实例教学法提高临床医学专科生学习医学统计学效果
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施【摘要】案例教学法在临床医学教学中扮演着重要的角色，其优势包括能够提供实际案例让学生进行实践操作和思考，促进学生的问题解决能力和分析能力的提升。
本文旨在探讨案例教学法在临床医学教学中的应用及实施步骤，并评估其效果和局限性。
研究发现，案例教学法不仅能够增强学生的实践能力和专业知识，还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
结论表明，实践证明案例教学法在临床医学教学中是有效的，未来应该进一步探讨案例教学法的改进和应用，以更好地提高教学质量和学生成绩。
【关键词】案例教学法、临床医学教学、重要性、研究目的、优势、应用、实施步骤、效果评价、局限性、实践证明、有效性、改进、未来探讨。
1. 引言1.1 1. 案例教学法在临床医学教学中的重要性案例教学法在临床医学教学中的重要性不言而喻，它是一种基于真实病例或临床场景的教学方法，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生在模拟真实情况下进行思考和解决问题。
通过案例教学法，学生可以更好地理解和掌握医学知识，培养临床思维和解决问题的能力。
案例教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力和创造力。
在临床医学教学中，病例是医学生学习和实践的重要工具，通过分析和讨论真实病例，学生可以更加深入地了解疾病的发展过程、诊断和治疗方法，提高临床实践能力和医疗水平。
案例教学法在临床医学教学中具有不可替代的重要性，可以促进学生的全面发展，培养高水平的医学人才。
1.22. 研究目的研究目的是为了探讨案例教学法在临床医学教学中的实际应用效果，并对其进行评估和分析。
通过对案例教学法在临床医学教学中的优势、应用、实施步骤、效果评价以及局限性等方面展开深入研究，旨在为进一步推广和改进案例教学法提供理论和实践支持。
通过本研究，我们希望能够验证案例教学法在临床医学教学中的有效性，并为教育工作者提供指导和建议，从而不断提升医学教学质量和学生的学习体验。
通过对案例教学法的研究，我们也希望能够揭示其局限性，并为未来研究提出改进方向和探讨空间。
“案例逐步分析”教学法在医学统计学教学中的创设与效果分析
二 、 施 过 程 实
１实 施 对 象 。为 本 校 ２０ 级 ３４名 和 ２０ ． ０３ ６ ０４级 ３８名 高 ８ 中起 点 的 临 床专 业 学 生 ， 计 １ 个 班 级 ７２名 学生 。分 别 将 共 ６ ４ Ｏ ３级 ４个大 班 中 的 １２ １６名 和 ０ 、班 ８ ４级 ３４班 １２名 学 生 为 、 ９ 实验组 ， 余 ０ 其 ３级 １８名 、４级 １ ７ ０ ９ ６名 学 生 为对 照组 。两 组
式 比较 ， 教 学 效果 最 好 、 生 评 价 最 高 、 受学 生欢 迎 的 最 为 学 深
随 着我 国社 会 经 济 的迅 速 发展 与 医 学模 式 的 改 变 ， 何 如
应 用 现 代教 育 理 念 培 养 学 生 独 立思 考 能 力 、 手 能 力 与创 新 动
能力 是 我 国 医学 教 育 重 要 的 研 究 课 题 … 。 为 此 在 医 学 统 计
临 床 思 维和 创 新 思 维 等 综 合 能 力 ， 达 到 事 半功 倍 的 效 果 。 能 ［ 键词】 案例逐步分析 ； 学方法 ； 关 教 医学 统计 ； 果评 价 效
［ 中图 分 类 号 】 Ｇ ４ ． ６２０ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ １０—７ １２０ ）Ｉ Ｉ６ｏ ０２１０ （０９ ｌ． １一２ Ｏ 学 的 新教 法 ， 中 以 “ 例逐 步 分 析 ” 学 法 经 与 传 统 教 学 模 其 案 教
为 研 究 对 象 。运 用 Ｓ Ｓ ３ ０软件 对研 究组 和 对 照组 学 生测 试 成 绩 及 问卷 调 查进 行 统 计 学 分析 处 理 （ 附 Ｐ Ｓ１ ． 见
表 ） 显 示该 教 法 不 但 能 明 显 提 高 学 生 学 习成 绩 ， 提 高学 生 的 自学 能 力 、 合 分 析 能 力 、 决 问 题 的 能 力 、 ， 对 综 解
案例教学法在临床医学教学中的应用价值
案例教学法在临床医学教学中的应用价值摘要：在临床医学教学中应用案例教学法，要充分将学生作为学习的主体，利用实际病例并通过教师引导促进学生学习，以此来提升学生对临床医学理论知识的了解，对学生的进步与成长来说具有重要意义。
在进行案例教学的过程中，教师关注的重点内容包括实际案例的选择以及问题的设计问题，在此过程中还需重视课堂的组织与协调。
在临床教学中应用案例教学法，其核心内容是培养学生分析处理临床中的实际问题，并帮助学生梳理问题的分析思路，让学生能够掌握实际问题的解决方法，在此过程中教师可以采用有效的对策来对学生进行教育，以此促进学生的进步与成长。
关键词：案例教学法；临床医学；带教；效果引言：案例教学法是教育工作者以实际的临床案例为基础，并按照教学目标，将临床理论知识与实践有机融合的一种教学方法，此种教学方法能促使学生进入真实的临床情景，更利于学生与理解临床知识。
带教教师在运用案例教学法的过程中，可以增加自身与学生之间的互动，促进师生之间的沟通，在沟通交流与问题讨论过程中有所进步，有所成长。
以往的课堂是以老师为主体，学生被动地接受知识，这样的教学方式效果有待提高；而案例教学法则强调教师的引导和学生的自主学习，通过此种教学方式不仅能达到理想中的教学效果，还能让学生的学习脱离“纸上谈兵”，增加学生实践能力，提升临床分析并增加临床参与感，促进学生的成长与进步。
一、案例教学法在临床医学教学中的重要性临床医学最明显的特点之一就是具有较强的实践性，在临床医学教学中应用案例教学法能够促使学生根据案例资料，将理论知识与实践相结合的能力提升到真实的临床场景中，促进学生提高临证能力。
案例教学法应用于临床医学教学中，能充分发挥学生的主体作用，以学生为教学中心，以教师为引导者，以指导学生开展学习为目的，充分培养学生自主学习的能力。
这种方式极大地弥补了传统教学方式的不同，对提升临床医学教学效果，提升学生实践能力具有较大的作用。
案例教学对医学生临床实践能力的培养效果分析
临床技能掌握程度 临床思维能力培养 团队合作与沟通能力
自主学习能力与创新能力 临床实践效果评价 教师反馈与学生满意度
