baidu.com入学资格
高等学校入学资格
技术员培训（2 年）
师傅培训（1-2 年）
3.实习结束：学生学习结束通过行业协会的考试 获得行业协会颁发的职业资格证书后，合同即终 止，此时学生可自由选择其最终就业的机构而不 受该企业的约束且无需支付培训费用。
3 双元制职业教育-学校
何为“双元制”职业教育
学校（职业学校）作为“双元制”职业教育的重要学习地点，必须遵守各州《教育法》和德 国《各州文教部长联席会议》与联邦政府签署的各项框架教育协议
学校需按照与《职业教育条例》配套的《职业教育框架教育计划》，通过基于工作过程的课 程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），以使 学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要的系统性补充。
“双元制”职业教育的课程模式
1 “双元制”职业教育的基本模式
企业 学徒
培养流程：
签订合同
企业实习
实习结束
1.企业与学生签订《职业教育合同》， 内容包括学习专业、学习年限 、起止 时间 、学习内容 、试用期 、生活津 贴（涵盖医疗、失业、养老、工伤保 险）等。
2.企业实习：签订合同后，学生 每周3-4天在企业学习，1-2 天 在职业学校学习。在整个学习期 间，由企业给予其生活津贴
By：@Man Ji
THE END
何为“双元制”职业教育
企业作为“双元制”职业教育体系的主要学习地点，需要遵循国家的相关法律制度，按照全国统一的资格标 准及相关教学内容，进行基于工作（工作岗位、工作过程）的学习，培养学生的职业能力
资质认定：只有经行业协会按照《联邦职业教育法》的资质标准审查认定后的企业，才能开展“双元制”职 业教育。 这样的企业被称为“教育企业”，具有至高无上的社会地位，德国只有20%-25%的企业具有从事 “双元制”职业教育的资格。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
双元制课程模式的理论基础
01 专业设置以职业分析为导向
为确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性，德国以“职业分析”为导向， 确定“双元制”的培训职业。
职业分析是指确认、定义、描述职业社会所含任务及作业项目的科学分析过程，通过职业分析， 通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，即“培训职业”， 这样既可以清楚地了解构成任何一种职业的主要活动内容，明确分辨出该职业的知识与技能， 同时又能够为职业教育的专业设置提供依据。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
3 “双元制”职业教育的课程体系
双元课程体系
企业
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
“双元制”职业教育的课程模式
职业学校
培训车间
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
企业生产车间
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术）
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
若按照接受“双元制”职业教育的新生计算 ，则 2011年接受“双元制”职业教育的比例为 56.9% （AAQ-Aus- bildungsanfaenger Quote）。
这种由国家法律约束的正规的职业教育制度，其学习年限依据职业的不同分为 2 年、3 年或 3.5 年三种
企业
联合育人
学校
2 双元制职业教育-企业
双元制课程模式的理论基础 考试考核以客观要求为标准 07
01 专业设置以职业分析为导向 02 培养目标以职业能力为本体
教学活动以受培训者为主体 06 课程实施以双方合作为基础 05
03 课程设计以职业活动为核心 04 课程编制以基础面宽为基点
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
06 教学活动以受培训者为主体
自20世纪70年代以来，德国职教界开始探索以受培训者为主体的教学活动的组织形式与方法。 “双元制”模式的理论教学由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变；实训教学 由传统的四个阶段培训法向项目法、引导性课文法、项目应用法以及学习岛等方法过渡。
企业工作（2—3 年）
双元制培训（3—3.5年）
需要说明的是，德国的中学教育 体系为12至13年义务教育，由于 德国是一个联邦制的国家，在联 邦制的国家，教育体制的立法权 属于各州，因此在德国，中学教 育的学校形式在各个联邦州的情 况并不完全一样。但职业教育基 本的体系框架如左图所示 兜
实科中学（6年） 小学（4年）
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
07 考试考核以客观要求为标准
德国双元制是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障，为了确保考试的客观性和不 受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试与培训无直接关系的行业协会承担， 行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师三方代表 组成。有委员会制定或组织制定考卷、监考及评分。
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
德国双元制采用综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算机三 门课，目的也是为了避免不必要的重复，尽可能拓宽专业知识面。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
05 课程实施以双方合作为基础
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
02 培养目标以职业能力为本体
为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”模式不仅注重基本从业能力——专 业能力、方法能力、社会能力的培养，还特别强调综合职业能力，即“关键能力”的训练。
