让我们的课堂精彩起来
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
动态生成——让语文课堂精彩起来
的 看 法 。这 个 答 案 也 正 升华 了文 了学 生 对 朋 友 的 内 涵 认 识 。 提
《 小动物体检 》 ， 时 我让 学生充分 看图之 后 ， 自由说 话。
所得信息远远超过文本信息 。对这样的“ 生成资源” 教 ，
师 要 将 学 生 的学 习 引 申 ， 至 延 伸 至 课 外 生 活 ， 他 们 甚 让 自 己去 探 究 ， 向无 比 广 阔 的 语文 学 习天 地 。 走 生 成是动态可 变的 、 富多彩 的 ， 需要 “ 学生 丰 它 以 为 本 ” 预 设 ， 教 师 特 殊 的 职 业 眼 光 随 时把 握 教 学 中 的 以 闪动 的 亮 点 ， 堂 上 就 能 生 成 更 多 的精 彩 。 “ 态 生 成 ” 课 动
论 之 下 ， 到 了 合 理 的 答 案 ： 熊 之 口 ， 出 了 对 朋 友 得 借 说
程 既 有规 律 可 循 ， 具 有 不 可 预 测性 和 生 成 性 。所 谓 的 又 生 成 是指 在 教 学 活 动 中 ，教 师 根 据 与学 生 沟 通 时 的 实 际情 况 而 生 成 的 教 学 内容 ，这 些 内 容在 教 材 上 和 教 师 的预案中是没有的 ， 师 往往也没有预料到 的， 是需 教 而
２ ．用爱倾 听学 生的声音 。生成性课堂要 求教师要
善 于倾 听学 生 的 发 言 ， 听 不 只 是 倾 听 他 们 的 想 法 ， 倾 更
是倾听孩子们的 内心 ，敏锐地洞察 他们这些想法的 由
来 ， 励学生 之间相互 交流和置 疑 ， 解彼 此的想法 。 鼓 了
巧用意外演绎精彩课堂 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 的 不 断 发 展 的 进 程 ，这 个 过
说在“课前三分钟”让语文课堂精彩起来
说在“课前三分钟”让语文课堂精彩起来在语文课改实验中，语文教学的目的是对学生进行语文能力的培养和道德情操的教育，语文教学重在培养学生的听说读写的能力。
而我们在语文课堂教学中，总会发现学生在说的能力方面有所欠缺。
比如：上课不能主动发言，或回答问题逻辑思维混乱，表述不清，不知所云，或情绪激动、紧张，断断续续……这些情况在一些同学身上普遍存在。
鉴于这种情况，我在班级开展了“课前三分钟演讲”尝试，以此促进学生的口头表达能力，以此让我们的语文课堂精彩起来。
所谓课前三分钟演讲，就是在每节语文课前抽出三至五分钟的时间请一两个学生登台“演讲”，要求态度大方，表情自然，用洪亮的声音，完整、清楚地给同学们讲一个内容，然后进行评述。
这里的演讲并不是单纯意义上的演讲，内容也不尽是演讲稿形式，演讲内容丰富，形式多样，可以背诵古诗词，讲一些经典小故事，可以谈谈生活见闻，关心身边发生的事等等。
这样，使课前三分钟演讲既成为课堂口语训练的延续，又成为课外口语表达的有效途径。
自从开展这项活动以来，学生们热情高涨，他们从中获得了极大的成功乐趣。
现在，在我的班级，课前三分钟演讲成为学生很期待的一个课堂前奏，作为任课教师，我甚感欣慰，那么究竟怎样开展呢？下面谈谈我在这方面做的一些尝试。
1培养自信，激励学生“敢说”当你和学生倾心交谈，走进他们的内心世界，你会发现每个学生从内心都渴望得到别人的认可，特别是得到老师的支持与肯定。
在口语表达方面，他们更是希望自己能充满自信地侃侃而谈。
因此，老师要帮助学生们克服心理障碍，战胜自我，培养自信心，激励学生敢于表达。
我给同学们讲了林肯总统等伟人为了学习演讲而勤奋刻苦的故事，也用自己第一天当老师登台讲课的经历打动他们，由此拉近了演讲在他们心中的距离。
鼓励他们抓住每一次演讲的机会，面对全班同学和老师，敞开心扉，满怀信心地告诉大家自己想要表达的东西。
刚开始时，尽管每次给了一定的时间做准备，但总有同学在演讲时紧张得手足无措，不敢正视同学，声音又小又不清楚，我针对不同水平的学生，提出不同的要求。
教学反思--让课堂教学过程更精彩
[教学反思--让课堂教学过程更精彩]
课堂教学过程是教师有方向、有目标，在开发、弹性化教学设计基础上，根据客厅上师生交互作用呈现出的多种状态和具体情境，通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程，教学反思--让课堂教学过程更精彩。
而教学需要教师的精心预设，没有预设的教学是草率的、盲目的教学，是教师对教学不负责任的表现；同时课堂也需要精彩生成，没有生成的课堂是机械的、僵死的课堂，是教师缺乏驾驭课堂艺术的表现。
为此，教学既需要精心预设，又需要精彩生成，教师只有做到预设与生成和谐统一，课堂才能精彩。
教学情境是教师教学展开的“平台”，是学生表演的舞台。
教学情境有很多，如漫画情境、名言警句情境、诗歌情境、音乐情境、故事情境、图画图表情境、视频情境、实物情境、事例情境、生活情境、表演情境、时政情境等，教学反思《教学反思--让课堂教学过程更精彩》。
丰富的教学情境能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，更能提高学生认识和解决实际问题的能力。