案例教学对医学生临床实践能力的培养效果显著 案例教学能够提高医学生的临床思维能力和操作技能 案例教学有助于医学生更好地理解和掌握临床知识和技能 案例教学可以促进医学生之间的交流和合作，提高团队协作能力
案例来源：真实病例、文献资 料、专家经验等
案例选择标准：代表性、典型 性、实用性
案例编写原则：明确教学目标、 突出重点、简洁明了
案例更新：定期更新案例库， 确保案例的时效性和实用性
教师需要具备丰富的临床经验和教学经验 教师需要能够设计出贴近实际临床情况的案例 教师需要能够引导学生进行深入思考和讨论 教师需要能够及时反馈学生的学习情况，并提供针对性的指导
案例教学可以激发医学生的创新思维，使他们能够从多角度思考问题， 提出新的解决方案。
案例教学可以培养医学生的批判性思维，使他们能够对现有的知识 和方法进行质疑和反思，从而提高他们的临床实践能力。
案例教学可以促进医学生之间的合作与交流，使他们能够共同探讨问 题，分享经验和观点，从而提高他们的团队协作能力。
学生参与度：提高学生参与度，鼓励学生主动参与案例讨论和实践操作
反馈机制：建立有效的反馈机制，及时反馈学生的表现和问题，帮助学生 改进和提高
教师引导：教师在案例教学中起到关键作用，需要引导学生积极参与并给 予及时反馈
同伴互评：鼓励学生之间的互评和交流，提高学生的团队协作能力和沟通 技巧
案例资源的收集与 整理：需要大量的 实际病例和临床经 验
案例教学可以提供真实的临床场景，帮助学生更好地理解和掌握理论知识。 通过案例分析，学生可以学会如何将理论知识应用于实际工作中，提高解决实际问题的能力。 案例教学还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，这对于临床实践非常重要。 案例教学可以帮助学生更好地理解和掌握临床实践的规范和流程，提高临床实践能力。
基于“案例”教学模式在医学统计学教学改革中的应用
的教学 模式 ， 课 堂上 以教师讲授 为主 ， 学生被 动接受 ， 这种 教学模 式 以教师 为 中心 ， 学 生缺 少参 与 ， 不 利于 培养学 生 自己解决 问题的能力 。“ 案例教学法 ” 最早起
２ ． 教学效果 比较 。试验组 卷面总分 １ ０ ０ 分， 选择题 ２ ４ 题４ ８ 分， 判 断题 １ ０ 题２ ０ 分， 计 算题２ 题３ ２ 分； 对 照组 卷面 总分 １ ０ ０ 分， 名 词解释５ 题１ ５ 分， 填空题 １ ５ 空１ ５ 分，
１ ０ ２ 人； 试验 组 和对照 组人 群在性 别 、 生源 、 年龄 方面
源于２ ０ 世 纪６ ０ 年代 ， 是一 种富有创 意和实效 的教学策
略， 以教 师与 学生互 动 为基本 形式 ， 将教 学与 实 际的 数据分 析相结合 ，发挥 学生 的独 立思考 与创 造能力 ， 培养他 们研究 问题 、 解 决问题 的能力 。案例 教学法现 已成为世界教 育改革 的趋势之一【 ２ ． ］ 】 。 我们尝试将案例 教学法 引入医学统计学 的教学环节 中 ， 现将教 学情况
苏州
２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 目的 ： 探 索案例教学法在 医学统计学课程教 学中的应 用效果 。 方 法： 随机 选取我 院２ ０ １ ４ 级 医学检 验技 术４ 个班级的 学生作为 受试对 象 ， 其 中２ 个班共８ ５ 名学生作为试验组 ， 另２ 个班 １ ０ ２ 名学生作为对照组 ， 试验组 学 生采 用案例教 学法， 对 照组 学生采 用传统教 学法， 根据 学生对教 学的满意度及考核成绩进行评估教 学效果。结 果： 试验 组学生期 末考核 总分 高于对照组（ ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） ， 试验组 学生在计算题得分和选择 题正确率方 面均 高于对照
案例教学法在医学统计学课程中的实施
、
查方法的 阳性率是 否有差异 ， 某医师首先将资料整理为表 １ 。然后 采用 四格表 Ｘ 检验进行假设检验 ，得 ｘ ２１８ Ｐ ００ ５ １．１ ，＜ ． ，差异有统计学 意 ０ 义， 故认为触诊法 阳性率较高 。 『 题１ 问 （） １这是什么资料？ （） ２ 该资料属于何种设计方案？ （ ） 医师统计方法是否正确？为什么？ ３该 （） ４ 该资料应采用何种方法？其检验步骤如何？ 【 分析】 （） １该资料是按两种方法检查结果（ 阳性 、 阴性 ） 分类的计数资料。 （） ２ 该设计为同一受试对象接受 两种 不同的处理 ， 自身配对设计 属 方案 。 （ ）该医师用完全随机设计 资料 的四格表 。检验分析配对设计 资 ３ 料， 其统计表与统计方法均不正确 。 表 ２触诊 和 ｘ线摄 片对乳癌检查结果 比较
科技信息
职教 与成教
案例教学 法在 医学统 计学 课程巾的实旋
福 建 卫生职 业技 术 学 院 蔡金 宝
［ 摘 要］ 在课 堂教 学中引入案例教 学， 不仅符合 医学统计学的 学科特点 和要求 ， 而且 是 当前提 高 医学统计 学教 学有效性 的现 实需 求。实施案例教 学要 求教 师必须转变传统的教育观念 ， 突出学生在 学 习中的主体地位 ， 应 重视 案例库建设 ， 正确 处理 案例 分析和讲 授 的关 系， 通过 案例 教 学 法 的课 例 分 析 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 高课 堂教 学 实 效 。 提 ［ 关键 词］ 案例教 学 医学统计 实施 案例教学法是 基于特定 的教学理念 ． 将教学 内容 、 教学 目的和教学 方法等融汇于特定 的案例分 析和评价 中的一种教 学组 织模式 符合 医 ｊ ， 学统计学的学科特点 及教 育对象的认知规律 。笔 者通过几年 的案例法 教学实施和体 会 ， 现就案 例教学法在医学统计学 教学中的实施问题作 如下探析并进 行课例分析 。 医学统计 学的学科特 点 ｌ 医学统计 学是医学生 的一 门重要 基础学科 ， 是应用 统计学 的 、 它 基本原理与方法 ， 研究医学及 相关领域数据信息 的搜 集 、 整理 、 分析 、 表 达和解析的一门科 学。医学统计学 的培养 目标 是使医学生掌握医学统 计学的基本概念和基本技 能 ， 掌握医学科研 中的统 计设计 、 分析与评价 方法 ， 培养学生解 决实际问题 的能力和科学 的统计思 维目 。 ２ 由于 医学统 计学具有抽 象性 、 、 综合性 、 灵活性 和实践性等 特点 ， 加之传统模 式为： 基本概念一 基本理论一统计公式一 正常案例一习练 ； 没有错误案例 ， 学生不知道会犯何种错误 、 应该 怎样避免以及怎样正确 分析 ， 医学生普遍感 到该课程难学 、 使得 难懂 ， 门课程学 习无多大信 对该 心与兴趣。 