人教版2017初三(上册)语文 13+事物的正确答案不止一个教案+
事物正确的答案不止一个教学设计
【篇一】事物正确的答案不止一个教学设计《事物的正确答案不止一个》教学设计（人教版九年级上册）《事物的正确答案不止一个》教学设计北京市第三中学段洁—、教学目标知识与能力1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点z提高对论点的认识。
2 .指导学生通过"寻找、替换、更改"等方法理解材料和观点之间的联系, 提高对论据的认识。
3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文童观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法1.通过小组内合作,讨论、鼎交、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2 .朗读与写作相结合。
情感态度价值观理解创造性思维在生活中的意义,增强拥有创造力的自信心,主动地培养创造性思维。
二、教学重难点教学重点1.指导学生理清作者思路,把握理解作者关于创造性思维的观点。
2•引导学生把握材料和观点之间的联系,准确运用论据证明观点。
教学难点1 .理解作者的论证思路,把握论点。
2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花,主动培养创造性思维。
三、教学策略1.关注学生学习中的难点。
本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多,学生容易思路混乱,所以要引导学生理清文章各部分之间的关系,判断作者论证的中心内容,形成清晰的逻辑关系,感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解,提高语言表达能力。
3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合,使他们认识到创造性思维在生活中随处可见,进而消除对创造性思维的畏惧感,主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程(-)课堂导入教师出示思维小训练(1)—张桌子砍掉四个角,还剩几个角？(2)1+1=?导入小时候,我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。
现在,我们则要探讨"事物的正确答案不止一个"背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
事物的正确答案不止一个教案
事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1【学习目标】1、鼓励学生做一个富有创造力的人。
2、理解__的结构特征。
3、学习__的写作特色。
【学习重难点】1、理解__的结构特征。
(重点)2、学习__的'写作特色。
(难点)【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。
二、自主预习__采用了哪些论证方法来证明论点？明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究(一)归纳主题__由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。
从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。
(二)写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。
从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
2、围绕中心，逐层展开论述。
这是__在论述过程中的一个显著特点。
__的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。
人教版九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计
人教版九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计内容预览：《事物的正确答案不止一个》教学设计【教学目标】：1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
【教学重点】：1、熟读课文，理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、理清议论文的三要素及其结构。
3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学难点】：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学方法】：情境法、讨论法。
【教学用具】：小黑板【教学课时】：两课时【教学内容及步骤】：情境导入：请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）从这个小练习中，你有什么启示？教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
板题：二、整体感知：1、看书中的问题，并得出结论。
2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们思考？明确：题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
三、新课讲授：1、默读课文，表上序号，思考：⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？⑵、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。
这一点为什么非常重要？⑶、创造性思维有哪些必需的要素？⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？2、同桌交流思考答案。
最新人教版初中语文九年级上册13事物的正确答案不止一个公开课教学设计
学 生 活 动
设 计 意 图
（三）探究问题③： 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？我们 会找出怎样的答案呢？ 明确：区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一 是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。所以我们在 生活中应该做个有心人。
探究富有创造力 和缺乏创造力的 进 一 步 深 入 理 情况 解课文
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下去。
学生可依据三个 论 证 方 法 及 作 要素对故事进行 用 是 中 考 的 重 分析。借此再一 点题型， 我们在 次 熟 悉 文 本 内 平时的教学中 容，感知议论文 要 指 导 每 一 个
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2、作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这 严谨的特点。 属于什么论证方法？有何作用？ 明确：举例论证。作用是事实胜于雄辩，增强文章 说服力，使人信服。
（一）探究问题①： 明确：创造性思维必需的要素有：一是精通各种知
的灵感，相信他 这 一 环 节 是 为 的价值，并锲而 了 培 养 学 生 概
识，知识是形成新创意的素材。二是必须有探求新事物， 不舍地把它发展 括事例的能力 并为此而活用知识的态度和意识，三是持之以恒地进行 各种尝试。 1、思考：文中用了哪两个事例来证明作者的观点？ 请分别用一句话概括这两个事例。 明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来， 由此发明了印刷机和排版机，罗兰把电视接收器作为试 验对象，发明了对战型的乒乓球游戏机，从此开始了游 戏机的革命。
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一．导入新课 今天上课我们先来玩一个游戏，给出“２，２，３， ９”请同学们通过四则运算得到２４，有几种方法？ 学生踊跃解题，
通过学生都很 喜欢的游戏来 导入新课， 容易
２４=２×９＋２×３= （９―３） ×２×２= （２ 学生从多角度解 激 发 学 生 的 兴 ＋２）×（９―３） 好几种算法都可以得出２４，大家都很正确，可见 事物的正确答案不止一个， 今天我们就一起来看── 《事 物的正确答案不止一个》 从学生熟悉的 生活入手， 激发 或：【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山 出题： “1+1 在什么情况下不等于 2”？范伟答： “1+1 在 任何情况下都等于 2” 。高秀敏纠正： “1+1 在答错的情 欣赏小品 况下不等于 2。 ” 赵本山问： “你们家养了一只小狗，为 什么不生跳蚤？”范伟答： “因为我们家小狗讲卫生。 ”赵 本山： “错。 媳妇答。 ”高秀敏答： “因为狗只能生狗。 ”赵 本山问： “一位 80 岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一 个人给他让座，为什么？” 范伟答： “因为车上的人不讲 文明礼貌。 ” 高秀敏纠正： “因为车上有的是空座。 ” 】 读课文是理解 文章的基础， 注 重学生自主阅 学生自由朗读课 读、自我感悟。 文，圈划“表明 找到 “作者的观 二、初读感知 作 者 观 点 和 态 点” ，是议论文 学习中的一种 很重要的方法。
