关注学困生,提高数学教学质量论文

关注学困生,提高数学教学质量
有人说转化一个学困生和培养一个优生有着同等重要意义，甚至更重要。

的确，在一个班级里他们人数虽少，对教学质量的提高、班级学风的好坏却都有着很大影响。

要提高教学质量这些学困生不容忽视。

多年的教学实践，我认识到只有少数学困生是由于思维迟钝、智力因素造成的，而绝大多数学困生是由于非智力因素所致。

因此，要转变这些学困生，必须重视非智力因素，激活智力因素。

具体措施如下：
一尊重学生，加强心理交流、和谐师生关系
得不到老师的关注，往往是形成学困生的原因之一。

学困生在学习的过程中遭到的大多是白眼及冷嘲热讽，表现很自卑。

多数不敢、不愿甚至抵触问老师、同学题。

对待这部分学困生，千万不要鄙视他们，要付出更多关心和爱护，他们更需要老师的爱。

在我所教的九四级文科班中，有位女同学智力较好，由于客观原因学习起来感到很吃力，失去学习信心。

我注意到这一点后经常对他进行个别辅导及鼓励，他的成绩逐渐赶了上来。

后来她在给我的来信中写道：“老师如果不是您还看得起我这样一个成绩差的学生，及时给予我关怀与帮助，恐怕我早就不学了，也不会有今天。

谢谢您。

”
由此看来，教学过程是师生心理交流的过程，师生心理交流的基础是情感交往。

教师对事业高度负责的精神、饱满的工作热情、对学生热爱的情感都会激发学生学好教师所教的知识，会感染他们
把对教师的情感迁移到教师要求的任务上去。

所以教师在教学中要尊重学生，这是取得良好教育效果不可忽视的条件，也是转变学困生的基础。

二、激发兴趣，调动积极性，使师生共同融于教与学中
教育心理学研究表明：教学过程是教师组织学生各种心理过程积极参加活动的过程学生各种心理过程积极参加活动是学习的重要条件，也是成才的内在因素，如果这些心理过程不参与活动，教学效果将不堪设想。

教学过程中出现的学困生，究其原因是多方面的，但其中重要原因乃是他们心理状况的不同特征所致。

因此，只有教师认真组织教学，充分调动学生的各种心理过程积极参与教学，才可能收到好的教学效果。

1、激发兴趣。

学困生往往表现为缺乏学习数学兴趣，造成这种状况原因是多方面的，就数学学科本身特点而言是由于它具有高度的抽象性及严谨性，这往往成为学生学习数学的障碍；就学生本身讲，则主要由于基础薄弱，知识严重缺、漏，对后继课学习感到吃力；就教师方面讲，则主要由于对学生了解不够深入，没有从学生实际出发，对学生要求过高或教法不当，使学生感到学习数学枯燥无味，成为一种负担。

对此，作为一名数学教师，在教学过程中，要善于挖掘教材内在因素，来激发学生学习数学的兴趣。

比如可利用数学工具学科的特点，注意吸收相关学科学科的有关实例，充实教学内容；培养学生用数学的意识来激发学生的好奇心与兴趣；努力提高课堂语言艺术，尽量用简单、形象、生动的语言完成课堂各
环节的过渡，使学生学习新知识的过程顺理成章，从而达到吸引学生注意力，激发求知欲，使之对数学内容发生兴趣；通过数学课堂问题的不定性来诱发学生的认知冲突，激发学生求知欲。

2、培养自信心。

学困生往往表现为信心不足，总认为自己不行。

为此，教师在教学过程中要有意识地从学困生的实际出发，编排一些有一定难度，但他们经过“跳一跳”又能摘到果子的习题，让他们经过尝试后，体验在学习中克服困难的喜悦，从而相信自己经过努力是可以学会数学的，，增强学习数学的信心，随着信心的不断提高，学习积极性也会越来越高，动力越来越大，兴趣越来越浓。

3、培养进取精神。

学困生往往缺乏克服困难，勇于进取的精神，这对学习很不利。

为此在解题教学过程中要尽量选好习题，因为一道好的习题总包含着对数学能力培养的成分，尤其对学困生来说，就意味着克服困难得到提高，他们是知难而进，还是知难而退关系到他们，数学能力能否提高问题。