因此恰 当地运用案 例式教学法 ， 以帮助学生提高学 习信心 可 与兴趣 ， 深化对概念 、 理论和统计方法 的理解与应用就显得很有必要了。 二、 案例教 学法的实施要 求 １ 转变观念， 、 突出学 生的主体地位 采用案例 教学法 ， 首先要 求教师要把握 医学统计 学的学科特点 ， 转 变教育思想 ， 立现代 教育观念 ， 树 转变长期 以来形 成的继承性 的教育思 路， 改革传统教学模式 ， 实践 型 、 树立 创造性教 育思路 。 其次要求充分发 挥学生的主体 作用 ， 每个环 节上都做到“ 在 以学生 为本” 在课堂上提倡 ， 民主性 ， 通过师生双向的参 与互动 ， 学生摆脱 了对 知识 被动的消化与 吸 收， 发挥 了学习的积极性 与主观能动性 ， 极大地提 高了学 习效能 。 再次 ， 在教学评价 中 ， 重视学生在整个 教学过程 中的参与 和反映 ， 而不仅仅是 考试 分数。 ２ 加强案例库 的建设 、 案例教学要求 内容重 于形式。一个好 的案例 对于教学来说具有直 观、 现实和针对性 强的特点 ， 应该 是具有综合性 、 思考性 、 争议性和启发 性的典型案 例 ， 而不是任何一个事例都 可信手拈来作 为案例使用 的。 案 例可来 源于 日常生活 中的 、医学期刊中的和临床 医学 中的具 有能反映 基本概念 和理论且具有教学价值 的案例 。 因此 ， 教师应善于在 日 常教学 中收集 、 选择 和组织典型案 例 ， 建立教学 案例库 ， 案例教学具 有丰富 使 和稳定的案例资源基础 。 ３ 正确处 理案例 教学 与讲授关 系 、 案例教学 法尽管具有实施过 程中的必要性 、 可行性 和有效性 ， 但案 例法毕竟无法 完全替代讲授 教学 。因为案例分析是在学 生掌握大量理 论知识 的基础上进行 的，是 以培 养学生灵活地运用所学 知识 分析与解 决问题 的能力 为目的。假如 只讲 案例 ， 不讲或少讲理论 ， 案例 教学就会 成为无源之水 、 无本之本 了。 此外 ， 案例教学别于举例说明 。 举例说明所 选示 例有随意性 ， 并且在教学 中处于次要地位 ， 其作用 是辅助教师说 明 问题 ； 例教学 中所采用 的案 例则是按照严格 的程 序筛选 和使用的 ， 而案
案例教学法联合传统教学法在临床医学本科医学统计学教学中的效果评价
的知 识体 系 ，同 时答 疑 解惑 。课 程 结 束后 ，对 于仍 有 疑惑 的知
识 点 ，学 生 可 以通过 微 课 视频 反 复 学 习 ，直到 弄 明 白为 止 。学 生
还 可 以通 过 做 练 习评 估 自己对 知识 的掌 握情 况 。学 生 在 学 习 中有
１ ３ ４ －１ ３ ５ ． １ ４ ７
［ ２ 】
融 合 ，既 避 免 了传 统课 程 教 师满 堂 灌 的 现象 ，又缓 解 了成 人 教 育
学 生 Ｔ作 与 学 习 的矛 盾 ，方 便学 生 利 用 自己的零 碎 时 间 学 习 ，减
罗永富 ． 成￣ ， － ａ Ｊ 等教 育生物化 学教 学 内容 改革初 探 ［ ７ ］卫 生职业 教 育 ，２ ０ １ ４ ，３ ２（ ６） ： １ ０ ６ — １ ０ ７ ． 微课 建 设研 究与 思考 ＿ Ｊ Ｊ ＿中国教 育网络 ，２ ０ １ ３（ １ Ｏ）：
参考文献
１ 】 范舟 岳 ．高等 院校 夜 大教 学 问题 探 讨 卟 传 承，２ ０ １ ０（ ２ ４ ） ： 任 何 问题 ， 可 以通过 网络 平 台进行 答疑 。这样 就形 成 了微课 学 习一 ［
课 堂 学 习一 课 后 复 习的 教学 模 式 ，将 微课 程 和 传统 课 堂进 行 有 效
２８ －３ １泽 寰，林 蒋海 ，等 ． “ 微课 ”在生物化 学与分子 生物 轻学 生 负 担 。总 的来 说 ，取得 了不错 的教 学效 果 ，学生 成 绩有 较 ｆ
大提 高 ，深受 学 生喜爱 。 ４ 结语 微 课程 作 为一 种 新 型 的教 学模 式 和 学 习方 式 ，它 既 可 以增 强 学生 的 自主学 习 能力 ，还有 助 于 学生 根 据 自身 需求 进 行 人 性化 的
基于案例教学模式的《医学统计学》教学方法初探
基于案例教学模式的《医学统计学》教学方法初探作者：王可，赵华硕，金英良，曾平来源：《教育教学论坛》 2018年第36期摘要：目的：探索案例式教学在医学统计学中的应用效果。
方法：随机抽取我校2014级临床医学2个班级作为受试对象，理论课合班教学，一个班级的实验课采用传统教学方式，作为对照组，另一个班级的实验课采用案例式教学方式，作为试验组。
最后对两个班级的考试成绩和学生对课堂效果的满意情况进行比较分析。
结果：试验组在总分、单项选择和应用题得分上高于对照组，差异有统计学意义（P≤0.05）；两组同学在名词解释和填空题的得分差异无统计学意义（P＞0.05）；在教学方式的适应性上差异无统计学意义（P＞0.05），但试验组在教学方式的满意度和提高学习兴趣上均优于对照组，差异有统计学意义（P≤0.05）。
结论：案例式教学可以改进传统的教学方式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
关键词：医学统计学；案例式教学；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0181-02医学统计学是将统计学知识和方法应用于医学实践和科研的一门应用性的交叉学科。
传统的教学方法主要采取“灌输式”，即课堂上以教师讲授为主，学生被动接受，这种教学模式不利于培养学生独立解决问题的能力。
案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程[1]。
将教学与实际的应用相结合，发挥学生独立思考与创造能力，能够培养他们研究问题、解决问题的能力。
我们尝试引入案例式教学以探讨它的优越性，并为以后进一步的教学改革探明方向。
一、研究对象和方法1.研究对象。
随机选取我校2014级临床医学两个班级作为试验组和对照组，两个班级的同学在性别、年龄、入学成绩等方面均衡可比（P＞0.05）。
2.方法。
理论课合班教学，采用传统的教学方式。
对照组的实验课仍然采用传统的教学方式，即：教师简单总结后学生完成作业。
案例教学法在临床医学专业研究生医学统计学教学中的应用
案例教学法在临床医学专业研究生医学统计学教学中的应用作者：张明吴钰莹胡付兰胡东生来源：《高教学刊》2021年第07期摘要：目的：評价案例教学法在临床医学专业硕士研究生医学统计学教学中的应用效果。