《事物的正确答案不止一个》精品教案
《事物的正确答案不止一个》精品教案《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦・费・因格。
文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
教学目的1.了解创造性思维的要素。
2.了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3.理解由一个具体实例引出论点的写法。
4.鼓励学生做一个富有创造力的人。
教学重点难点重点：1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
2.把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
2. 通过讨论法等多种形式，让学生更好地深入理解课文。
教学课时数二课时教学互动设计一、情景导入课文。
大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗?其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。
高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。
” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。
” 赵本山：“错。
媳妇答。
” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。
” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。
” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。
”大家边看边想：范伟答错了吗?(生(齐声)：没答错。
)为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?(生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。
生2：因为他们思维的方式也不一样。
生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。
九年级语文上册 第13课《事物的正确答案不止一个》教案1 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
布置阅读课文，划出文中过渡句与段中的中心句。个别指导。
当堂问题思考：（发放资料）
作者提出了哪几个问题？各自所用的段落？
组织学生找出文中的过渡句及中心句，归纳文中的主要观点——
1事物的正确答案不止一个；
2创造性思维必须具备的条件；
3任何人都有创造力。怎样做一个富有创造性的人。
三、初读课文，整体把握。
1、学生快速默读课文扫清文字障碍，积累词语。2、思考问题：作者在本文开头设置一个有趣的问题，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
四、研读课文，把握文章内容，理清本文层次结构。
1、学生带着以下问题，自由大声的朗读课文。
a、“事物正确只有一个”的思维模式有什么弊病？b、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”呢？
c、创造性的思维有哪些必要的要点呢？
d、发挥创造力的真正关键是什么？本文列举了哪两个事例？e、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？f、做一个富有创造性的人关键在哪里？
2、学生间相互交流结果，采用问答式，师生互动，最后小结。
五．作业
学生讨论，全班交流
读课文，划出文中各段的中心语句及观点。
教学难点
本文的论证层次及中心论点。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一．情境导入
板书问题，请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？
导入本节：
从这个小练习中，你有什么启示？
归纳：
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀8篇)
《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀8篇）九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一学习目标：1、本文的论证方法。
2、创造性思维在实际生活中的重大意义。
3、学习做一个富有创造性的人。
4、理解中心论点和分论点。
5、通俗易懂，深入浅出的语言。
重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。
2、怎样做一个富有创造性的人。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。
”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。
”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
三、整体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义，写出本文的论点B、明确论据的定义，归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。
这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_五、网络论坛（课后）教学目的1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系、鼓励学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。
九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇
九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇Teaching plan of Lesson 13 "more than one correct answer to t hings" in Chinese volume 1 of grade 9九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：事物正确答案不止一个2、篇章2：事物正确答案不止一个3、篇章3：事物正确答案不止一个篇章1:事物正确答案不止一个一、教材依据人民教育出版社，九年级语文上册。
二、设计思路《事物的正确答案不止一个》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。
既是对读者思维的启迪，又不强加于人。
本文有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。
同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。
在教学本文时，我首先从兴趣入手，让学生明白“事物的正确答案不止一个”这一观点毋庸置疑，然后让学生在文中筛选信息，结合以前学过的议论文知识，了解本文围绕中心逐层展开论述的方法，并能指出一定的论证方法，最终使学生建立“我具有创造性思维”的自信，树立在生活中活用知识的意识。
三、教学目标知识与能力：1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀5篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。
议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。
（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。
如果有学生不会的教师再作讲解。
如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。
.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。
人教版语文九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计
人教版语文九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计人教版语文九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思邵锋琴教材分析《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，。
