教学内容的有效选择与确定

2.由习题设计教学主线
《秋天》 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁 的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生 化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下 文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。 仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情 地朗读这首诗，直至能够背诵。
语文教学，从根本上来讲是一种训练， 是听说读写的训练，所以离开了这四种 训练的教学都是无源之水，都是无效教 学。
2.弱化：重视教材内容，忽略表达形式
着重于教材内容的解读与分析，课堂教学始 终处于同一个层面，没有向更深一层推进。
《我的老师》：以‚一位 的老师‛ 的形式给本文加一个副标题，学生归纳： ⑴温柔美丽；⑵体贴学生；⑶公正公平； ⑷伟大无私；⑸慈爱亲切；⑹热爱教育事 业；⑺热爱学生；⑻平易近人；⑼多才多 艺；⑽善解人意；⑾完美无缺
《济南的冬天》研讨与练习 一、假设要给一个从没到过济南的人讲 讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方 面讲?着重讲哪几个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段 落,写一点欣赏文字。 三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达 效果。 四、选择课文中的一个片段，仿照其写 法，以《 的秋天》为题写一篇短文。
熟读——描述——赏析——背诵
3.由关键句设计教学主线 ‚京中善口技者‛
“好一个安塞腰鼓！”
一、正确深入的文本解读
（一）文本解读的一个关系 （二）文本解读的两种姿态 （三）文本解读的三个抓手 （四）文本解读的四个要点
Байду номын сангаас
二、合理有效的教学设计：
（一）当前语文教学的缺失：
1.虚化：重视情感熏陶，忽略语言训练
师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。 第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”， 是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不 可及的愚。 还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了 他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有 什么要补充的？ 生：愚公是害群之马。 师：害群之马？愚公成了一匹马？（众笑） 生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化 大革命一样。 师：这个怎么会有联系呢？ 生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造 成了重大损失。
《春》研讨与练习 一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感 情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全 文。 二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图 画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你 最喜欢那幅。 三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语 言的妙处。 四、作者把春天比作‚刚落地的娃娃‛‚小 姑娘‛‚健壮的青年‛，你怎样理解这些比 喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么
4、设计主线

（1）设计主线的两个角度 从文章内容角度
从文章情感角度

（2）设计主线的三个方法 1.由课题设计教学主线
《小石潭记》 ‚石‛ ：‚全石‛‚卷石‛是明写石潭， ‚犬牙差互‛是暗写石岸；‚如鸣佩环‛写 出了水击石声的清越，‚影布石上‛衬托出 了水的清澈；‚凄神寒骨‛不仅写石的冰凉 ，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……
教学内容的有效选择与确定
筻口中学 曾 乐
一、正确深入的文本解读 二、合理有效的教学设计 三、机动灵活的教学实施

一、正确深入的文本解读
（一）文本解读要处理的一个关系 课文与课程

1.两大误区 误区一:漠视阶段课程目标 内容选择贪多求深
文言文教学
1.‚能借助工具书阅读浅易文言文‛。 2.‚阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80篇。‛ 3.‚评价学生阅读古代诗词和浅易文 言文，重点在于考察学生记诵积累的 过程，考察他们能否凭借注释和工具 书理解诗文大意，而不应考察对词法、 句法等知识的掌握程度。‛
故事人人都能读懂 道理一部分人明白
写法对大多数人来 说是个秘密
文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。 文本也可以进行特定的、有目的的 解读。 教师对课文的解读不可走偏锋。
‚背的影‛是生命的虚幻，‚由背到 影‛，是生命的过程！所有的‚背‛， 厚实也罢，孱弱也罢，最终都必成 ‚影‛。这大概就是朱自清的对生命的 深刻体认。任何人，最终留给世界的都 只能是‚背的影‛。人活着，轰轰烈烈、 慷慨悲歌也罢，默默无闻、寂寂无名也 罢，都不过是‚刹那‛般匆匆促促的 ‚一闪‛而已，留下的无非是‚影‛。 终极处，连‚影‛也破碎。
2.把握教材特点，做到胸中有本
七上《我的老师》‚哪位老师给你的印象最深刻？用一两 个事例，写写这位老师‛ 七下《贝多芬》‚模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉 的一个同学的外貌。‛ 八上《阿长》‚童年生活中给你留下深刻印象的普通人， 用一二百字写下来。‛
八下《俗世奇人》‚写一篇人物速写，要抓住人物动作、 语言、神态等方面的特征。‛
八下《组歌（浪、雨）》‚借助丰富的想象，表现出对人生的思考， 模仿这种写法写一首散文诗。‛
九下《我用残损的手掌》‚用借物抒情的手法，写自己的一种感 情。‛
七年级下册《音乐巨人贝多芬》，思考练习二：‚注意描写贝多芬 穿着和外貌的句子，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个 同学的外貌。看谁写得最传神。”
语文课程还应通过优秀文化的熏 陶感染，促进学生和谐发展，使他们 提高思想道德修养和审美情趣，逐步 形成良好的个性和健全的人格。 ——2011版《语文课程标准》
（三）文本解读的三个抓手
1.单元提示
（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和 写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览 的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4） 段落大意；（5）中心思想；（6）语言特点；（7） 景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）； （9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主 张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11） 学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课 文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、 议论、抒情的表达方式；（14）学习议论的安排； （15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的 认识等。
九下《音乐之声》‚你周围有像玛丽亚这种性格的人吗？ 用一段话描写这个人。”
3.精选训练重点，做到手中有法
七上《散文诗两首》‚借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你 用这种手法写一段话或一首诗，表达对父母的爱。‛《短文两篇 （蝉、贝壳）》‚仿照课文的写法，任选一个事物，认真观察体会， 写出它带给你的启示。‛
《故乡》的主题： 人际关系隔膜说：茅盾1921年指出：‚《故乡》‚的中心 思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。 人民苦难说：此说最流行。部编中学语文课本的注释写道： ‚这篇小说以‘我’回故乡的见闻和感受为线索，通过闰 土20多年的前后变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农 村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生 活痛苦的社会根源，表达作者改造旧社会、创造新生活的 强烈愿望。‚一般文学史的表述都与此大同小异。 现代知识分子精神历程说 批判辛亥革命说： 此观点曾出现在人教社1987年版的初中 语文课本和中学语文教学参考书中。 贫穷对人性的扭曲说
3.研讨与练习
（1）感知内容大意；
（2）深入体会作者 传达的情感； （3）揣摩和品味语 言，积累语句； （4）达成这三个目 标的方法是全身心 投入，反复朗读。
阅读提示： 《春》：多读几遍，你一定会进入这美 妙的情境中。 《济南的冬天》：反复朗读课文，细细 品味，你也会感受到作者爱山水、爱生 活的情怀。 《风雨》：全文没有出现‚风‛和‚雨‛ 字，朗读课文，看看作者是怎样做到这 一点的。 《秋天》：反复朗读，沉浸到诗的意境 中……