材料与方法：选择某大学2019级临床医学专业硕士研究生作为研究对象，采用案例教学方法教学，在课程开始前及结束后，通过问卷调查获得学生对该教学方法的接受程度及教学效果。
结果：97.92%的学生喜欢案例教学法，93.75%的学生认为较好地掌握了医学统计学基本理论与方法，与开课前的4.26%较好掌握率相比，具有显著的统计学差异（Fisher精确x2检验，P<0.001）。
在课程结束后，89.58%的学生回答会进行医学科研数据分析，显著高于开课前的14.89%（x2=17.64，P<0.001），且有41.67%的学生在学习期间对实际科研数据进行过分析，与开课前的6.38%相比，差异具有非常显著的统计学意义（Fisher精确x2检验，P<0.01）。
95.83%的学生对整体教学安排、教学组织实施及教学效果表示满意。
结论：在医学统计学教学中采用的案例教学方法受到学生喜爱，学生满意度高，能够显著提高教学效果。
关键词：医学统计学;案例教学;临床医学;硕士研究生;教学效果中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）07-0120-04Abstract： Objective： To evaluate the application effect of case-teaching method of medical statistics for clinical medical graduate students. Methods： The study participants were clinical medical graduate students who entered in 2019 for graduate program training in a university. The case-teaching method was used to teach medical statistics. The acceptability and teaching effect for case-teaching were evaluated by questionnaire interview before and after the course. Results： The study indicated that 97.92% of the students favorably accept case-teaching method， and 93.75% of them answered they have mastered well for basic theories and methods of medical statistics which was statistically significantly higher than the 4.26% at the beginning of the course. 89.58% of the students indicated that they could do data analyses and this was significantly higher than that at the beginning of the course （14.89%）. 41.67% of them did data analyses related to their own research projects which was significantly higher than that at the beginning of the course（6.38%）. 95.83% of thestudents were satisfactory for the general arrangement of the teaching plan， implementation， and effect. Conclusion： The clinical medical graduates are favorably accept case-teaching method of medical statistics， and this teaching method can enhance the teaching effect significantly.Keywords： medical statistics; case-teaching; clinical medicine; graduate students; teaching effectiveness医学统计学是探讨医学科研设计、数据收集、数据管理与分析，并通过检验研究中存在抽样误差大小对研究结果的影响后，将基于样本的研究发现推论至总体的一门重要基础学科。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施在临床医学教学中，案例教学法是一种被广泛采用的教学方法。
它通过真实的临床案例，使学生在解决问题的过程中，掌握并应用医学知识和技能，培养学生的分析和解决问题能力。
本文将探讨案例教学法在临床医学教学中的实施，并分析其优点和应用效果。
1. 选取优质临床案例在案例教学中，选取优质的临床案例是十分关键的。
这些案例应当是真实的临床病例，能够反映出诊断、治疗和护理的实际情况，具有代表性和典型性。
案例的病情应当能够引起学生的兴趣和注意，激发他们的学习欲望。
2. 制定教学目标在教学案例的准备阶段，教师需要明确制定教学目标。
教学目标应当明确具体，可以包括知识、技能和态度等方面，使学生能够清晰地了解所要学习和达到的目标。
3. 案例讨论在教学过程中，教师可以将真实的临床案例呈现给学生，引发学生的思考和讨论。
在讨论过程中，学生可以根据自己的医学知识，分析病情、确定诊断和制定治疗方案，同时也可以讨论其他可能的病因和治疗方法。
而教师则可以引导学生分析，并及时指正错误，使得学生在讨论中不断完善和深化自己的医学知识。
4. 案例分析与解释在讨论之后，老师可以对临床案例做出详细的解释和分析，引导学生深入了解病情的特点、诊断和治疗的关键问题，帮助他们充分理解临床案例的全部内容。
这样可以加强学生对疾病的印象，提升对知识的理解和运用。
5. 总结与反思在案例教学的老师可以对本次教学进行总结，并引导学生进行反思。
学生可以自由发表自己的看法和观点，教师也可以就本次案例教学的不足之处和需要改进的地方进行反思和总结。
1. 案例贴近实际案例教学法所使用的真实临床案例可以使学生更好地了解和感受临床医学的实际情况，帮助学生更好地理解医学知识。