本文围绕“事物的正确答案不止一个”这个话题，主要论述了“ 怎样才能成为一个富有创造性的人”。
学生分析九年级学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。
学习本文，可激发他们的创新精神，因此，教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识。
由于学生是第一次接触议论文，对议论文的文体知识了解太少，学习中会遇到一些困难。
教师在教学中应将议论文的文体知识有机透露给学生，注重学生的自我发展，将学习的主动权交给学生。
设计理念引导学生自主学习，培养学生的阅读能力，激励学生积极参与，注重学生的自我发现。
兼顾所有学生，注意教学层次。
培养学生的创新精神和探究意识，在自学与探究中强化学生学习语文的能力。
教学目标1、了解议论文的基本知识，把握作者观点，理清思路。
2、提高学生独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
3、培养学生创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。
教学重点培养学生的创新能力。
教学难点本文的论证方法。
课时分配第一课时，主要任务是理清思路，明确中心论点。
第二课时，通过小组合作，解决问题，进一步理解课文。
培养学生的创新意识和创新精神。
第一课时自学指导（15分钟）1、了解作者。
2、理解词语并给加点的字注音。
1 / 4人教版语文九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思汲取根深蒂固锲而不舍孜孜不倦不言而喻 3、初读课文，理清思路，理解课文大意。
4、联系实际，说说生活中有哪些事物的正确答案不止一个。
自学要求目标1、2用5分钟独立完成，目标3、4用7分钟先独立思考，再用5分钟小组交流。
20172018学年人教版语文九年级上册教案第13课事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》教案教学目标：知识目标：明白得观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；能力目标：培育独立阅读、认真探讨、踊跃讨论的能力；情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
在生活中成心识的开发自己的创新能力。
重点难点：明白得本文的中心论点和分论点。
明白得并运用事实论据。
教学方式：讨论法启发式教学课时：1课时教学进程：一、展现学习目标：一、明白得观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；二、培育独立阅读、认真探讨、踊跃讨论的能力；二、自学进程：一、积存字词：汲取（jí）吸取。
汲，从下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù）不用说就能够够明白。
锲而不舍（héng）有恒心地坚持下去。
二、具体实施（1）分组自学：要求：请用你喜爱的方式读课文，试探：1.作者提出了哪几个问题？由此你以为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式？2.用浪线划出引发你试探的警语，并结合自己熟悉。
”找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上（2）辨析什么是论点、论据及二者之间的关系。
A．明确论点的概念——写出本文的论点B 明确论据的概念——归纳本文的论据C．将有关系的论点和论据用线连接起来动笔练习A.请把“制造力不单单是贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明那个观点。
（如太空笔的事例等）B．评议，重点在于事例是不是支撑观点，事例与观点之间的衔接是不是自然。
三、展现交流：1．讨论学生发觉的问题。
问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.锲而不舍地进行各类尝试的毅力）事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
九年级语文上册 13 事物的正确答案不止一个教案 (新版)新人教版 教案
【主题阅读】
阅读下面的短文，回答文后的问题：
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面（）；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去（）占领它。
13、根据文意，在最后一段的两处括号内填上恰当的词语。(每处4个字以内)
14、对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?
15、根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
16、文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
事物的正确答案不止一个
教师寄语
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
教学目标
知识目标：1、积累字词并学会运用。
3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。
能力目标：把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。
情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。
17、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?
18、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
【拓展提升】
19、有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。 (板书：○△)
语文 -事物的正确答案不止一个_九年级语文教案
语文－事物的正确答案不止一个_九年级语文教案教学目标（1）认真阅读课文，领会.写作意图。
（2）理解并掌握本文中丰富的词语。
（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议https:///论文中常用的举例论证的方法。
教学建议关于本文的开头可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
关于文章的结构应注意下面的两点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二，末段在全文中的.总结作用。
教学设计示例事物的正确答案不止一个教学目标：（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。
（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。
教学过程：（1）导入新课事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。
今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。
（2）阅读课文，掌握基础知识学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。
老师检查自读情况。
（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：第一部分：举例论证事物的正确答案不止一个（第1—3段）第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）（4）归纳小结，明确要点。
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事物的正确答案不止一个
把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。
把握本文的论证方法，
On The Side Of The Head
十九引《刘公嘉话》：“岛师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池之势。
时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。
左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。
韩立马良久，谓岛曰：
、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？
来论证？文章还运用了什么论证方法？请举精读精练】
一年后，我们再来相聚。
”
、根据文意，在最后一段的两处括号内填上恰当的词语。
、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
、写出几句关于“创造”、“创新”的名言警句。