文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。
《红楼梦》：鲁迅说，‚单是命意，就因读 者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道 学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排 满，流言家看见宫闱秘事‛。 《关睢》的主题：有人说是‚后妃之德‛， 有人说是求贤若渴，有人说是爱情恋歌。
李商隐《无题》：李商隐写了许多诗以 ‚无题‛命名，比如有名的‚相见时难别 亦难‛，后来的文学史都争论不清其主题 是什么。
2.确定目标 《羚羊木雕》
（1）情节结构安排，选择恰当的起点。 （2）对人物进行细致深入又变化丰富的描 写刻画。
3.把握重点
《我的老师》
“一人多事”类记叙文一般写法 一人多事要典型，先略后详步步深。 重点情节多描写，添上细节更传神。 文章结构要照应，卒章显志见真情。
“我的老师”类记叙文一般写法 老师印象先外貌，神态语言和动作。 教学态度很重要，个性风格要突出。 对我关心详细写，议论抒情不可少。
（四）文本解读的四个要点 1.发掘价值 2.确定目标 3.把握重点 4.设计主线

1.发掘价值
一是作者意义，即作者欲在作品中表达 的主观意图； 二是文本意义，即作者在实际作品中通 过语言词句呈现出来的意义； 三是读者意义，即读者通过阅读所领悟 到的意义。 这三个层面的意义既互相依存，又有差 异。
《秋天》研讨与练习 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试 用简洁的语言描述这些图景，并选取其中 一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造 成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰 富。结合上下文，体会下面加点词语的表 达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意 体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节 奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背 诵。
文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。 文本也可以进行特定的、有目的的 解读。
语文教材的原生价值：作为社会阅读 客体而存在的价值，是一种信息价值。 具体地说是知识传播价值、情意交流 价值和消闲价值，“所传播的信息”。 语文教材的教学价值：一旦进入教材体 系，文本的原生价值依然保留，但又增 加了一种新的价值，即“如何传播信息 的价值”。
浅文喜深教 细读爱出奇

误区二：从教师个人的兴趣或特长 出发，选择“我想教什么”。

课文的教学要放在语文课程的视野 下来思考。也就是说，语文教学要 基于课程的定位，思考“我应该教 什么”。
（二）文本解读的两种姿态：
以社会阅读主体的身份阅读
以语文教学主体的身份阅读

把一篇课文先以一个普通人的 身份去读通，读懂，读进心里。然 后以语文教师的身份去读。当以语 文‚教育者‛的身份再去读的时候， 除了会去认真地朗读文本外，还要 用心地去读课后的字词、习题，把 握本课的主要问题，进而明确重难 点。
教学内容：
（1）借助注释理解、翻 译课文，积累文言词语； （2）有感情地朗读并背 诵课文；
（3）理解作者的写作动 机、观点和政治抱负； （4）体会游记散文借景 抒情的特点。
2.阅读提示
《<世说新语>两则》阅读提示
本段提示告诉我们： （1）这是两个讲早慧的小故事，没有更多 的内涵； （2）《陈太丘与友期》一则，编者的意图 是“维护父亲尊严、无畏精神”，至于很 多资料上讲“元方失礼”对一个才7岁的小 孩子来说，这是过高要求。

“浅易文言文”
1.语言文字的障碍较少而显得较为 浅近 2.结构层次简单而篇幅较短 3.典故较少而阅读无须借助丰富的 文化积累 4.内容比较贴近学生的认知水平因 而易于理解

“理解基本内容”

指的是通过阅读文言文，能够知道 文章表达了什么意思，比如写了一 件什么事情，描写了一个（或几个） 什么人，说明了一个什么道理，仅 此而已。
3.僵化：同质化教学，忽视文体特点
不同学段一样教，不同类型一样教， 自读讲读一样教。
八年级上册第三单元 三篇讲读课文
《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》 两篇自读《桥之美》《说屏》
（二）做到”三有”
1.关注学生视野，做到眼中有人
现在视野：已经知道了什么 阅读视野：不知道的是什么 期待视野：最想知道的是什么
《风雨》研讨与练习 一、古人评论含蓄而精彩的作品说‚不 著一字，尽得风流‛。课文没有一个 ‚风‛字，但是一直在写风；也不见 一个‚雨‛字，但是也写到了雨。细 读课文，回答下列问题。 二、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴 雨中看清景物的细节及其变化，试举 文的一两处，说一说作者是如何细致 观察并真切描写的。