2. 培养综合能力案例教学法能够培养学生的临床思维和综合能力，使他们能够更好地处理患者的病情。
3. 提升学生的学习积极性通过真实的临床案例，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到教学过程中。
案例教学法在医学专科(大专)生理学教学中的应用分析
案例教学法在医学专科（大专）生理学教学中的应用分析【摘要】本文主要探讨了案例教学法在医学专科生理学教学中的应用分析。
在引言部分介绍了研究背景和研究意义。
接着从案例教学法的基本概念出发，讨论了其在生理学教学中的优势，包括提高学生的问题解决能力和激发学生学习兴趣等。
具体分析了案例教学法在医学专科生理学教学中的应用方式，以及对学生成绩和学习效果的影响。
同时也探讨了案例教学法的改进与完善之处。
在结论部分指出了案例教学法在医学专科生理学教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解案例教学法在医学专科生理学教学中的作用，为教学实践提供理论支持和借鉴。
【关键词】医学专科、生理学、案例教学法、教学应用、教学效果、改进与完善、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教学法在医学专科生理学教学中的重要性不言而喻，但为了更好地说明其重要性，有必要先对研究背景进行深入探讨。
医学专科生理学是医学专业的重要基础课程，其内容繁杂且深奥，需要学生具备扎实的基础知识和良好的学习方法。
然而传统的教学方法往往过于枯燥乏味，学生难以主动学习和理解生理学概念。
如何有效地提高医学专科生理学的教学质量成为当前教学领域的热点问题。
在这样的背景下，案例教学法应运而生。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入实际案例来帮助学生理解抽象的概念，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和问题解决能力。
在医学专科生理学教学中，案例教学法能够使抽象的生理学概念更具体化，使学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。
通过引入真实的临床案例，学生不仅能够从中学习到更多相关知识，还能够培养临床思维和分析问题的能力。
在医学专科生理学教学中推广案例教学法具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义案例教学法在医学专科生理学教学中的应用分析具有重要的研究意义。
案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，使抽象的理论更加具体和生动。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施一、引言案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过讨论、分析和解决案例来促进学生的学习和思考能力。
在临床医学教学中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际临床应用相结合，提高他们的临床分析和问题解决能力。
本文将探讨案例教学法在临床医学教学中的实施及其效果。
二、案例教学法的优势1. 提高学生的实践能力案例教学法将学生置于实际临床案例中，让他们了解真实的病例，分析临床症状和治疗方案，培养学生的实践能力。
通过参与案例讨论和分析，学生可以学会如何识别和解决实际临床问题，提高他们的实践技能。
2. 培养学生的批判性思维案例教学法注重学生在案例讨论中的参与和思考，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。
学生需要分析临床案例的各个方面，评估不同的治疗方案，并提出自己的观点和建议，这有助于培养学生对临床问题的深入思考和分析能力。
3. 促进跨学科知识的整合临床医学涉及多个学科领域的知识，案例教学法可以促进跨学科知识的整合。
通过讨论和分析不同领域的案例，学生可以将不同学科的知识联系起来，形成整体的临床思维模式，加深对疾病机制和治疗方法的理解。
1. 选择合适的案例在临床医学教学中，选择合适的案例是非常重要的。
案例应该具有代表性，能够体现常见的临床问题和治疗方案，同时也要考虑到学生的学习水平和实际能力。
教师可以根据具体课程和学生的情况，选择不同类型和难度的案例，以满足不同学生的需求。
2. 设计案例教学环节在课程设计中，教师可以将案例教学环节融入到课堂教学中。
可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等形式，让学生在实际案例中进行讨论和分析，帮助他们理解课堂知识的实际应用。
教师也可以通过案例教学环节，引导学生对临床问题进行深入思考和讨论，促进学生的交流和合作。
3. 辅助教学工具和资源在实施案例教学法时，教师可以借助多种辅助教学工具和资源，如临床案例数据库、模拟病例、视频资料等。
这些工具和资源可以丰富案例教学的内容，帮助学生更好地理解和应用临床知识。
以学生为中心、线上+线下的临床医学生《医学统计学》教学模式设计与应用评价
以学生为中心、线上+线下的临床医学生《医学统计学》教学模式设计与应用评价以学生为中心、线上+线下的临床医学生《医学统计学》教学模式设计与应用评价在临床医学教育中，医学统计学是一门重要的基础课程，对于培养医学生的科学素养和临床思维能力具有重要意义。
然而，传统的医学统计学教学模式存在着一些问题，例如教师过于强调理论知识的灌输，缺乏与实际临床实践的结合，以及学生的被动学习等。
为了改进这些问题，以学生为中心、线上+线下的教学模式应运而生，并被广泛运用于临床医学学科。
首先，这种教学模式以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力。
在课程设计过程中，教师应该将学生的兴趣和需求置于重要位置，根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和任务。
同时，教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过自主学习和合作学习的方式，主动探索和解决问题。
例如，在医学统计学的教学中，可以提出一些医学实践中常见的问题，要求学生通过数据分析和统计方法，得出相应的结论，并提出相应的临床决策建议。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的问题解决能力，还可以培养科学思维和创新意识。