为此，教师要能够创设各种教学情境让课堂更精彩。
课堂教学评价作为教学过程的重要一环，它是全面提高教学质量的需要，是推动教学改革的巨大动力。
教学评价应是各种评价方法和手段的综合运用，而不是只进行单一的考试评价。
如综合运用发展性评价、表现性评价、记录袋评价、情感评价、考试评价等，才能让课堂真正精彩起来。
“插嘴”使课堂灵动精彩起来
出错 。张顺 的这 …次 “ 插嘴 ” 不仅 让 学生 深刻 记住 了种 子 萌 ，
发 需要 空气 ， 而且激 发 了学 生的求 知欲 ， 到 了探究 的甜 头 。 尝 借 助 学生亲 身 的活动 和 问体验 来构 建 问题 、 决 问题 。在此 基础 解 上引发 的学 ＞会使 学生 感到 更有 话 可说 ， 理 可 沦。 ］ 有
案例 ： 学 ＞“ 子萌 发需 要空气 这 一条件” 我把 课前 在 Ｊ种 时，
准备的瓮端到讲桌上， 墅面有半盆水， 水里浸泡的有蚕 豆种子、
黄豆 种 子、 米粒 等 。 玉 坐在 讲 桌旁 的张顺 同学 就说 ：老 师 ， “ 你那
的点拨 ， 住“ 嘴” 一课程 资源进 行一度 开 发， 抓 插 这 让学 生成 为真
案例 ： 在学 习植物 的营 养繁殖 之一— — 嫁接 时， 我请 学生
记住 ： 亲 缘关 系近 的果树 一般 采用 嫁接 技 术来 繁殖 ， 对 如苹 粜 、 梨、 桃等 。就在 这 时 ， 王贯通 站 起来 说 ：老师 ， “ 我见 过我 爷爷 把 西瓜接 到毛 冬瓜 上 。教 室里 哄堂大 笑 。 请王 贯通 站起 来说 说 ” 我
一
为学 生放松 身 心 、 陶冶情 操 的殿 堂 ， 而使 课堂 气氛 活跃 。 从
４“ ． 插嘴 ” 开肩 智 慧 能 学 生 的体验 足 自我学 习 的资源 ， “ 嘴” 插 在课 Ｌ【有 一 席 之地 ， 使课 堂教学 蚬 出多 变性和 复杂性 ， 充满 了对智 慧 的挑 战 ， 发 了学 生的 生命 活力 。从 而使 学乍 的 活体 验在 快乐 ｒ 焕
样做 种 了不 能发 芽。我 一惊 ， ” 随即 笑着 说 ：请 你 说 明理 由。张 “ ” 顺说 ： 我看 爸爸 、 “ 妈妈 在制 豆 芽的 时候不 是把 豆 子始 终泡 在水
“预习案”助力后的课堂更精彩
“预习案”助力后的课堂更精彩著名数学家陈省身曾说过：“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解进行交换，会有很好的效果。
但是思考数学问题需要很长的时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。
”而以“预习案”为载体的课前预习，正好可以弥补课堂上学生因独立思考时间的不足而导致课堂效率低下这一短板。
根据学生的预习情况，调整自己的教学方法，在生生交流、师生交流中解决学生在预习时无法解决或知其然而不知其所以然的问题。
这样的課堂教学更高效，也更有利于提高学生的数学素养和学习能力，使“预习案”真正成为课堂教学的“助力器”，从而与“课堂教学”有机融合。
标签：“预习案”；以学定教；双主体互动著名数学家陈省身曾说过：“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解进行交换，会有很好的效果。
但是思考数学问题需要很长的时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。
”试想：一节课短短40分钟，如果让学生在毫无准备的情况下进行思考、交流，这几乎是不可能的，如果有，也是为“作秀”而进行的“假思考”和“假交流”。
而以“预习案”为载体的课前预习，正好可以弥补课堂上学生因独立思考时间的不足而导致课堂效率低下这一短板。
为此，2017年秋我们红旗小学成立了课题研究小组，决定在三年级和五年级各选取三个班先期开展“小学数学‘预习案’有效操作的策略研究”。
这一课题旨在以“预习案”为载体，“为学生设计教学”。
在实验中，我们感受到了“预习案”有效操作后课堂的生成更精彩，并摸索出了“预习案”与“课堂教学”有机融合的五种课堂交流模式。
一、基于重点进行交流教学重点是一节课的关键，在学生充分预习的基础上，学生对课堂上所学知识不再是一无所知，而是有备而来，所以教师可以逐步引导学生对教学重点进行互动交流，改变过去教师一讲到底，学生被动接受的“填鸭式”的教学模式。
例如，在教学五年级《长方体的认识》这一课时，学生通过完成“预习案”对长方体的特征已经有了一定的认识，所以上课一开始我就让学生首先交流“预习案”，说说通过预习你知道了什么？让学生将通过预习收集到的长方体的特征逐一交流汇报，并进行展示验证，在交流的过程中，我逐步引导学生从长方体的面、顶点和棱三个方面的特征来进行观察与思考，从而让学生对长方体的特征有一个整体的认识。
让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感
让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感导读：一、教学设想：《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最后渐渐干枯。
故事说明有病要及时接受治疗，否则大病不治，变成大病就危险了。