，证明较繁琐的问题，适量让他们做些，有助于培养其细心、耐心，克服困难，勇于进取的精神。

三、扎实双基，加强思路教学教学，培养思维能力
学困生对数学概念的理解表现为只停留于表面，能听懂课，却对数学解题感到无从下手，这充分暴露出他们思维能力的薄弱，为此，教师在教学中，注重基础知识传授的同时，要加强思路教学，使后进生的思维能力在模仿教师的思路中得到提高。

要做到这一点，备课时必须深挖教材，有目的引导学生追中科学家的思路，让他们体验与重温当年科学家发现真理的过程；有目的暴露教师的思
路，揭示知识间内在规律，使学生的思维在模仿中有发展；要善于借题发挥，展开联想，培养学生触类旁通的数学学习的能力。

四、培养解题习惯，揭示解题规律，加强学科方法、思维方法指导
1、审好题是正确解题的前提。

学困生在解题过程中，往往表现为马马虎虎、粗枝大叶、漏看题或错看题，没有弄清问题的已知、未知条件是什么就急于解题，以致解错题。

为此，解题教学时一定要教给他们审题的方法，首先通读题目，弄清已知条件是什么？要求什么？以致于位置关系是什么？问题所属部分数学知识和类型
是什么？求解该类型题常用方法是什么？特别在解题过程中，要着重锻炼他们分析题目中的隐含条件，简化数学问题的能力。

2、学困生解题时往往习惯于模仿例题，用公式套，用定理凑，不会用正确的思维方法分析、思考，找出解题方法。

解题教学中，要注重解题规律及学科方法的渗透与指导。

例如讲完立体几何中三公里、三推论后，可设问三线共面的证明方法，能否推广到n条直线共面问题上去?学生讨论后，揭示立体几何中线共面问题的一般解题规律：即先证明两条直线确定一个平面，再证其他直线也在这个平面内。

接着又可设问：由n条直线共面问题的证明方法你能否猜出n条直线共点问题的证明方法？学生积极思考，经过类比对照，自然猜出要证n条直线共点，可先证明两条直线共点，再证明其他直线也过此点。

这样一来，通过推广例题，揭示解题规律不但使学生学到了两类题型的证明方法，也培养了其类比的思维方法技术学
中处理问题的基本方法从简单情形入手。

这学困生样在注重基础知识的同时，强化数学方法、思路教学的研究，对提高学困生的解题能力大有好处，将使他们遇题之后有路可寻。

五、掌握遗忘规律，合理组织复习
“复习是学习之母”，在整个学习过程中占有重要地位，尤其对于学困生忘性强，“黑瞎子掰苞米”的特点，更是不可缺少的环节。

根据心理学遗忘规律：先快后慢、先多后少的特点。

在教学中可采取以下方法：
搞好每节课复习。

课堂教学中，在将新知识前，有计划复习与本节课有关的知识，这样“逢山开路，遇水搭桥”便于弥补学困生缺漏的基础知识，也为他们听懂、听会、接受新知识减缓坡度，使新旧知识有机联系起来，引导学生在已有基础知识上，把新知识合理纳入已有知识系统，既不耽误新课学习，又使旧知识得到弥补，使后进生能听懂课，其学习积极性自然会逐步提高。

搞好阶段复习。

每一单元或章节结束及时组织学习，通过复习，把知识点编排到一定题目中去，通过训练学生解题，达到复习知识，运用知识的目的，使每一单元或章节中知识点联系起来，便于帮助学困生记忆。

搞好总复习。

总复习课中涉及知识要有循环，尤其对学困生，如果只讲一遍，长期不重复，没有循环是不可行的。

但作为期末总复习绝不能是只是简单循环，这样会使学生感到腻烦，而应该是在前一次复习基础上有循环，有拓宽或有加深。

有利于培养学生综合
运用知识能力，联想的能力，加强记忆。

学困生的转化工作是一项艰苦而又细致的工作，作为教师要有耐心，要有锲而不舍的精神，才能收到成效。