其次，线上+线下的教学方式能够充分发挥互联网技术的优势，提高教学效果。
线上教学可以通过网络平台进行，包括在线课堂、网络讨论和在线考试等。
这种教学方式可以充分利用数字化教学资源，提供丰富的学习资料和案例，帮助学生更好地理解和应用医学统计学知识。
同时，线上教学还可以提供灵活的学习时间和空间，方便学生的自主学习和巩固知识。
而线下教学则更加注重实践性和互动性，在教学过程中，学生可以参与到实际的临床工作中，通过临床案例分析和实践操作，将理论知识转化为实际能力。
在评价这种教学模式的应用效果时，可以从以下几个方面进行评价。
首先，通过学生的学习成绩和学习兴趣的改变来评价教学效果。
通过对比学生在传统教学和以学生为中心、线上+线下教学模式下的学习成绩和评价，可以看出学生是否在知识掌握和能力培养方面有所提高。
案例教学法在医学专科(大专)生理学教学中的应用分析
案例教学法在医学专科（大专）生理学教学中的应用分析随着教学方法的不断创新和发展，案例教学法因其具有良好的启发性和实践性而在教学中得到了广泛的应用。
在医学专科（大专）生理学教学中，案例教学法也被越来越多的教师所采用，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
本文将就案例教学法在医学专科（大专）生理学教学中的应用进行分析。
案例教学法是一种以案例为基础，通过导入、学习和解决问题的过程，培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。
其特点主要有以下几点：1.具体性：案例教学法以真实的案例为基础，针对性强，具体性强。
学生可以通过案例教学方法来了解和掌握一些实际的问题和情况，从而更好地理解生理学的概念和知识。
2.启发性：案例教学法能够引起学生的思考和兴趣，激发他们对问题的好奇心，促进他们的独立思考和创造性思维能力。
通过讨论和分析案例，学生可以自主地提出解决问题的方案，从而提高他们的问题解决能力和综合素质。
3.动手性：案例教学法强调学生的参与和实践，让学生在实际的案例中进行思考和解决问题。
通过实际操作和实践，学生能够更深入地理解和掌握生理学知识，同时也能够提高他们的实验和操作技能。
尽管案例教学法在医学专科（大专）生理学教学中有着诸多优势，但也面临一些挑战，主要表现在以下几个方面：1.案例选择：教师需要花费大量的时间和精力去选取合适的案例，保证案例的真实性和具体性。
为此，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选取一些经典的或者具有代表性的案例，以保证教学效果。
2.学生参与度：不同学生的学习兴趣和能力有所不同，有些学生可能对案例教学法产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
教师可以采用灵活多样的方式引导学生，鼓励他们多参与讨论和分析，激发他们的学习兴趣。
3.教学评估：案例教学法的教学评估比较困难，教师需要充分考虑学生的实际情况和能力，做好教学评估的工作。
为此，教师可以结合课堂讨论和实习报告等形式，检验学生的学习效果和能力。
案例教学法在医学硕士研究生《医学统计学》教学中的应用及效果评价
案例教学法在医学硕士研究生《医学统计学》教学中的应用及效果评价高菲菲摘要：目的：评价案例教学法在医学硕士研究生《医学统计学》课程中的应用效果。
方法：以锦州医科大学2019级和2020级硕士研究生为研究对象，通过问卷调查和考试考核相结合的方式，比较案例教学法和传统教学法的教学效果。
结果：案例教学组医学统计学期末考试成绩（72.438.68）显著高于传统教学组（66.897.92），t=5.845，p<0.001。
案例教学组对医学统计学实用性的评价显著高于传统教学组，差异有统计学意义（z=34.4303，p<0.0001）。
结论：案例教学法可以显著提高学生的学习成绩和对医学统计学实用性的认识。
关键词：医学统计学；案例式教学法；效果评价；硕士研究生To evaluate the effectiveness of case teaching method in medical statistics among medicalpostgraduatestudents.Questionnaire and exam were combined to evaluate the effectiveness of case teaching method in medical statistics among postgraduate students in Jinzhou medicaluniversity.There was a significant difference in average marks of final examination between case teaching group (72.438.68)and traditional teaching group (66.897.92),t=5.845,p <0.001.The practicability evaluation of medical statistical in case teaching method group is significant higher than that of traditional teaching group (z=34.4303，p<0.0001).Case teaching method can significantly improve academic performance and the understanding of practicability of medical statistics in medical postgraduatestudents.statistics;case teaching method;effectiveness evaluation;medical postgraduates医学统计学是一门理论性和实用性很强的学科，是医学科技工作者必须掌握的专业技能。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施1. 引言1.1 背景介绍案例教学法是一种在教学过程中利用真实或虚拟案例来引导学生学习的教学方法。
在临床医学教学中，由于临床医学的特殊性，案例教学法被广泛应用于培养学生的临床思维能力、问题解决能力和团队协作能力。
随着医学科技的不断发展和医疗需求的增加，临床医学教学也需要不断更新和改进教学方法，以培养更具实践能力的医学生。