教育学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，天天向上。
课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。
如大树第一次是“叫起来”，第二次是“生气地说”，第三次是“不耐烦了”，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。
而啄木鸟先是“亲切地，温和地说”，后来没办法了，就只好飞走了。
本课的设计就围绕这三次对话，让学生多种形式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等，让学生在读中领会，读中明理，读中感悟，从而真切地理解课文内容，了解大树所犯的错误，从而受到教育，让自己不犯类似的错误，达到教育的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。
如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解，也通过安排学生朗读，让他们体会词意。
同时根据低年级学生的特点精心制作了课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和干枯的大树的对比，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危险了”的道理。
另外，在设计本教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让语文课堂真正活起来，精彩起来，达到让学生爱上语文课堂的最终目二、教学实录：师：上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和插图），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为------所以------”、“------,是因为”）。
生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。
生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。
师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃”的声音。
动态生成——让语文课堂精彩起来
动态生成
� 让语文课堂精彩起来 ��
中.如执教 �一群光头男孩儿� 一课， 提问： "你还能想出 什么别的办法， 帮助布莱思吗�" 教师在教学中给学生充 分的思考时间后， 学生的答案也确实五 花八门， 但又合 情合理. 2 ．用爱倾听学生的声音.生成性课堂要求教师要 善于倾听学生的发言， 倾听不只是倾听 他们的想法， 更 是倾听孩子们的内心，敏 锐地洞察他们这些想 法的由 来， 鼓励学生 之间相互 交流和 置疑， 了解 彼此的 想法. 如在教学 �谁是真正 的朋友� 一课时， 课后练习是： 熊到 底说那句话了吗�学生的回答都是： 没有. 当问到为什么 没说那句话的时候， 我听到了一个个令 我满意的答案. 可就在我快要结束这道题 目的探讨时，我发现 一个一 向调皮捣蛋的男生还举着 小手，我本来不想让 他回答 了， 但是犹豫之后， 我还是让他说出了自己的见解. "熊 是动物， 它怎么会说话呢！" 大家啼笑皆非， 之后我让学 生展开讨论.最终， 这一预设之外的 问题， 在 学生的讨 论之下， 得到 了合理的 答案： 借 熊之口， 说 出了对 朋友 的看法.这个答案也正升华了文本的主题， 加深了学生 对文本的理解， 提升了学生对朋友的内涵认识. 三, 拓宽课堂延续精彩课堂 新 课 程背 景下 的 语文 教 学强 调课 文 只是 一个 载 体， 而不是教 学内容的 全部， 教 师不是教 教材， 而 是用 教材教.教师必须凭借教材提供的信息和内容， 引导学 生有机地扩充延伸， 最大限度地丰富学 生知识， 增长学 生见识.教师应巧妙地联 系学生的课外阅读 经验和生 活经验， 激活学生 的思维.学生通过 教师的谈话交流， 所得信息远远超过文本信息.对这样的 "生成资源" ， 教 师要将学生的学习引申， 甚至延伸至课 外生活， 让他们 自己去探究， 走向无比广阔的语文学习天地. 生 成是动 态可变 的, 丰富多 彩的， 它 需要 "以 学生 为本" 的预设， 以教师特殊 的职业眼光随时把 握教学中 闪动的亮点， 课堂上就能生成更多的精彩. "动态生成" 体现了学生的主体性.课堂不再是由教师主宰， 而是教 师依据学生的学习情况， 随时调整教学 过程， 使 学生真 正成为学习的主人. "动态生成" 也展现了课 堂的真实 性， 它追求教学的真实 , 自然 ， 敢于暴 露意外的情况， 再 现师生 "原汁 原味" 的教 学情境 ， 从 而构建 起开放 的充 满生命活力的语文课堂.面对课堂中的随机生成， 我们 教师应以微笑面对， 以积极的心态把握 ， 以灵活 的教学 机智处理，将生成视作一 种宝贵的教学资源并 加以开 发和利用.因为有了生成， 才使得我们的课堂充满了灵 性， 充满了精彩.