主要中学（5年） 参考资料：雷正光，德国双元制模式及其发展研究
1 德国双元制概述
何为“双元制”职业教育
所谓“双元制”（Dual System），指的是一种私人办的企业作为“一元”，与国家办的学校作为另 “一元”，合作培养技能人才的职业教育制度。
2012 年，根据联邦职业教育研究所、德国联邦统计局和德国联邦劳动署的统计，德国第二阶段（即高 中阶段）各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）总的毕业生中，约 65%的 年轻人选择接受 “双元制”职业教育（REQ-Rechnerische Einmuedungsquote）。
培训合同 实训教学车间（培训中心）
企业的生产车间 实践培训
培训规章，职业目标培训大纲
合作 受培训者 法律依据 学习地点
内容 培训依据
“双元制”职业教育的课程模式
职业学校 学生
18岁前受教育的权利 学校课堂、实验室
专业理论课及实验课 教学计划、大纲
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
参考资料：德国“双元制”职业教育再解读 姜大源
Chapter 1 何为“双元制”职业教育
Chapter 2 “双元制”职业教育的课程模式
何为“双元制”职业教育
1 德国职业教育体系
何为“双元制”职业教育
高级中学（9年）
大学，高等专科学校，学院
高等学wk.baidu.com入学资格
高等学校入学资格
技术员培训（2 年）
师傅培训（1-2 年）
3.实习结束：学生学习结束通过行业协会的考试 获得行业协会颁发的职业资格证书后，合同即终 止，此时学生可自由选择其最终就业的机构而不 受该企业的约束且无需支付培训费用。
3 双元制职业教育-学校
何为“双元制”职业教育
学校（职业学校）作为“双元制”职业教育的重要学习地点，必须遵守各州《教育法》和德 国《各州文教部长联席会议》与联邦政府签署的各项框架教育协议
学校需按照与《职业教育条例》配套的《职业教育框架教育计划》，通过基于工作过程的课 程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），以使 学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要的系统性补充。
“双元制”职业教育的课程模式
1 “双元制”职业教育的基本模式
企业 学徒
培养流程：
签订合同
企业实习
实习结束
1.企业与学生签订《职业教育合同》， 内容包括学习专业、学习年限 、起止 时间 、学习内容 、试用期 、生活津 贴（涵盖医疗、失业、养老、工伤保 险）等。
2.企业实习：签订合同后，学生 每周3-4天在企业学习，1-2 天 在职业学校学习。在整个学习期 间，由企业给予其生活津贴
By：@Man Ji
THE END
何为“双元制”职业教育
企业作为“双元制”职业教育体系的主要学习地点，需要遵循国家的相关法律制度，按照全国统一的资格标 准及相关教学内容，进行基于工作（工作岗位、工作过程）的学习，培养学生的职业能力
资质认定：只有经行业协会按照《联邦职业教育法》的资质标准审查认定后的企业，才能开展“双元制”职 业教育。 这样的企业被称为“教育企业”，具有至高无上的社会地位，德国只有20%-25%的企业具有从事 “双元制”职业教育的资格。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
双元制课程模式的理论基础
01 专业设置以职业分析为导向
为确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性，德国以“职业分析”为导向， 确定“双元制”的培训职业。
职业分析是指确认、定义、描述职业社会所含任务及作业项目的科学分析过程，通过职业分析， 通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，即“培训职业”， 这样既可以清楚地了解构成任何一种职业的主要活动内容，明确分辨出该职业的知识与技能， 同时又能够为职业教育的专业设置提供依据。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
3 “双元制”职业教育的课程体系
双元课程体系
企业
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
“双元制”职业教育的课程模式
职业学校
培训车间
——培训计划 ——培训课程 ——实践训练
企业生产车间
——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用
——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术）
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
若按照接受“双元制”职业教育的新生计算 ，则 2011年接受“双元制”职业教育的比例为 56.9% （AAQ-Aus- bildungsanfaenger Quote）。
这种由国家法律约束的正规的职业教育制度，其学习年限依据职业的不同分为 2 年、3 年或 3.5 年三种
企业
联合育人
学校
2 双元制职业教育-企业
双元制课程模式的理论基础 考试考核以客观要求为标准 07
01 专业设置以职业分析为导向 02 培养目标以职业能力为本体
教学活动以受培训者为主体 06 课程实施以双方合作为基础 05
03 课程设计以职业活动为核心 04 课程编制以基础面宽为基点
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
06 教学活动以受培训者为主体
自20世纪70年代以来，德国职教界开始探索以受培训者为主体的教学活动的组织形式与方法。 “双元制”模式的理论教学由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变；实训教学 由传统的四个阶段培训法向项目法、引导性课文法、项目应用法以及学习岛等方法过渡。
企业工作（2—3 年）
双元制培训（3—3.5年）
需要说明的是，德国的中学教育 体系为12至13年义务教育，由于 德国是一个联邦制的国家，在联 邦制的国家，教育体制的立法权 属于各州，因此在德国，中学教 育的学校形式在各个联邦州的情 况并不完全一样。但职业教育基 本的体系框架如左图所示 兜
实科中学（6年） 小学（4年）