案例教学法在临床医学教学中的应用越来越受到重视。
在过去的教学实践中，传统的医学教学方法往往以讲解和演示为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力和参与感。
而案例教学法通过真实临床案例的引入，使学生直接参与到解决问题的过程中，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。
通过分析、讨论和解决案例中的问题，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养临床思维和实践能力。
案例教学法在临床医学教学中得到了广泛应用和认可。
1.2 目的目的是引入案例教学法在临床医学教学中的应用，探讨其对提高学生临床实践能力和解决实际临床问题的作用。
通过分析案例教学法在临床医学教学中的优势和实施方式，建立起应用案例教学法的理论基础。
通过了解案例教学法的应用效果和局限性，评估其在实际教学中的效果和可能遇到的挑战。
最终，旨在总结案例教学法在临床医学教学中的意义，展望其未来在医学教育中的发展方向，为提高医学生的综合素质和临床实践能力提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 案例教学法的定义案例教学法是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，通过呈现具体的案例让学生在实践中学习知识和技能。
在临床医学教学中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养其临床思维和问题解决能力。
通过分析和讨论不同的医疗案例，学生可以更好地理解疾病的发展过程、诊断与治疗方法，以及临床实践中的各种挑战。
案例教学法的特点包括情境化、问题导向、互动性和案例复杂性。
通过情境化的案例，学生可以将学习内容置于实际背景中进行思考和解决问题。
问题导向的教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们通过讨论和分析案例来建立知识结构和解决问题的能力。
以学生为中心、线上+线下的临床医学生《医学统计学》教学模式设计与应用评价
以同砚为中心、线上+线下的临床医同砚《医学统计学》教学模式设计与应用评判随着医学科学的不息进步，医学统计学作为临床医学中一门重要的课程，对医同砚的培育起着至关重要的作用。
然而，传统的医学统计学教学模式存在着一些问题，例如教学内容枯燥，生动性不足，缺乏实践操作等。
为了提高医学统计学教学效果，我们设计了以同砚为中心、线上+线下相结合的新型教学模式，并对其进行了应用评判。
起首，我们将同砚置于教学的中心，重视激发同砚的进修主动性和进修爱好。
在线上教学环节，我们通过运用多媒体技术和互动教学平台，设计精彩的教学内容。
以生动的案例、动画图表、实际数据等形式，引导同砚主动沉思和谈论。
同时，线上教室还开设了不同难度的习题，供同砚进行自学和实践操作，提高他们的实际操作能力。
其次，在线下教学环节，我们接受小组谈论、案例分析、实践操作等教学方法，加强同砚之间的互动沟通。
通过实际案例分析，同砚可以将理论知识与实际问题相结合，增进他们对医学统计学知识的理解和应用能力的提升。
此外，我们还组织试验室或临床实习，让同砚在实践中进修医学统计学的基本方法和技巧。
第三，在教学过程中，我们重视培育同砚的创新思维和问题解决能力。
我们鼓舞同砚提出自己的疑问和观点，并通过小组谈论和团体报告等形式，培育他们的团队合作和沟通能力。
同时，我们引导同砚运用医学统计学的知识和方法，解决实际临床问题，培育他们独立沉思和创新解决问题的能力。
最后，我们对该教学模式进行了应用评判。
通过收集同砚的进修反馈和效果评判，我们发现该模式相较于传统模式，使同砚的进修主动性和进修爱好明显提高。
同砚在理论知识和实践操作方面的精通程度也有了显著的提高。
同时，同砚对医学统计学的实际应用能力得到了增强。
这证明了以同砚为中心、线上+线下相结合的教学模式的有效性。
综上所述，，为临床医同砚的医学统计学进修提供了新的思路和方法。
通过该教学模式的应用，同砚的进修主动性和进修爱好得到了提高，实际应用能力和问题解决能力也得到了培育。
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实例教学法提高临床医学专科生学习医学统计学的效果【摘要】预防医学是临床医学专科生的必修课之一,而其中的医学统计学是其中重点和难点。
学好医学统计学对学生以后从事医疗或科研工作有重要作用，它已成为进行医学科研的有力工具。
同时也是临床执业助理医师必考内容之一。
但医学统计学也是医学生所有课程中最难的内容之一，再加上临床医学专科生特别是文科生的数学基础普遍比较薄弱，在学习过程中会有较大难度。
针对学生的实际情况，如何提高教学效果是摆在教师面前亟待解决的问题。
我校自从升专以来，本人一直担任临床医学专科生医学统计学的教学工作，现结合自己从事临床医学专科生教学的实践和体会，认为以实例入手来介绍医学统计学的有关内容是一个行之有效的办法。
【关键词】实例教学；临床医学专科生；医学统计学
医学统计学是运用统计学的原理和方法研究医学问题的一门学科。
该学科是以概率论与数理统计为理论基础，以医学理论为指导的一门应用性学科。
这就决定了该学科具有一些有别于其它医学课程的特点：概念多，公式多，内容的逻辑性强，与数学的联系密切，对学生的数学基础要求较高。
然而对临床医学专科生来讲，由于入学分数较低，高等数学基础较差，且掌握得较粗浅。
因此要学好医学统计学对学生来讲，具有较大的难度。
而且医学生所学的大部分医学课程主要是对形象思维和识记能力的训练，所以学生在接触到医学统计学的学习后，一时难以适应。
大部分学生对医学统计学抽象的原理和繁多的公式，以及大量的数字运算感到头痛，甚至
产生畏难情绪。
另一方面，临床医学专科学生由于学制短，所以课程负担较重，让学生抽出时间去补习相关的数学知识显然是不可行的；临床医学专科生开设医学统计学的学时数较少，总学时一般在20学时左右，在这样短的时间内要完成该课程教学大纲的要求，时间是非常紧张的，所以在课堂时间内教师也不可能深入细致地为学生补习相关的数学知识。
这些都是现实存在的问题。
在教学过程中我们不得不考虑学生的实际情况而采取一定的补救措施以改善教
学效果，使学生学有所精，学有所用。
结合自己从事临床医学专科生教学的实践体会，本人认为从实例入手来介绍统计学的有关内容是一个行之有效的好办法。