让数学课堂精彩起来
在新课程改革过程中如何开展课堂教学,这是每一位教师必须思考和探索的问题。
数学课堂上,每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命,数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?数学教学是教学活动的主题———师与生重要的生命经历,数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。
如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢?一、课堂,因朴实而有生命我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。
每次听课,我都不自觉地把自己当成学生,跟着上课的老师投入教学。
我发现当学生很不容易,而上课的老师更不容易。
真正令人叫好的课总有一个共同点———自然!我们平时上的数学课,是不可能花那么多的时间和精力去准备的,因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。
在朴实的课堂上,也许没有热热闹闹的场面,也许没有令人拍案叫绝的设计,然而却流淌着行云流水的自然美,以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师:3/6=1/2,为什么说它是个比例?生:因为它表示两个比相等的式子。
师:联系前面学习比的知识,从这个式子你能想到什么?(这一问,就像石块投入湖面,激起了学生思维的阵阵涟漪)生:这个式子,表示比的基本性质。
生:也表示把一个比化简。
师:如果把等号后面看做一个分数,从这个式子你又想到什么?生:是3与6的比值。
师:如果把等号前、后都看作一个分数,你又能想到什么?(这一问,引起了学生激烈的争论。
)生:把等号前、后都看成分数时,就表示了分数的基本性质。
生:也表示把一个分数化简。
……孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理,不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题,而且也沟通了知识的前后联系。
这个漂亮的“回马枪”,既闪现了教师的教学智慧,又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。
的确,教学来不得半点虚假,朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性,点燃学生思维的火花!二、课堂,因活动而更灵动《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。
如何运用教学方法
2、讲解要有启发性：在讲解过程中，要注意引起学生的学习动机，启发学生积极思维， 这是使讲解成为启发式教学方法的关键。注意一堂课禁忌一讲到底，满堂灌。
3、讲解的语言要简明、准确、生动：教师要锤炼自己的语言，有经验的老师常常运用 既通俗形象又不影响科学性的语言来解释数学术语或规律。例如，把“小数点移位” 说成小数点搬家。 4、注意讲解的速度：不能过快，要给学生留有思考的余地，特别是最后的结论。 5、使用讲解法需要学生具有一定的听讲、理解能力，所以适合小学较高的年级。 有时采取讲解法和练习法相结合，边讲边练进行教学，以便学生学一点，巩固一点。
6 、发现法：纯发现法 和引导发现法两种 7、阅读法 8、尝试教学法 9、情景教学法 10、参观法 11、程序教学法
（2）讨论式
3、练习法 4、直观演示法 5、实践操作法
教学方法的运用
一、讲解法的运用
（一）、讲解法是一种教师运用语言向学生系统讲授知识、技能的教学方法。 当教师需要说明、解释或验证数学概念、法则、公式及其他规律性知识时，常使用这 种方法，特别是对学生不易看出的知识间的内在联系及思考过程，更需要老师讲解。 （二）、使用讲解法，应注意以下几点： 1、讲解要有逻辑性：教师讲解时要注意运用分析、综合或归纳、演绎等方法，做到重 点突出，理由充分，条理清楚，前后连贯。备课时讲解的内容就要准备好。
教学方法的运用
二、谈话法的运用
（一）谈话法是通过有目的、有计划的师生对话、讨论进行教学的一种方法。谈话法 大致可分两类，一类是比较简单的问答式谈话，即一问一答。也有人称启发式谈话法。 另一类是讨论式谈话法。 （二）、使用谈话法，应注意以下几点： 1、事先准备好所提出的问题，难易度适当，并有一定的思考价值和启发性。
2、问题的编排有一定的逻辑顺序。
二年级语文：让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、教学设想：《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最后渐渐干枯。
故事说明有病要及时接受治疗，否则大病不治，变成大病就危险了。
教育学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，天天向上。
课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。
如大树第一次是“叫起来”，第二次是“生气地说”，第三次是“不耐烦了”，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。
而啄木鸟先是“亲切地，温和地说”，后来没办法了，就只好飞走了。
本课的设计就围绕这三次对话，让学生多种形式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等，让学生在读中领会，读中明理，读中感悟，从而真切地理解课文内容，了解大树所犯的错误，从而受到教育，让自己不犯类似的错误，达到教育的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。
如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解，也通过安排学生朗读，让他们体会词意。
同时根据低年级学生的特点精心制作了课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和干枯的大树的对比，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危险了”的道理。
另外，在设计本教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让语文课堂真正活起来，精彩起来，达到让学生爱上语文课堂的最终目标。
表演 让课堂更精彩
表演让课堂更精彩学生在上课时，情绪低落，对课文亳无兴趣，对老师来说是一大苦恼，无论自己是如何激情饱满，胸有成竹，缺少了课堂的真正参与者——学生，那么这一堂课无疑犹如一潭死水——平淡而无味。
动阅读的地位，促使学生主动参与，培养学生思维能力，展示自己的才华。
让学生参与课文表演的方式，所引起的课堂气氛相当热烈，但我对于表演所能带来的学习效果却不十分肯定。
因此，在平常的教学中也试着寻找一些形象、有情节、语言生动的课文作了尝试。
在每次尝试后都会有所发现，这些精彩的表演，不仅使得课堂精彩起来，对于调动学生的学习热情、更好地学习课文确实有一定帮助。
1.由表演引入课文，调动学生的学习兴趣以生动地表演导入新课，充分调动学生的学习兴趣，那课也就成功了一半。
如在教学《田忌赛马》一课时，我事先找好一位在班中有一定表演能力的学生演出了“开幕戏”，一人扮演田忌，一人扮演齐威王，表演中，齐威王一头雾水地向田忌诉说：“我每一等级的马都比你的马强，为何两次赛马的结果却不同？”学生对于这样一个疑问产生了浓厚的兴趣，都迫不及待想寻找答案，这时老师适时揭题,学生带着全新感受，带着疑问走进课堂，相信定会更主动地学习。
2.由表演再现重点，深入理解课文内容何处理好对重点段的理解是学习的重点也是难点，同样，适时的应用表演，把表演融入课堂中，把抽象的语言文字符号转化为形象表演，对于各个层面的学生来讲都变得更容易理解。
上很难看出搬粮食的蚂蚁那累的样子，更不用说满头大汗了，还有那些乘凉、睡觉、唱歌的蝈蝈的样子也看不清楚，这时，我便运用游戏表演的形式来帮助学生理解掌握“蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜”。
我请了几名同学分别扮演搬粮食的蚂蚁和休息的蝈蝈，学生积极性很高，分别做出了“背”“拉”“甩汗”的动作，嘴里还不时发出“唉呦，唉呦”的响声，表现出十分吃力的样子，演蝈蝈的学生则适当地配上了一些语言，“这群蚂蚁，真是自己找苦吃，这么热的天搬什么粮食啊！”“蚂蚁们，你们太傻了，这种天该学我们好好休息休息。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来课堂导入是教师开展教学的第一个环节，也是引导学生进入学习状态的关键步骤。
一个精彩的课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围，为后续的教学打下良好的基础。
那么，如何让课堂导入更加精彩呢？下面我将从准备工作、形式选择和内容设计三个方面给大家分享一些思路。
首先是准备工作。
教师要对所要教授的知识点做充分的准备，了解学生的背景知识和学习态度，以便在课堂导入中针对性地引导学生。
教师还可以借助多媒体和教具等教学资源，让课堂导入更加生动有趣。
其次是形式选择。
课堂导入可以采用多种形式，如问答、小组讨论、视频展示等。
教师可以根据教学内容的特点和学生的兴趣爱好选择合适的形式。
在教授地理知识时，可以通过展示一段壮丽的自然风光视频来激发学生的好奇心；在教授数学知识时，可以通过提出一个有趣的数学问题来引起学生的思考。
最后是内容设计。
课堂导入的内容应该紧密围绕教学目标，有针对性地引导学生进入学习状态。
可以通过提出一个引人入胜的问题、讲述一个有趣的故事或者展示一幅精美的图片等方式来引起学生的兴趣。
教师要注重激发学生的思考和探索欲望，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
在实施课堂导入的过程中，教师还应该注意保持良好的语言表达和教态，用自己的热情和专业知识吸引学生的注意力。
教师还可以适时地运用幽默和趣味元素，使课堂导入更加轻松愉快。
让课堂导入更加精彩并不是一件容易的事情，需要教师在准备工作、形式选择和内容设计等方面做出努力。
只有做好这些准备，并以积极主动的态度引导学生，才能让课堂导入真正起到“导”的作用，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续的教学打下坚实的基础。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来课堂导入对于一节课的成功至关重要，它是让学生们进入课堂学习状态的重要手段。
一些精彩的课堂导入可以让学生们产生兴趣，激起他们的好奇心，为整堂课的学习气氛打下良好的基础。
1. 小游戏在课堂开始之前，可以设计一些有趣的小游戏。
比如，可以在黑板或白板上画出一些简单的图形，让学生猜测是什么东西，或者模仿动物声音让同学们猜测。
这些小游戏可以增加学生们的互动性和参与感。
2. 视频/音频/图片在老师介绍课题时，可以使用相关的视频、音频或图片。