从实例入手是指在教学过程中，在介绍某个概念或方法时，以实例为切人点，通过实例引出问题，让学生先对问题进行思考，所提出的问题可以是待介绍的概念，方法适用的情形，也可以是某方法的应用步骤或应用方法时的注意事项，让学生结合实例给出自己的看法和解决思路，教师适当加以引导和启发，并及时对学生的说法进行总结，最后再给出科学的定义和完整的表述。
这里所说的实例，可以是教材中现有的例题或练习题，可以是医疗工作中经常碰到的实际问题，也可以是模拟的一场实验或现场调查，有时为了使所讲述的内容变得生动一些，也可以拿日常生活中的某一现象作为实例。
学生的思维经过这样一个由感性到理性，由具体到抽象的认识过程，减轻了
接受抽象概念和方法的难度，加深了对书本内容的理解，同时调
动了学生学习的积极性，对提高教学效果大有帮助。
具体表现如下：1 有助于提高学生对该课程的重视程度。
减轻学生理解的难度
从实例入手介绍统计学的有关内容，会使学生觉得统计学与他们的生活和工作密切相关，是他们今后从事医疗工作和科研活动必不可少的，从而提高学生对学习该课程的重视程度，改变临床医学专业学生对学习医学统计学不够重视的现状。
通过实例会把一些深奥的问题变得浅显，抽象的问题变得直观，把难理解的内容变得容易理解。
如果直接从概念或公式讲起，容易使学生觉得抽象，难理解，甚至是枯燥。
而从实例讲起，结合实例会使学生觉得统计学的内容是实实在在的，它存在于我们每个人的身边，我们甚至每天都在和统计学打交道，在有意、无意地运用着统计学中所讲述的原理和方法，统计学只是将有关数据的收集、表达和分析的学问系统化而形成的科学，它不是凭空想象出来的，统计学的思维过程是符合一般科学思维规律的。
学生有了这样一个认识之后，在学习过程当中就不会有意无意地把一些本来简单的问题复杂化，更不会把医学统计学完全当成数学课来学，这是学生初学该课程时普遍存在的一个误区。
通过具体实例，先使学生对所要解决的问题及解决思路有一个具体直观的领会，然后再给出科学、完整的表述，这样会使原本抽象的内容变得不再抽象、不再难以捉摸，从而减轻学生接受和理解知识的难度，增强他们学好该课程的信心。
如果是从日常生活中的事例讲起，会在一定程度上起到活跃课堂气氛，增加教学内容生动性的作用，有利于激发学生学习的兴趣和热情。
2 有助于学生把握学习重点,启发学生积极思维
从实例讲起，会引导学生把注意力更多地放在如何正确运用方法上，而不至于出现对方法的误用。
这正是学习这门课的目标之所在，也是学生学习该课程的重心之所在。
统计学中的概念和公式非常多，如果把课堂时间过多地放在对统计方法的数学推导和具体统计演算上，容易使学生陷入公式推导和大量计算的“泥淖”中，弄得焦头烂额，即使勉强掌握了推导过程却已无暇顾及其它，这样的结果往往导致学生忽视各种统计方法的使用条件、方法所适用资料的特点及对结果的合理解释，这显然有悖于学习该课程的初衷。
统计学中的公式都是由实际问题引申出来的，一般都有其实际意义，过分追究公式的数学含义及推导过程对学生来讲是不必要的；随着计算机和统计分析软件的广泛使用，大量复杂的统计计算可由计算机代为完成而不必手工计算，让学生在具体计算上花太多时间是不划算的。
从实例讲起，有助于启发学生的积极思维。
通过实例，把问题先摆出来，让学生考虑一下该如何去解决这个问题，并加以适当引导和点化，会使学生有一个积极的思维过程，而不只是被动地接受。
学生带着问题会有自己的想法或意见，在教师的引导下，有时会自然而然地引出所要介绍的概念或方法；即使学生想得不对或有异议，对照着正确的说法，剖析问题之所在，会加深学生对所介绍内容的理解。
比如在给学生讲解变异系数(cv)这个指标时，我们举例：有两名成年人，体重分别为70kg和71kg，二人的体重相差lkg，
另有两名新生儿，体重分别为2kg和3kg，体重也相差lkg，都是相差lkg，那么两名成年
人体重之间的差别与两名新生儿体重之间的差别比较起来，差别一样大?还是两成年人体重之间的差别大?或是两新生儿体重之间的差别大?学生会说，两新生儿体重之间的差别大。
若问学生为什么?学生会说，虽然都是相差1kg，但两成年人的体重可以说是非常接近，而两新生儿，一个是正常体重，一个则是低体重。
这时可以适当对学生的意见进行总结：当两组数据均数相差悬殊时，直接比较两组差别大小，没有实际意义，通常还需要结合两组数据各自的大小来看。
也就是说，这种情况下，要比较两组数据差别的大小，不仅要看两组数据本身相差的情况，还与两组数据各自的大小有关，这样就引入了变异系数的概念：cv=s/x×100％，这也是变异系数所适用的两种情形之一。
学生的这种积极思维过程，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生学以致用。
同时从实例人手，围绕某一问题思考解决方案，有助于集中学生的注意力，提高思维活动的效率，改善听课效果。
3 有助于提高学生综合运用知识的能力
从实例入手来复习回顾已学过内容，常可以把多个概念贯穿于一个实例中，有助于学生正确理解各个概念的内涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章节的内容溶人到一个实例中，则可帮助学生理顺所学知识的脉络，增加对统计学内容连贯性的理解。
比如在复习统计学的主要内容时，可以模拟一项调查研究：欲调查保山市
农村地区成年未孕妇女的贫血患病情况。
针对这项调查，我们可以解决一系列的问题：本研究选择的变量是什么?研究的总体是什么?如果实施过程中采用了抽样研究方法，则样本如何确定?如何获得样本数据?所得样本数据的类型?如何对样本数据进行整理?如何对样本数据进行描述?统计推断选用什么方法?如何选择统计检验方
法等。
通过这样的复习，会使学生对统计学的主要内容有一个系统的把握，有助于提高学生综合运用知识的能力。
从实例入手来介绍统计学的有关内容，需注意的一点是，在介绍新方法时，所选用的实例应尽可能简单、常见，最好是学生所熟悉的资料。
因为有时学生难以理解和接受的不只是方法本身，还与介绍方法所用的资料对学生来讲非常陌生，非常不典型有关。
这样无形中增加了学生理解和接受方法的难度。
比如在给学生介绍直线回归的有关内容时，如果所举的实例是儿童年龄与身高，身高与体重，年龄与血压，大鼠进食量与体重增量等这样的一些较常见、典型的资料时，因为学生对资料非常熟悉，就会较多地把注意力集中到对方法的理解上，使方法得以很快被学生接受，等到把方法掌握熟练了以后，再用所学方法去处理那些不常见，不典型，甚至是复杂的资料，问题也就会变得容易解决。
参考文献
[1]徐勇勇.医学统计学[m].第一版，北京：高等教育出版社，2001
[2]陈启光.医学统计学[m].第一版，南京：东南大学出版社，2002。