比如在数学课上可以播放一段视频，介绍正方形和长方形的区别；地理课上可以播放一段旅游视频，让学生们了解世界各个地方的文化与地理环境。
3. 故事故事是让学生们产生兴趣的好方法，可以让老师以生动的方式介绍教学内容。
故事可以是真实经历、传说故事等，让学生们感到新奇、有趣，从而产生积极的学习兴趣。
4. 悖论可以将一些有趣的悖论作为导入，让学生们思考、探索。
比如，如果你走了一半的路，还剩下多少路程？这个问题看似简单，但是却有很多的答案。
这种精彩的导入可以让学生更好地理解和掌握知识点。
5. 讨论老师也可以使用讨论的方式来导入课堂，让学生们自由地发表自己的观点和思考。
根据课程内容的不同，可以给学生们不同的问题，让他们回答、分享和讨论，这可以促进学生们的思维和表达能力。
总之，让课堂导入精彩起来，除了上述方法外，还可以根据不同的情景和课程内容进行创新，让学生们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
同时，也要注意导入的时间和长度，不要过于拖延时间，以免让学生产生厌烦情绪，影响课堂效果。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来
要让课堂导入精彩起来，可以采用以下几种方法：
1. 利用多媒体技术：使用投影仪、电脑、幻灯片、视频等多媒体技术，展示与课堂内容相关的图片、视频、音频等资源，吸引学生的眼球。
可以用图片引起学生的兴趣，用音频或视频带入课堂主题。
2. 使用游戏和互动：设计一些小游戏或互动活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以设计一些知识竞答、小练习或者小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 引用趣味的案例：引用一些有趣、生动的案例，可以是真实的故事，也可以是虚构的情节，让学生在听故事的过程中产生共鸣，激发学习兴趣。
4. 制定小组活动：将学生分成小组进行合作学习。
可以设计一个小组任务，让学生在小组内合作完成，增强学生的参与感和团队意识。
5. 运用身体语言和声音：教师可以运用丰富的身体语言和声音表达，如模仿动物、人物等，通过肢体的动作和声音的变化，吸引学生的注意力。
6. 制作教具和展示物品：制作一些教具和展示物品，如模型、实物、图表等，让学生通过观察和操作来进行学习，增加课堂的趣味性。
7. 组织实地考察：安排一些实地考察活动，带领学生去实地考察、观察、体验和探索。
这样可以使学生亲身感受和体验到所学知识的实际应用，激发他们的好奇心和学习兴趣。
8. 反转课堂：使用反转课堂的教学模式，让学生在课前通过自学的方式预习课堂内容，然后在课堂上进行互动讨论、实践操作等活动，增加了学生在课堂中的参与度，使学习变得更加有趣。
要让课堂导入精彩起来，教师需要创造出一个富有情景感、互动性和趣味性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够积极参与到课堂中来。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来一场精彩的课堂，首先需要一个生动而引人入胜的导入环节。
一个好的导入能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，让他们主动去思考和探索。
如何让课堂导入精彩起来就成为了每个老师都需要思考和努力的问题。
一、调动学生的情感课堂导入要想让学生产生浓厚的兴趣，首先要从学生的情感出发。
可以通过讲述一个真实感人的故事或者播放一段震撼人心的视频来引起学生的共鸣，让他们在情感上与所学内容产生共鸣。
在讲解关于地球的课程时，可以以地球生态环境的危机为背景，讲述一些生态环境遭受破坏的真实案例，引起学生对环境保护的重视和关注。
二、激发学生的好奇心导入不仅要调动学生的情感，还要激发他们的好奇心。
可以通过提出一个有趣的问题或者给学生一个谜题来引发学生对所学内容的猎奇心理，让他们渴望去了解答案。
在讲解有关物种进化的内容时，可以提出一个问题：“为什么恐龙会灭绝？”，这样的问题会引起学生对恐龙灭绝原因的好奇心，激发他们对进化论知识的关注和探索。
三、引入新奇的教学工具现代教学工具的多样化也有助于课堂导入变得更加生动有趣。
可以通过使用PPT、视频、互动游戏等多媒体教学工具，来吸引学生的注意力，让他们在视觉、听觉上获得新奇的体验。
还可以利用一些教育科技产品，例如VR眼镜、AR应用等，给学生带来更加真实和直观的教学体验，从而引导学生更好地了解和理解所学的知识。
四、利用情景营造氛围有些课程内容较为抽象或者难以理解，可以通过利用情景营造氛围的方式，让学生融入从而更好地理解和消化所学知识。
在讲解有关物理知识时，可以通过搭建实验情景，让学生亲身参与实验，亲自观察并发现物理规律，从而引发学生对物理知识的兴趣和探索，达到轻松学习的效果。
五、提出挑战性问题为了激发学生的学习兴趣，可以在导入环节提出一些挑战性的问题，让学生在思考解决问题的过程中，体验到知识的乐趣。
可以利用一些有趣的谜题或者智力游戏的形式来设计挑战性问题，让学生通过动脑筋，激发自己的思维，并且轻松愉快地学习到新知识。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来课堂导入，是教师在开设每堂课时进行的第一个教学环节，它通常通过一系列的手段引起学生的兴趣，激发他们的思考，为后续的教学活动做好铺垫。
如何让课堂导入精彩起来，引起学生的注意，激发学习热情，是每一位教师都需要思考和努力的问题。
一、营造轻松愉快的氛围课堂导入是整个课堂的开始，教师首先要做的就是通过一些方式，把学生从课前的状态中唤醒，调整他们的情绪。
在课前几分钟，可以适当地安排一些小活动，例如唱歌、讲笑话、进行简单的游戏等，来调动学生的情绪，营造一个轻松、活泼、愉快的氛围。
这样做不仅使学生感到放松和愉快，也能够让他们在良好的心情下更好地投入学习。
二、情境引入情境引入是一种通过讲故事、演示、展示图片等方式，创设一个让学生感兴趣的情境，引起他们的好奇心和思考。
教师可以通过展示一个与当日教学主题相关的图片或实际物品，或者通过讲述一个富有想象力的故事，来引起学生的注意。
在英语课上，教师可以通过展示一些比较有趣的图片或视频，来引起学生对当天要学习的内容的兴趣。
在数学课上，可以通过提出一个具体的生活问题，引起学生的思考和探索。
情境引入能够让学生在愉快的氛围中对课堂的内容产生兴趣和好奇，提高他们的学习积极性。
三、提出问题提出问题是另一种常见的课堂导入方式。
当教师提出一个引人入胜的问题时，往往能够激发学生的思考和讨论。
这种方式往往与课堂主题相关，能够引起学生对当天要学习的内容的好奇心，让他们在思考问题的过程中对知识产生渴望。
通过提出问题，教师也能够了解学生对课堂内容的了解程度，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
四、多媒体展示随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种常见的教学模式。
通过多媒体展示，教师可以利用图片、视频、音频等来展示精彩的内容，引起学生的兴趣。
在课堂导入阶段，通过多媒体展示相关的内容，不仅能够吸引学生的注意，而且也能够激发他们的好奇心和思考，让学生们在视听的刺激下更好地投入到学习中。
五、与学生产生连接课堂导入阶段，教师可以通过与学生产生连接的方式来引起他们的注意。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来课堂导入是一节课的开端，也是学生对整节课程的第一印象。
一个精彩的导入不仅能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，更能够为整节课程的顺利进行打下良好的基础。
如何让课堂导入更加精彩起来成为了每位老师都需要思考的问题。
让课堂导入精彩起来需要教师具备一定的创新能力。
教师在设计导入环节时，可以通过引用有趣的事实、故事或者是展示一段引人入胜的视频，来吸引学生的兴趣。
对于语文课来说，可以通过展示一段与课文相关的电影片段或者是播放与课文内容相关的音频，以此来吸引学生的兴趣。
对于数学课来说，可以通过提出一个有趣的数学问题或者是利用实例引出数学定理，从而唤起学生的探究欲望。
而对于英语课来说，可以通过学生互动，使用小游戏或者是故事情境来引入，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。
教师需要在课堂导入环节中发挥自己的创造力，寻找符合学科特点和学生接受能力的方式，从而让导入更加生动有趣。
让课堂导入精彩起来还需要教师具备一定的表达能力。
在教学中，一个生动的故事、一个形象生动的比喻、一个令人眼前一亮的说法，都足以让学生投入其中。
教师需要善于运用语言的艺术感染力，适时地在导入环节中运用动作、语言、声音等方面的表达方式，从而激发学生的学习兴趣。
一个生动的比喻可以让学生对课程内容有更深刻的理解，一个生动的故事可以激发学生的联想力和创造力，一个美妙的音乐可以让学生的情感得到释放。
在这个过程中，教师需要灵活运用各种表达手段，不拘泥于一种形式，从而让导入更加生动有趣。
让课堂导入精彩起来还需要教师具备一定的互动能力。
在课堂导入中，教师可以通过提出问题、设置谜题、进行小组讨论等形式，与学生进行互动，从而使学生真正融入到课程中来。
通过互动，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够促进学生之间的交流和合作，营造出一个积极向上的学习氛围。
在导入环节中，教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的思考，然后组织学生进行小组讨论，最后再进行汇报，从而让学生在互动中加深对课程内容的理解。
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让我们的课堂精彩起来
课堂是师生共同成长和发展的地方，精彩课堂是每一位教师追求的终极目标。
精彩课堂源于教师对学生健康成长的高度责任感，源于对教育理想的不懈追求，源于教师的不断学习和确立新理念，源于对教育实践的不断探索和反思。
1 课堂氛围精彩
课堂上，写在师生脸上的是微笑、自信，不是沮丧和无奈，
学生在积极参与中享受学习过程，学会并且会学。
课堂上没有旁观者，只有参与者，自主学习，合作交流，竟相发表自己的见解，认真倾听别人的看法。
为自己能完成学习任务和对别人提供有益的帮助感到自豪，对别人的帮助表示感谢，对别的同学能学会感到由衷的高兴，为别的同学发言精彩表示赞许。
老师期盼和信任的眼光让学生获取自信，老师设计的有不同梯度的练习题让每个学生都有“面子”和成功感，老师积极而中肯的评价让学生有进一步参与的心理需求。
课堂上学生再也看不到老师不屑一顾的眼神，学生不再有因回答问题不中要害或不正确而遭至师生讥笑带来的难堪，学生不再有回答问题后不被理睬的尴尬，部分学生不再成为被课堂遗忘的对象。
课堂上不时响起笑声和掌声，这些掌声、笑声不是来自老师和学生的调侃和“题外话”，不是来自于师生的矫揉造作，这些掌声、笑声是自然的，源于老师的幽默和睿智，源于老师因教学需要的旁证博引，源于老师巧妙的点拔诱导，源于学生准确的演板和纠错，源于学生精彩的、有独到见解的回答，源于学生风趣的即兴表演，源于学生的“豁然开朗”、“顿开茅塞”或“悠然心会”。
课堂是民主的。
课堂上，老师和少数几个“好学生”不再是主要的知识权威，
教材也可能成为质疑的对象。
自主学习，合作交流，师生和生生互动产生的新知识，会让老师始料不及，甚至难堪，但老师并不介意。
为了竟相发表自己看法或因见解不同，同学们可能会争执得面红而赤，但肯定会因困难或困惑得到圆满解决而“重归于好”。
老师不再“固守”讲台，而是尽可能多地与学生近距离交流，让每个学生都能近距离欣赏到老师丰富的面部表情和眼神，从中受到督促和激励。
2教师角色精彩
教师的角色从课堂上的主宰变成学生学习的引导者、帮助者、促进者和合作者，从课堂上的“主演”变成“导演”，指导学生尽情表演、演出精彩课堂。
引导的精彩。
引导学生对新知产生兴趣，引导学生为更容易接受新知做好必要的铺垫。
帮助的精彩。
帮助学生明确学习目标和任务，指明完成目标和任务的方式方法，帮助学生养成自主学习、合作学习、认真倾听、大胆发言的能力和习惯。
给学生自主完成任务的时间和空间，让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己总结、自己得出结论。
学生能做的，老师不做，学生不能做的，老师帮助做。
帮助学生解决自主学习过程中遇到的困难和困惑。
帮助不是包办代替，不是直接告诉学生结果、结论或答案，不是让学生产生依赖心理。
而是启发诱导学生理清思路，自己解决问题、得出结论、总结出方法，达到学会并会学，形成正确的学习态度。
促进的精彩。
设置符合《课标》要求和不同梯度的问题和练习，发挥提问和评价的艺术，促进学生更好地参与教学，在参与中学会、会学、乐学。
合作的精彩。
参与学生的学习过程，在认真倾听的基础上，或参与讨论，或
启发，或点拔，或诱导，或发表自己的看法，成为学生学习过程的合作者、伙伴。
提问的精彩。
举手不举手相结合，有规律无规律相结合，一次提问过后的再“回访”等，让每位学生的思维始终处于工作状态，随时应对老师的提问和同学的求助。
基础问题从差生代表提问起，拓展问题或难度大的问题由优生代表典型引路。
评价的精彩。
评价的目的是保护学生参与课堂的积极性。
对学生的回答、演板、朗读、表演等课堂参与活动，老师给予积极和中肯的评价。
积极的评价让学生有面子，中肯的评价让学生自豪或知晓不足。
积极和中肯的评价，贵在语言的激励或引导学生尊重。
不做虚假的高评价或“例行公事”的评价，否则会让学生感到不自在或不被尊重。
驾驭课堂的精彩。
依据学生的学习效果和学习过程中互动产生的新知，及时调整环节和进度，不是一味地完成预设任务。
机智化解课堂偶发事件，善于调节自己的情绪和精神状态，是赢得学生爱戴的重要法码。
练习题和问题的设置精彩。
针对不同程度的学生，设置相应的问题和练习，让每个学生有成功感。
每个问题、每道练习题都有极强的针对性，针对课标要求，针对不同程度的学生，既让每个学生达到课标基本要求，又让学习能力强的学生得到发展。
3 学生学习方式精彩
学生不再是完全被动的接受，而是在老师的引导、帮助和促进下主动的参与和探究。
学生在参与和探究的过程中感悟知识，体验知识，学会知识，掌握方法，树立自信，提高自主学习能力、合作学习能力、解决问题的能力和语言表达能力。
自主学习。
在学习目标引领下，在学法的指导下，自己看书、查阅辅导资料，自己思考，自己完成学法指导中规定的学习任务。
合作学习。
在自主学习的基础上，自己不能解决的问题。
及时求助于同桌或学习小组成员。
主动把自己的学习成果与同桌或学习小组成员进行交流、分享，为别人提供思路的同时也丰富自己。
主动帮助同学检查学习任务完成情况，及时帮助同学解决学习困难，赢得同学信任。
会表述。
声音洪亮，动作大方，站姿端正，让师生听得清晰。
有必要引用书本知识时，双手捧书。
会倾听。
从老师和同学的讲述或发言中获取有帮助的信息，丰富自己的思路和观点，并在别人发言后陈述自己的观点和看法，或纠错帮助别人。
在师生讲述和发言的过程中，停下正在做的事情，保持安静，面向发言者，听清听准。
在倾听过程中，不随意打断别人的发言，更不讥笑别人。
4教学环节精彩
剔除浮华，追求朴实，注重实效。
以“先学后教”为主线设计教学环节，力争快节奏、大容量，坚决杜绝不必要的环节。
4．1 创景引入，激发兴趣
因课型不同而异，不牵强，不绕弯子，或源于生活，或简单复习，或直接导入。
4．2 出示学习目标，让学生知道学什么
出示的目标涵盖知识目标和能力目标。
文字要简练、易懂。
4．3 出示学法指导，让学生知道怎么学
学法指导内容包括：①自学哪些内容，达到什么具体目标；②是自主学习还是讨论交流；③预设多长时间，老师如何检测。
4．4 学生自主学习探究(必要时交流)
①学生在目标引导和学法指导下，自己看书，查阅资料，必要时同学讨论，完成老师布置的任务。
②老师二次备课。
在学生自主探究的过程中，老师巡视于学生中间，给个别困难学生提供帮助，针对学生学习过程中存在的问题，确定提问对象和教的内容。
在巡视过程中，老师少说共性的指导语，少做共性的提示，以免打断学生的思维，影响学生自主学习的效果。
根据学习效果及时延长或中止自主学习过程。
4．5 检测反馈，优化学习过程
学生演板，学生回答，学生纠错。
学生能讲的，老师不讲，学生不会讲的，老师启发诱导。
在部分学生演板过程中，学习小组成员之间进行学习任务互检互帮，突出兵教兵，兵练兵，兵强兵。
4．6 总结，帮助学生及时梳理知识
让学生归纳，总结，在梳理知识的同时；提高学生语言表达的能力。
4．7做作业，及时巩固
为学生提供尽可能多地在课堂上完成作业的时间。
在老师监管下，学生做出的作业是真实的，质量是高的，易于暴露问题。
尽可能在课堂上为作业做得快的学生批改作业，以调动学生做作业的积极性。
历史、政治、生物、地理学科在自主学习、效果反馈的基础上，给学生强化记忆的时间，当堂完成任务。
精彩的课堂富有生命力，孕育着创造力。
精彩的课堂让师生精彩，让教师享有职业的幸福感，让学生拥有探究的灵动和学会、会学的乐趣。